情境是指在一定的环境中，我的一种感情培养方式，创设情境的目的是为了唤起学生的艺术表达情愫，从而产生良好领会、感悟、表达的心境。音乐教学中的情境设置要连贯、科学、合理。情境创设应加强连贯性。一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设要讲究连贯性和逻辑性，即前奏曲情境、间奏情境、高潮情境，尾声情境创设要独特，灵巧，高明，出彩，实际。情境创设应强调画龙点睛与主次分明，还应倡导与时俱进。
　　一、感知、创编，给学生丰富的情感体验
　　苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，音乐，就是美妙的音符，我们只有引导学生用心去感知音乐的旋律美和节奏感，并从歌词中去体会歌曲的意义，当你听懂歌中含义就是你体会音乐之魅。并运用肢体语言配合音乐教学的过程来创编音乐情节，表达艺术意念，从而使得学生产生良好的积极心理。简单来说，音乐就是好玩的活动，我们要用音乐给学生提供丰富的机会。
　　孩子们很自然地喜欢在音乐中歌咏或律动；音乐的功能在于及时唤醒别人的活动动机，所以，只要引导孩子爱上发声的活动，那么，在练习时便更加起劲，这对于儿童言语表达的嬗变也将加快步伐。而在学习双脚跳、蹲行的律动中，我设计了《采蘑菇的小姑娘》这样的情境音乐，学生不由自主地很高兴地进入了蹦蹦跳跳的“捡蘑菇”状态中。并在自己的创编中加上了很多个性化的多彩动作和神态表情。创设画面，引入情景，形成表象，这样不仅吸引了学生的兴趣，而且能够提高训练效果，学生能够从中体验到成功的愉悦感觉，慢慢变得愿做、敢做、乐做，就达到补偿缺陷的目的。
　　二、互动、激趣，给学生宽松的学习氛围
　　互动，是课堂教学中，师生之间的双边沟通，也是完成有效教学的一种高效手段。在课堂教学过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，通过律动演唱、打击乐器、游戏舞蹈、表演等多种形式来充分调动学生的学习兴趣。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。教师的“动”是课堂的主导。在课堂教学过程中，应当尽可能为学生提供表现的机会，让学生在激趣、互动的氛围当中充分体验学习的乐趣。
　　低年级学生都具有强烈的自我表现欲，他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据儿童的这一心理特征，教师平时就应特别注意引导学生在知识的学习中体味乐趣。我在教唱《下蛋啰》一歌时，我用一个很有趣味的话题“世界上是先有鸡、还是先有蛋，要告诉我原因哦”作为导入语，以此来激发学生的想象力，使学生在跃跃欲试、竞相回答中感受音乐。然后告诉同学，大家都喜欢恐龙的动画片，你知道吗？科学家通过对7700万年前的恐龙蛋化石的研究分析后，已经知道了恐龙首先建造了类似鸟窝的巢穴，产下了类似鸟蛋的蛋，然后再进化成鸟类，这很明确，蛋先于鸡出现的--鸡是由这些产下了类似鸡蛋的肉食恐龙进化而成。这样的科学故事很精彩，能一下子调动起学生的学习积极性，给予学生充分参与、表达、互动的机会，启发了学生的想象思维，在课堂上，大家积极参与，充分展示，使课堂气氛越发宽松愉快，真正表达出音乐的魅力。
　　三、鼓励、关爱，给学生充分的自我展示
　　在音乐课堂中，评价不仅仅需要简单的自评或互评，而对学生最好的评价就是教师能激发学生增强自信心、表现欲，促进学生在已有的基础上得到进一步的发展。特别是教师对学生及课堂的评价，应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的情感体验与需求，从而促进每个孩子最大程度地发展。
　　在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。老师的肯定和同学之间的互助无形中都会给孩子们增添学习的自信和成功的喜悦。我觉得这种融入关爱、理解、尊重和支持的评价更能发挥其特有的魅力。在教歌曲《金孔雀轻轻地跳》时，我先播放傣族地区的秀丽风光吸引学生，用生动的语言表述感染学生，在学生学习很深入的情况下，鼓励学生用动听的歌喉表达这首歌曲，让学生先自己练习唱，熟练后再唱给同桌听，学生练习充分后，我在班上让每一个学生都到讲台前来唱给全班听，这样，学生的唱歌就融注了全部的注意力和感情因素，教学效果大大提升。在学生的演唱中，我又适时适当地给予精彩的点评指导，这样，学生在自主创设的美的意境之中，充分感受到了音乐带来的美育效果。
　　情境教学法是融入儿童学习过程的一种戏剧形式的教学方法，它旨在通过儿童的实践、尝试和体验，增加儿童对自身和生活的认识。情景教学法最重要的目的是本着探索、求知的精神，通过各种经历去全面开发人。所以说，音乐是感情的艺术，同时也是表演的艺术。教师通过多种多样的教学活动吸引学生，激发学生对学习的知识产生浓厚的兴趣，以强烈的求知欲不知不觉陶醉于音乐之中，使他们自觉接受韵律教育，主动参与音乐活动，达到陶冶情操、完善自我的目的。
　　参考文献
　　[1]刘红羽 培智学校学生问题行为特点与影响因素研究。
　　[2]音乐治疗与弱智儿童的言语发展.教学资源，2010，2，27。