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摘 要： 游戏是幼儿的天性，是幼儿一日活动最重要的组成部分，教育教学大多以游戏的形式展开。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。游戏的多种形式性，能更好地开发幼儿的潜能。晨间区域游戏，让幼儿的操作能力、探索能力能够得到提高；角色游戏，让幼儿的创造性、交往能力等得到提高；课堂中的游戏能更好地吸引幼儿的注意，帮助幼儿在游戏中掌握知识。
关键词： 游戏 幼儿教育 材料投放
现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是我们生活中离不开的一部分，每个人在不同的阶段都有喜爱的游戏，无论我们成长到任何阶段，游戏总有着魅力，对于幼儿更是如此，各种有趣的游戏让幼儿们乐此不疲。《幼儿园工作规程》中明确提出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿。”“为幼儿提供充分活动的机会。”确实，幼儿游戏是来自幼儿熟悉的生活中，是以幼儿的生活经验作为基础的，是幼儿的感知与操作活动。幼儿的游戏可以分为多种形式：桌面游戏、角色游戏、课堂中的游戏和生活游戏。如何利用生活中的这些游戏帮助幼儿成长，成了我们探索的方向。我对桌面游戏、角色游戏和课堂小游戏中的一些注意点做了思考。
一、丰富多彩的桌面游戏，让幼儿更好地发展。
桌面游戏是幼儿比较喜欢的小游戏之一，每天来园之后，幼儿都会找自己喜欢的游戏，这些桌面小游戏成了幼儿喜爱上学的动力之一。在桌面游戏时，幼儿能得到精神上的满足，通过桌面游戏能培养幼儿与同伴之间的合作、探索能力，幼儿的操作等能力也能得到发展。
1.多形式的桌面游戏，提高幼儿操作能力。
多形式的桌面游戏，能激发幼儿的游戏兴趣，也能从多方面帮助幼儿得到提高。当然，多形式不是杂乱无章的，整洁有序的桌面更有助于幼儿游戏。因此，在教育过程中，游戏有静有动，给了幼儿很大的探索空间。
如在游戏中，以五大游戏为主：益智区、科学区、阅读区、美术区和建构区。在益智区中，我们会投放一些操作卡片、走迷宫、拼图、接龙等，科学区中会根据学习的内容投放材料，比如在上沉与浮的课的时候，我们在游戏区投放了实验的材料，幼儿都非常感兴趣，在探索的过程中得到了更大的乐趣，学到了更多的知识。
2.材料的多变性，激发探索兴趣。
在游戏材料的投放上，不定时地进行更替，幼儿对于材料的喜爱程度都是不一样的，我们在日常生活中要多观察，对于幼儿喜欢、感兴趣的材料会多放置一些时间，发现幼儿失去兴趣的时候，我们也会及时更换或者再加一些半成品材料。
如建构区幼儿一直比较喜欢，但是，长期的游戏幼儿也会产生厌倦感，因此，我们就不定时地给建构区放一些小玩具，比如有时候会在建构区放几辆玩具汽车，有时候放几个小人，即使只放几个空的小罐子进去幼儿也能发挥想象，玩得不亦说乎。这一些小材料也激发了幼儿的创造性。
桌面游戏由于多变性、可操作性、可探索性，一直获得幼儿的喜爱，当然，在实践过程中还有许多不足和需要改进的地方。
二、生动有趣的角色游戏，促使幼儿形成良好品质。
角色游戏是借助幼儿对现实生活的认知、理解，让幼儿在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。它来自于幼儿所熟悉的生活环境中，是以幼儿的生活经验为基础的，让幼儿在这样或真实或虚拟的“生活世界”中去感悟、去体验。蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童营造一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。为儿童创设游戏环境的最基本的原则，就是提供尽可能多的选择机会。
1.鼓励幼儿参与，激发观察的兴趣。
在角色游戏中，大自然、大社会都可以作为幼儿游戏的出发点，都能直接让幼儿进行探索。随着幼儿年龄的增长，幼儿的生活范围逐渐扩大。中班幼儿已不再满足于家庭，更多地会希望参与社会，对菜场、超市、车站的站牌、小区里的牌子等都会表现出浓厚的兴趣。因此，在重新创设游戏之前，与幼儿共同讨论，创设幼儿感兴趣的场所，在讨论过程中，幼儿能获得许多平时没有关注到的事物。
2.多元的形式，养成良好的合作品质。
角色游戏的形式是多元的，有个人的，有小组的，也有团体的，因此，在游戏过程中，鼓励幼儿之间相互多交流，鼓励多个游戏角之间相互沟通。
如在游戏中，我们常常会看到菜场、点心店等幼儿热情招呼客人的身影，以及娃娃家的客人们一直出去买东西的场景。这也带来了一些困扰，娃娃家的幼儿有许多人都跑去买东西，以至于菜场很挤，把东西都挤乱了，这体现了幼儿之间交流的不足，教师可以以客人的身份介入到游戏中，鼓励幼儿之间相互的讨论，推选出一个代表去买菜，每次都交换。幼儿的游戏在这样的形式下越来越好，幼儿之间的合作能力提高了。
3.材料的共同搜集，激发幼儿主人翁的意识。
在角色游戏中，很多物品等我们都习惯用废旧材料制作。这些废旧材料我们可以请幼儿一起搜集制作，在搜集过程中，让幼儿了解到游戏中的材料都是自己辛苦得来的，在玩游戏的过程中，幼儿会树立主人翁的意识，更加爱护游戏中的材料。
如在角色游戏“小蜻蜓手工坊”中，有许多小制作和半成品材料，都是由幼儿和家长一起搜集、制作的。对于这些制作，小朋友们都很喜欢，游戏之前，我们也请了幼儿介绍自己的小制作，讲述制作过程的不容易，幼儿知道了这些小制作制作起来都是很不容易的。在游戏过程中，幼儿更加注意，每次都能看到幼儿轻拿轻放的场景。
角色游戏确实能从多方面提高幼儿的品质，角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏，将一些生活中的规律甚至细节融入到角色游戏中，幼儿能更多地了解到自己身边的环境的变化，了解生活中的一些规律。而且，在游戏过程中，能帮助幼儿形成团结友爱、互帮互助的良好品质。
三、简单的课堂小游戏，让幼儿学得更快，记得更牢。
在课堂上使用小游戏的形式帮助幼儿学习、记忆是一个非常好的形式，小游戏利用的是通俗易懂的语句，让幼儿能很快地理解记忆，并在游戏过程中感知到事物的更多规律。
在数学课上，我们特别喜欢用游戏的形式帮助幼儿理解。在认识相邻数的时候，我们给每个幼儿都贴上了一个数字，然后，请小朋友们玩“找朋友”的游戏，之后，我们通过比赛的形式，加快幼儿的反应力，在这样简单有趣的游戏中，幼儿更好地掌握了相邻数。
在教学过程中，只要用点小心思，我们就能想出许多简单有趣，能激发幼儿兴趣的小游戏。利用这种幼儿喜爱的形式上课，幼儿的注意力会更加专注，教学效果会更好。
游戏，对于幼儿来说，是一个充满着神秘而快乐的旅程，在这个旅程中，记录了他们的惊喜、好奇、疑惑和跃跃欲试……当然，幼儿在美好的旅途中，并不是漫无目的的，在每一次的游戏中，孩子们都能探索到更多。而且，在这个旅途中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样幼儿不再孤独，有着同伴的互动、教师的引导。游戏的潜在价值性值得我们不断探索、研究，只有这样，孩子才能感受到更多，才能形成良好的品质。
关键词： 游戏 幼儿教育 材料投放
现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是我们生活中离不开的一部分，每个人在不同的阶段都有喜爱的游戏，无论我们成长到任何阶段，游戏总有着魅力，对于幼儿更是如此，各种有趣的游戏让幼儿们乐此不疲。《幼儿园工作规程》中明确提出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿。”“为幼儿提供充分活动的机会。”确实，幼儿游戏是来自幼儿熟悉的生活中，是以幼儿的生活经验作为基础的，是幼儿的感知与操作活动。幼儿的游戏可以分为多种形式：桌面游戏、角色游戏、课堂中的游戏和生活游戏。如何利用生活中的这些游戏帮助幼儿成长，成了我们探索的方向。我对桌面游戏、角色游戏和课堂小游戏中的一些注意点做了思考。
一、丰富多彩的桌面游戏，让幼儿更好地发展。
桌面游戏是幼儿比较喜欢的小游戏之一，每天来园之后，幼儿都会找自己喜欢的游戏，这些桌面小游戏成了幼儿喜爱上学的动力之一。在桌面游戏时，幼儿能得到精神上的满足，通过桌面游戏能培养幼儿与同伴之间的合作、探索能力，幼儿的操作等能力也能得到发展。
1.多形式的桌面游戏，提高幼儿操作能力。
多形式的桌面游戏，能激发幼儿的游戏兴趣，也能从多方面帮助幼儿得到提高。当然，多形式不是杂乱无章的，整洁有序的桌面更有助于幼儿游戏。因此，在教育过程中，游戏有静有动，给了幼儿很大的探索空间。
如在游戏中，以五大游戏为主：益智区、科学区、阅读区、美术区和建构区。在益智区中，我们会投放一些操作卡片、走迷宫、拼图、接龙等，科学区中会根据学习的内容投放材料，比如在上沉与浮的课的时候，我们在游戏区投放了实验的材料，幼儿都非常感兴趣，在探索的过程中得到了更大的乐趣，学到了更多的知识。
2.材料的多变性，激发探索兴趣。
在游戏材料的投放上，不定时地进行更替，幼儿对于材料的喜爱程度都是不一样的，我们在日常生活中要多观察，对于幼儿喜欢、感兴趣的材料会多放置一些时间，发现幼儿失去兴趣的时候，我们也会及时更换或者再加一些半成品材料。
如建构区幼儿一直比较喜欢，但是，长期的游戏幼儿也会产生厌倦感，因此，我们就不定时地给建构区放一些小玩具，比如有时候会在建构区放几辆玩具汽车，有时候放几个小人，即使只放几个空的小罐子进去幼儿也能发挥想象，玩得不亦说乎。这一些小材料也激发了幼儿的创造性。
桌面游戏由于多变性、可操作性、可探索性，一直获得幼儿的喜爱，当然，在实践过程中还有许多不足和需要改进的地方。
二、生动有趣的角色游戏，促使幼儿形成良好品质。
角色游戏是借助幼儿对现实生活的认知、理解，让幼儿在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动。它来自于幼儿所熟悉的生活环境中，是以幼儿的生活经验为基础的，让幼儿在这样或真实或虚拟的“生活世界”中去感悟、去体验。蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童营造一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。为儿童创设游戏环境的最基本的原则，就是提供尽可能多的选择机会。
1.鼓励幼儿参与，激发观察的兴趣。
在角色游戏中，大自然、大社会都可以作为幼儿游戏的出发点，都能直接让幼儿进行探索。随着幼儿年龄的增长，幼儿的生活范围逐渐扩大。中班幼儿已不再满足于家庭，更多地会希望参与社会，对菜场、超市、车站的站牌、小区里的牌子等都会表现出浓厚的兴趣。因此，在重新创设游戏之前，与幼儿共同讨论，创设幼儿感兴趣的场所，在讨论过程中，幼儿能获得许多平时没有关注到的事物。
2.多元的形式，养成良好的合作品质。
角色游戏的形式是多元的，有个人的，有小组的，也有团体的，因此，在游戏过程中，鼓励幼儿之间相互多交流，鼓励多个游戏角之间相互沟通。
如在游戏中，我们常常会看到菜场、点心店等幼儿热情招呼客人的身影，以及娃娃家的客人们一直出去买东西的场景。这也带来了一些困扰，娃娃家的幼儿有许多人都跑去买东西，以至于菜场很挤，把东西都挤乱了，这体现了幼儿之间交流的不足，教师可以以客人的身份介入到游戏中，鼓励幼儿之间相互的讨论，推选出一个代表去买菜，每次都交换。幼儿的游戏在这样的形式下越来越好，幼儿之间的合作能力提高了。
3.材料的共同搜集，激发幼儿主人翁的意识。
在角色游戏中，很多物品等我们都习惯用废旧材料制作。这些废旧材料我们可以请幼儿一起搜集制作，在搜集过程中，让幼儿了解到游戏中的材料都是自己辛苦得来的，在玩游戏的过程中，幼儿会树立主人翁的意识，更加爱护游戏中的材料。
如在角色游戏“小蜻蜓手工坊”中，有许多小制作和半成品材料，都是由幼儿和家长一起搜集、制作的。对于这些制作，小朋友们都很喜欢，游戏之前，我们也请了幼儿介绍自己的小制作，讲述制作过程的不容易，幼儿知道了这些小制作制作起来都是很不容易的。在游戏过程中，幼儿更加注意，每次都能看到幼儿轻拿轻放的场景。
角色游戏确实能从多方面提高幼儿的品质，角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏，将一些生活中的规律甚至细节融入到角色游戏中，幼儿能更多地了解到自己身边的环境的变化，了解生活中的一些规律。而且，在游戏过程中，能帮助幼儿形成团结友爱、互帮互助的良好品质。
三、简单的课堂小游戏，让幼儿学得更快，记得更牢。
在课堂上使用小游戏的形式帮助幼儿学习、记忆是一个非常好的形式，小游戏利用的是通俗易懂的语句，让幼儿能很快地理解记忆，并在游戏过程中感知到事物的更多规律。
在数学课上，我们特别喜欢用游戏的形式帮助幼儿理解。在认识相邻数的时候，我们给每个幼儿都贴上了一个数字，然后，请小朋友们玩“找朋友”的游戏，之后，我们通过比赛的形式，加快幼儿的反应力，在这样简单有趣的游戏中，幼儿更好地掌握了相邻数。
在教学过程中，只要用点小心思，我们就能想出许多简单有趣，能激发幼儿兴趣的小游戏。利用这种幼儿喜爱的形式上课，幼儿的注意力会更加专注，教学效果会更好。
游戏，对于幼儿来说，是一个充满着神秘而快乐的旅程，在这个旅程中，记录了他们的惊喜、好奇、疑惑和跃跃欲试……当然，幼儿在美好的旅途中，并不是漫无目的的，在每一次的游戏中，孩子们都能探索到更多。而且，在这个旅途中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样幼儿不再孤独，有着同伴的互动、教师的引导。游戏的潜在价值性值得我们不断探索、研究，只有这样，孩子才能感受到更多，才能形成良好的品质。