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摘要：语文和数学伴随每个人终生，即使我们没有刻意去学，但还是和我们的日常息息相关。从小学教育开始，语文和数学都是两门尤其重要和必学的主课程，语文偏感性偏文科，数学偏理性偏理科，每个人在这两门学科上的天赋往往是不一样的，但是学习他们有着相似的思维模式和教学方法，本篇论文就如何将数学思维融入小学语文教学进行探讨。
关键词：语文教学;数学思想;文理融合;学科教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分类来讨论，分门别类法
数学当然是一门理论逻辑性极强的一门学科，不能只是在问题中只能解决一种特殊情况从而完全忽略解决掉其他一种情况。简要的来阐述一下这些分类题和方法的几个重要性，这里我们来举个简单例子就好了：在我们做某些分类题的很多时候，会让你发现要想一口气将这些问题全部解决并去掉非常难，这个做的时候就要仔细考虑一下分类题的方法，就这样会让你发现这个题目仿佛已经变弱了。利用分类思想解题是小学数学中一个重要且有效的解题方法，它的关键在于分类，做到既不重复又不遗漏，并能有效纠正学生的无序性甚至盲目拼凑的毛病，培养学生缜密的思维。
举例：一个长方形恰好分成9个长方形，一共有多少个长方形？
分析 此题可用分类计数，分以下几类：
单个的长方形：3×3=9;
由两个单一长方形组成的长方形：横数2×3=6，竖数2×3=6，6+6=12;
由三个单一长方形组成的长方形：横数1×3=3，竖数1×3=3，3+3=6;
由四个单一长方形组成的长方形：4;
由六个单一长方形组成的长方形：4;
由九个单一长方形组成的长方形：1。
共计9+12+6+4+4+1=36（个）。
这种方法虽然繁琐，但对于小学生来说，还是比较容易掌握和理解的。
由此可类比到语文教学中，我们通常使用分门别类的方法积累语言知识，增加词汇阅读，就比如说学前教育时贴在家里的儿童识字图表，有分为动物、植物、水果、蔬菜等等类别的词语，通过分类引导孩子形成记忆习惯，当我们一提起苹果，孩子就知道是属于水果，还能联想到其他水果，因此记住了许多陌生词汇。
所以，语文和数学是有共通性的，文理一家亲，数学思想中的分类讨论不断地运用到语文教学中，有利于培养学生的语言能力，从而使教学更具有高效性和实践意义。把一些数学知识搬到语文教学上来，从数学题中找到一些相关的量，这些相关的量是否有关系都还说不准，却引发了学生的语文思考，使语文知识在不同的学科得到解释和应用。
二、分数最简化，深入浅出法
数学中有着千姿百态的符号，不仅仅只有1345这样简单的一位数阿拉伯数字，还有像圆周率那样写不完的数字，数学中本来是一大串晦涩难懂的定义，却可以替换成一个简单的字母，我们刚开始学习定义的时候可以深入了解，剖析透彻，而在记住之后我们只需要一个最简单的结果，便于书写，便于计算。如果一个方程式里出现了640/1480这种分数，试想一下，如果没有分數最简化，你将从计算的第一步写到最后一步，这样绝对不是明智的选择，也许给你三道计算题的时间，你只能做完一道。所以我们只要掌握了分数最简化的方法，就可以省去麻烦。
其实你想要化最简分数不是很难的一件事，关键的就是你只需要首先找到它们的一个最大公约数，分子和它的分母均需要除以它们的一个最大公约数，就是你的化简成功了。而语文教学也是一样的，我们花大量的时间阅读一篇文章，考验你有没有理解文章内容的时候，往往不是需要你以更多于文章的内容来再写一篇文章，而是提炼中心思想，回答关键问题。
所以，当你解数学题时，大可以把640/1480化简成16/37，当你答语文题时，大可以把"月儿很美，风儿很轻，小张坐在"简练成"小张在某时某地干某事"。取语文数学情意思维传统过盛之长，补语文学科情意思维过盛之衰，探索并找出没有一条中间的线路，打破了传统学科"壁垒"，使现代语文学科教学更加立体，丰富了并融合了现代数学教育课堂的语文内涵。数学在进步，语文也在更新，从最初繁琐的甲骨文发展到今天的简体中文，人类在给自己做减法，而我们也要为语文教学做减法。
三、检验正确性，实践求真法
数学实践教学通常注重结合实践，让广大学生在理解层次化练习题的过程中快速掌握基础知识，并及时联系新旧基础知识，实现基本知识点的巩固，教师也通常可同时抓住这一点在数学中的思维特点进行实践教学。例如，在开展生字学习教学时，教师不能仅仅按照要求引导学生通过每天重复阅读抄写一个生字的一种方式学习来重复记忆，而且还应当将其带入层层不断递进、多角度与多思维形式相互训练的综合数学学习思维方式来加以帮助引导学生有效学习与重复记忆。如在开始教学"家"这个注音生字后，教师建议可以先通过阅读分解这个汉字，让引导学生明白"家，即盖了一座房子，房子里养了牲畜，生活在其中的安稳幸福了，这就是一个家"，以此首先帮助引导学生正确记忆，而后层层逐步推进又如设置汉字练习题，让引导学生从汉字注音、组合生词、造句等不同角度分别层次进行汉字基础知识巩固综合训练，加深帮助学生对汉字相关基础知识的基本掌握。
小学现代语文学科教学的各种数字创新思维模式大都是对科学真理的物质检验和精神追求，借助各种数学创新思维模式，培养中小学生的基础知识综合迁移应用能力，让其在各种数学创新思维的驱动带领下更加形象、直观地进行理解并不断学习新的语文基础知识，融入了数学中的科学辩证思维，实践促进创新，促进语文教学的发展。
结语：语文数学知识可以记忆一时，但是其中的思维方法却随时随地发挥作用，可以受益终生。将数学思想融入语文教学，可以把理性思维模式的优点展现在语文教学中，增添语文学科的魅力，时而调皮，时而严肃，在可爱的同时让学生们记住了知识，提高了综合性的学习能力。
参考文献
[1]王丹.论文浅谈现代数学文化思想理论在我国小学六年语文文科教学过程中的实际应用[j].中国文科教学爱好者（高等教育文科教学），01（01）：140-141.
[2]周小彤.我国小学毕业语文与初中数学的相结合英语教学的重要实践案例研究[d].上海师范大学，019.
关键词：语文教学;数学思想;文理融合;学科教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、分类来讨论，分门别类法
数学当然是一门理论逻辑性极强的一门学科，不能只是在问题中只能解决一种特殊情况从而完全忽略解决掉其他一种情况。简要的来阐述一下这些分类题和方法的几个重要性，这里我们来举个简单例子就好了：在我们做某些分类题的很多时候，会让你发现要想一口气将这些问题全部解决并去掉非常难，这个做的时候就要仔细考虑一下分类题的方法，就这样会让你发现这个题目仿佛已经变弱了。利用分类思想解题是小学数学中一个重要且有效的解题方法，它的关键在于分类，做到既不重复又不遗漏，并能有效纠正学生的无序性甚至盲目拼凑的毛病，培养学生缜密的思维。
举例：一个长方形恰好分成9个长方形，一共有多少个长方形？
分析 此题可用分类计数，分以下几类：
单个的长方形：3×3=9;
由两个单一长方形组成的长方形：横数2×3=6，竖数2×3=6，6+6=12;
由三个单一长方形组成的长方形：横数1×3=3，竖数1×3=3，3+3=6;
由四个单一长方形组成的长方形：4;
由六个单一长方形组成的长方形：4;
由九个单一长方形组成的长方形：1。
共计9+12+6+4+4+1=36（个）。
这种方法虽然繁琐，但对于小学生来说，还是比较容易掌握和理解的。
由此可类比到语文教学中，我们通常使用分门别类的方法积累语言知识，增加词汇阅读，就比如说学前教育时贴在家里的儿童识字图表，有分为动物、植物、水果、蔬菜等等类别的词语，通过分类引导孩子形成记忆习惯，当我们一提起苹果，孩子就知道是属于水果，还能联想到其他水果，因此记住了许多陌生词汇。
所以，语文和数学是有共通性的，文理一家亲，数学思想中的分类讨论不断地运用到语文教学中，有利于培养学生的语言能力，从而使教学更具有高效性和实践意义。把一些数学知识搬到语文教学上来，从数学题中找到一些相关的量，这些相关的量是否有关系都还说不准，却引发了学生的语文思考，使语文知识在不同的学科得到解释和应用。
二、分数最简化，深入浅出法
数学中有着千姿百态的符号，不仅仅只有1345这样简单的一位数阿拉伯数字，还有像圆周率那样写不完的数字，数学中本来是一大串晦涩难懂的定义，却可以替换成一个简单的字母，我们刚开始学习定义的时候可以深入了解，剖析透彻，而在记住之后我们只需要一个最简单的结果，便于书写，便于计算。如果一个方程式里出现了640/1480这种分数，试想一下，如果没有分數最简化，你将从计算的第一步写到最后一步，这样绝对不是明智的选择，也许给你三道计算题的时间，你只能做完一道。所以我们只要掌握了分数最简化的方法，就可以省去麻烦。
其实你想要化最简分数不是很难的一件事，关键的就是你只需要首先找到它们的一个最大公约数，分子和它的分母均需要除以它们的一个最大公约数，就是你的化简成功了。而语文教学也是一样的，我们花大量的时间阅读一篇文章，考验你有没有理解文章内容的时候，往往不是需要你以更多于文章的内容来再写一篇文章，而是提炼中心思想，回答关键问题。
所以，当你解数学题时，大可以把640/1480化简成16/37，当你答语文题时，大可以把"月儿很美，风儿很轻，小张坐在"简练成"小张在某时某地干某事"。取语文数学情意思维传统过盛之长，补语文学科情意思维过盛之衰，探索并找出没有一条中间的线路，打破了传统学科"壁垒"，使现代语文学科教学更加立体，丰富了并融合了现代数学教育课堂的语文内涵。数学在进步，语文也在更新，从最初繁琐的甲骨文发展到今天的简体中文，人类在给自己做减法，而我们也要为语文教学做减法。
三、检验正确性，实践求真法
数学实践教学通常注重结合实践，让广大学生在理解层次化练习题的过程中快速掌握基础知识，并及时联系新旧基础知识，实现基本知识点的巩固，教师也通常可同时抓住这一点在数学中的思维特点进行实践教学。例如，在开展生字学习教学时，教师不能仅仅按照要求引导学生通过每天重复阅读抄写一个生字的一种方式学习来重复记忆，而且还应当将其带入层层不断递进、多角度与多思维形式相互训练的综合数学学习思维方式来加以帮助引导学生有效学习与重复记忆。如在开始教学"家"这个注音生字后，教师建议可以先通过阅读分解这个汉字，让引导学生明白"家，即盖了一座房子，房子里养了牲畜，生活在其中的安稳幸福了，这就是一个家"，以此首先帮助引导学生正确记忆，而后层层逐步推进又如设置汉字练习题，让引导学生从汉字注音、组合生词、造句等不同角度分别层次进行汉字基础知识巩固综合训练，加深帮助学生对汉字相关基础知识的基本掌握。
小学现代语文学科教学的各种数字创新思维模式大都是对科学真理的物质检验和精神追求，借助各种数学创新思维模式，培养中小学生的基础知识综合迁移应用能力，让其在各种数学创新思维的驱动带领下更加形象、直观地进行理解并不断学习新的语文基础知识，融入了数学中的科学辩证思维，实践促进创新，促进语文教学的发展。
结语：语文数学知识可以记忆一时，但是其中的思维方法却随时随地发挥作用，可以受益终生。将数学思想融入语文教学，可以把理性思维模式的优点展现在语文教学中，增添语文学科的魅力，时而调皮，时而严肃，在可爱的同时让学生们记住了知识，提高了综合性的学习能力。
参考文献
[1]王丹.论文浅谈现代数学文化思想理论在我国小学六年语文文科教学过程中的实际应用[j].中国文科教学爱好者（高等教育文科教学），01（01）：140-141.
[2]周小彤.我国小学毕业语文与初中数学的相结合英语教学的重要实践案例研究[d].上海师范大学，019.