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有人曾经这样描述我们的课堂：只见所有的学生都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐；教师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般，让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。以前是，在如今21世纪的课堂中，也同样常见。小学思想品德课有别于其他学科，它主要是以提高学生的道德认识和培养学生良好的行为习惯为目的。在课堂教学中，只有当学生主动参与教学活动过程，主体活动得到充分发挥的时候，学生对道德认识就会越全面、越深刻、越有助于转化为道德行为，有助于形成良好的行为品德。因此，在课堂中，我们应尽量避免空洞呆板地说教，努力运用各种教学方法，激发学生主动参与，提高教学实效。
一、鼓励质疑问难，激发参与热情
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，必须让学生懂得质疑，有疑才能产生读书的兴趣，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。对学生的质疑问难，教师应当提倡、鼓励并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层次推进，为提高学生能力创造条件。如教学《助人为乐》这一课时，有个学生提出这样一个问题：“小明接到妈妈病重卧床的电话，匆匆忙忙赶回去，途中碰到一位老大娘背着一捆行李吃力地走着，这时，小明应该先帮老大娘背行李还是先回家把妈妈送到医院?”这一问题，既简单又复杂，教师对其独立思考和提问表示赞许，提议学生讨论解决。有的学生说：“应该先帮助老大娘背行李，助人为乐嘛！”有的学生反驳说：“应该先回家送妈妈上医院，重病不及时送医院治疗很危险，再说帮助母亲也是助人为乐吧！”教师仍不急于作出结论，让学生课后继续辩论。事实上，诸如此类问题的提出并不亚于问题的解决，它是学生主动参与学习的一种表现，促使学生由被动接受变为主动思维，大大激发了学生的学习热情。
二、突破思维定势，培养求异思维
求异思维就是不依靠常规，寻求变异，从多角度、多方面探求答案的思维形式。求异思维往往能使某种新设想脱颖而出，并能在多种设想或方案中选择一种最理想、最合适的设想解决问题，使学生获得和掌握知识的过程成为开发创造性思维能力的过程。例如教学《幸福不会从天而降》一文，课文中的例子仅仅是“农民通过辛勤劳动获得幸福”，这对于当今社会的小学生，这点教育是不够的。通过教师的点拨，学生讨论，大部分学生能突破思维定势的束缚，发表独特的见解：1，在乡镇主干街道上租一个店面，开茶店做生意可获得幸福。2．学好音乐当歌星可以获得幸福。3．开发游戏软件可获得幸福。4．开发月球的房地产可以获得幸福……当然，这种打破课本常规的想法，是求异思维的体现，也是学生们今后学习的原动力。
三、加强实践操作，促进知行结合
要培养学生良好的道德品质和行为习惯，不能单靠课堂教学，还必须通过不断的实践才能形成。上好思品课，要坚持理论联系实际，针对孩子的思想、认识和心理发展特点，循序渐进、由浅入深、从抽象到具体，引导孩子养成正确的人生观和世界观。教师要深入实际了解学生，正确引导学生运用所学的知识纠正自身的不良行为习惯和错误认识。由于小学生的自我控制能力差，往往存在道德认识与实践脱节的现象，不少学生只会说，不会做，或不愿做。因此，教师在教学课文后要有意识地组织学生开展各种教育活动，指导学生参加到道德行为的实践中去，并具体指导行为实践的细节，帮助学生最终将道德认识转化为良好的道德行为。例如教学《自觉遵守学校纪律》、《尊敬长辈》、《保护环境卫生》和《同情帮助残疾人》等课文，可以联系学生的日常行为规范教育，配合家庭教育，也可以组织学生走出校门，为残疾人做好事，帮助清洁工清理城镇街道卫生，开展主题队会等等，让学生接受社会实践教育，从小培养遵纪守法、尊敬长辈、热爱集体、关心他人等良好的行为习惯。
四、注重开放教学，体验合作乐趣
《思想品德课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。”小学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论和辩论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”的教学格局。因此，教师要在实际教学中注重培养学生的合作意识，努力使学生学会合作交流。例如教学《保护环境卫生》时，教师可出示辨析题：小平为了保持家里的卫生，将从屋里扫出的垃圾，往门外一扫就不管了，他这样做对吗?让学生以同桌两人或前后四人小组合作讨论问题，学生经过激烈的讨论，有的认为只要自己的房间干净就行了，不用管门外的卫生；而有的学生马上反驳：难道小平就不需要从门口经过吗?也有的学生说：小平应在打扫屋里的卫生时，顺便把门外的卫生打扫一下，既方便自己，也能方便别人。在讨论中教师及时进行引导总结，说明既要保持小环境的卫生，又要保持大环境的卫生，并进一步引申到人人都要保护地球环境这一深层次上。在课堂里，学生的情绪高涨，气氛活跃，而在这种气氛中，学生的环境意识得到深化、加强，道德情感教育在学生的讨论、辨析中得到更好的实施。
总之，为了有效地促进课程改革，作为课程改革实施者的教师，应当努力改变教育观念以及教学方式，不断地对自己的教育教学进行反思、研究，不断地对自己的知识、经验进行重组，努力提高实施新课程的能力和水平。
一、鼓励质疑问难，激发参与热情
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，必须让学生懂得质疑，有疑才能产生读书的兴趣，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。对学生的质疑问难，教师应当提倡、鼓励并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层次推进，为提高学生能力创造条件。如教学《助人为乐》这一课时，有个学生提出这样一个问题：“小明接到妈妈病重卧床的电话，匆匆忙忙赶回去，途中碰到一位老大娘背着一捆行李吃力地走着，这时，小明应该先帮老大娘背行李还是先回家把妈妈送到医院?”这一问题，既简单又复杂，教师对其独立思考和提问表示赞许，提议学生讨论解决。有的学生说：“应该先帮助老大娘背行李，助人为乐嘛！”有的学生反驳说：“应该先回家送妈妈上医院，重病不及时送医院治疗很危险，再说帮助母亲也是助人为乐吧！”教师仍不急于作出结论，让学生课后继续辩论。事实上，诸如此类问题的提出并不亚于问题的解决，它是学生主动参与学习的一种表现，促使学生由被动接受变为主动思维，大大激发了学生的学习热情。
二、突破思维定势，培养求异思维
求异思维就是不依靠常规，寻求变异，从多角度、多方面探求答案的思维形式。求异思维往往能使某种新设想脱颖而出，并能在多种设想或方案中选择一种最理想、最合适的设想解决问题，使学生获得和掌握知识的过程成为开发创造性思维能力的过程。例如教学《幸福不会从天而降》一文，课文中的例子仅仅是“农民通过辛勤劳动获得幸福”，这对于当今社会的小学生，这点教育是不够的。通过教师的点拨，学生讨论，大部分学生能突破思维定势的束缚，发表独特的见解：1，在乡镇主干街道上租一个店面，开茶店做生意可获得幸福。2．学好音乐当歌星可以获得幸福。3．开发游戏软件可获得幸福。4．开发月球的房地产可以获得幸福……当然，这种打破课本常规的想法，是求异思维的体现，也是学生们今后学习的原动力。
三、加强实践操作，促进知行结合
要培养学生良好的道德品质和行为习惯，不能单靠课堂教学，还必须通过不断的实践才能形成。上好思品课，要坚持理论联系实际，针对孩子的思想、认识和心理发展特点，循序渐进、由浅入深、从抽象到具体，引导孩子养成正确的人生观和世界观。教师要深入实际了解学生，正确引导学生运用所学的知识纠正自身的不良行为习惯和错误认识。由于小学生的自我控制能力差，往往存在道德认识与实践脱节的现象，不少学生只会说，不会做，或不愿做。因此，教师在教学课文后要有意识地组织学生开展各种教育活动，指导学生参加到道德行为的实践中去，并具体指导行为实践的细节，帮助学生最终将道德认识转化为良好的道德行为。例如教学《自觉遵守学校纪律》、《尊敬长辈》、《保护环境卫生》和《同情帮助残疾人》等课文，可以联系学生的日常行为规范教育，配合家庭教育，也可以组织学生走出校门，为残疾人做好事，帮助清洁工清理城镇街道卫生，开展主题队会等等，让学生接受社会实践教育，从小培养遵纪守法、尊敬长辈、热爱集体、关心他人等良好的行为习惯。
四、注重开放教学，体验合作乐趣
《思想品德课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。”小学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论和辩论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养”的教学格局。因此，教师要在实际教学中注重培养学生的合作意识，努力使学生学会合作交流。例如教学《保护环境卫生》时，教师可出示辨析题：小平为了保持家里的卫生，将从屋里扫出的垃圾，往门外一扫就不管了，他这样做对吗?让学生以同桌两人或前后四人小组合作讨论问题，学生经过激烈的讨论，有的认为只要自己的房间干净就行了，不用管门外的卫生；而有的学生马上反驳：难道小平就不需要从门口经过吗?也有的学生说：小平应在打扫屋里的卫生时，顺便把门外的卫生打扫一下，既方便自己，也能方便别人。在讨论中教师及时进行引导总结，说明既要保持小环境的卫生，又要保持大环境的卫生，并进一步引申到人人都要保护地球环境这一深层次上。在课堂里，学生的情绪高涨，气氛活跃，而在这种气氛中，学生的环境意识得到深化、加强，道德情感教育在学生的讨论、辨析中得到更好的实施。
总之，为了有效地促进课程改革，作为课程改革实施者的教师，应当努力改变教育观念以及教学方式，不断地对自己的教育教学进行反思、研究，不断地对自己的知识、经验进行重组，努力提高实施新课程的能力和水平。