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文言文教学在初中语文教学中是重点也是难点，对于初中学生来说，很多学生都不喜欢文言文阅读，认为文言文枯燥无味，存在畏难情绪。这样的教学现状也让我们的初中语文老师面临难题，如何激发学生学习文言文的兴趣，让学生掌握文言文阅读的方法就成为了每个语文教师面临的问题。在新课改的大背景下，教师要根据新课程标准的规定，转变教学理念，逐渐优化教学方法，让学生不再畏惧文言文阅读，和文本进行多元互动，让文言文阅读课堂真正动起来。
一、诵读为先，体会音韵之美
在文言文阅读的过程中，教师一定不能忽略诵读的重要作用。众所周知，书读百遍其义自见，在教学过程中，教师要为学生创设足够的空间以及时间进行文本诵读，让学生通过诵读进行思考、感悟，最终获得深刻的体验，体会到文本的音韵之美，也让学生形成良好的语感。同时，在诵读的过程中教师还要注重方法的创新，才能让学生保持阅读的兴趣。
例如，在教学《曹刿论战》这篇课文的时候，在教学过程中教师就充分重视对文本的诵读来帮助学生学习文言文。首先，教师鼓励学生自主解决文本中的字词问题，让学生能够正确、流利的朗读文本内容，然后教师要求学生自读文本，初步体会文本中的情感，把握自己的诵读节奏。在这样初步感知的基础上，教师组织学生进行角色朗读，让学生自主选择喜欢的角色深入体会，然后几个人自由结成小组，要读出文本中的情感。在这样的过程中，学生对文本中的情感有了较为深入的了解。这时，教师进一步加大难度，让学生在角色朗读的过程中尽量不看或者少看课文，并且组织小组之间的竞赛促进学生主动学习。这一环节进行之后，教师让学生进行背诵比赛，进一步强化认识，最后，教师和学生一起背诵这篇文言文，在背诵的过程中体会文本中的主旨以及情感，实现了对文本的理解。在这样的基础上，教师再引导学生进行深入阅读就达到了事半功倍的效果。
在文言文学习的过程中，形式灵活的诵读能够帮助我们快速地掌握文本的内容，体会文本的情感，所以，在教学过程中，教师要帮助学生和文本对话，让学生口、脑并用，通过有效的互动活动激发学生的兴趣，让学生主动思考。同时，在诵读过程中学生对文言文本身具有的音韵美以及节奏美也有充分感悟，可以有效提高学生的语感能力。
二、故事牵引，感悟深厚意蕴
兴趣是最好的老师，面对枯燥的文言文，要引导学生感悟文言文的深厚意蕴就要让学生首先对文本内容产生强烈的阅读期待，这样才能激发学生学习的主动性以及积极性。而通过故事进行牵引学生的阅读行为是一种很好的方法，这样的教学设计改变了以前传统呆板的教学模式，更有助于学生的探究。
例如，在教学《陈涉世家》这篇文言文时，在课堂导入的部分，教师就采用了讲故事的方法来激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。在课堂教学中，教师没有直接进入文本进行解读，而是这样引导学生：“同学们，今天老师先给你讲一个故事好吗？”听说老师要讲故事，大家的兴趣一下子被激发出来，这时教师为学生讲述了陈胜、吴广大泽乡起义的故事：“在秦始皇时期，大规模修建宫殿、长城以及陵墓等建筑，劳民伤财，同时还采取苛捐杂税的方式逼迫百姓，让百姓苦不堪言。秦二世继位之后，统治更加暴力，人们陷入水深火热之中，生活艰难。在这样的大背景下，陈胜以及吴广领导了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是大泽乡起义，那么，同学们想不想了解一下这次起义的具体原因以及经过、结果呢？那就让我们一起走进我们今天要学习的课文吧。”
在这个教学过程中，教师从生动有趣的故事入手让学生对文本内容产生好奇心和阅读期待，同时在讲故事的过程中渗透相关的背景资料，有了这样的奠基，学生们在解读文本的时候就更加容易把握住文本的深刻意蕴，实现对文本的深度阅读。
三、迁移课外，拓展广阔视野
在文本阅读中迁移课外可以拓宽学生的视野，帮助学生获得更加丰富的知识，学习文言文同样是这样。在教学文言文的过程中，教师可以引导学生的视线走向课外，为学生补充与之相关的资料，在这样的过程中升华学生的认识，提高学生的阅读能力。
例如，在苏教版初中语文教材中有一篇非常有意思的文言文——《愚公移山》这是一篇神话特色的文言文，在学习过程中国大家的兴趣很高，被文本中神奇色彩所迷醉，同时也被愚公坚持不懈的精神所感动。在学习完这篇课文之后，学生们并没有满足，面对学生的求知渴望，教师及时为学生补充了《精卫填海》《后羿射日》两篇文章，这也是两篇神话故事，教师鼓励学生自主阅读，大家一起讨论探究，深入体会这几篇文言故事的深刻内涵。通过大家的探讨，学生们认识到先民渴望征服大自然的愿望，同时也明白了“人定胜天”的决心和意志。
在教学过程中适度的迁移拓展可以在一定程度上丰富教学资源，让学生接触更多的学习内容，实现视野拓展的目标，同时也有助于学生认识的升华，让学生获得更加深刻的体验。
总而言之，文言文虽然是初中语文学习的难点，但是只要我们教学得法，也能让学生从中体会到学习的快乐，从而爱上文言文。在教学中，教师就要让学生动起来，让学生在有效的多元互动掌握文言文学习的方法，构建生动的文言学习课堂。
一、诵读为先，体会音韵之美
在文言文阅读的过程中，教师一定不能忽略诵读的重要作用。众所周知，书读百遍其义自见，在教学过程中，教师要为学生创设足够的空间以及时间进行文本诵读，让学生通过诵读进行思考、感悟，最终获得深刻的体验，体会到文本的音韵之美，也让学生形成良好的语感。同时，在诵读的过程中教师还要注重方法的创新，才能让学生保持阅读的兴趣。
例如，在教学《曹刿论战》这篇课文的时候，在教学过程中教师就充分重视对文本的诵读来帮助学生学习文言文。首先，教师鼓励学生自主解决文本中的字词问题，让学生能够正确、流利的朗读文本内容，然后教师要求学生自读文本，初步体会文本中的情感，把握自己的诵读节奏。在这样初步感知的基础上，教师组织学生进行角色朗读，让学生自主选择喜欢的角色深入体会，然后几个人自由结成小组，要读出文本中的情感。在这样的过程中，学生对文本中的情感有了较为深入的了解。这时，教师进一步加大难度，让学生在角色朗读的过程中尽量不看或者少看课文，并且组织小组之间的竞赛促进学生主动学习。这一环节进行之后，教师让学生进行背诵比赛，进一步强化认识，最后，教师和学生一起背诵这篇文言文，在背诵的过程中体会文本中的主旨以及情感，实现了对文本的理解。在这样的基础上，教师再引导学生进行深入阅读就达到了事半功倍的效果。
在文言文学习的过程中，形式灵活的诵读能够帮助我们快速地掌握文本的内容，体会文本的情感，所以，在教学过程中，教师要帮助学生和文本对话，让学生口、脑并用，通过有效的互动活动激发学生的兴趣，让学生主动思考。同时，在诵读过程中学生对文言文本身具有的音韵美以及节奏美也有充分感悟，可以有效提高学生的语感能力。
二、故事牵引，感悟深厚意蕴
兴趣是最好的老师，面对枯燥的文言文，要引导学生感悟文言文的深厚意蕴就要让学生首先对文本内容产生强烈的阅读期待，这样才能激发学生学习的主动性以及积极性。而通过故事进行牵引学生的阅读行为是一种很好的方法，这样的教学设计改变了以前传统呆板的教学模式，更有助于学生的探究。
例如，在教学《陈涉世家》这篇文言文时，在课堂导入的部分，教师就采用了讲故事的方法来激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。在课堂教学中，教师没有直接进入文本进行解读，而是这样引导学生：“同学们，今天老师先给你讲一个故事好吗？”听说老师要讲故事，大家的兴趣一下子被激发出来，这时教师为学生讲述了陈胜、吴广大泽乡起义的故事：“在秦始皇时期，大规模修建宫殿、长城以及陵墓等建筑，劳民伤财，同时还采取苛捐杂税的方式逼迫百姓，让百姓苦不堪言。秦二世继位之后，统治更加暴力，人们陷入水深火热之中，生活艰难。在这样的大背景下，陈胜以及吴广领导了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是大泽乡起义，那么，同学们想不想了解一下这次起义的具体原因以及经过、结果呢？那就让我们一起走进我们今天要学习的课文吧。”
在这个教学过程中，教师从生动有趣的故事入手让学生对文本内容产生好奇心和阅读期待，同时在讲故事的过程中渗透相关的背景资料，有了这样的奠基，学生们在解读文本的时候就更加容易把握住文本的深刻意蕴，实现对文本的深度阅读。
三、迁移课外，拓展广阔视野
在文本阅读中迁移课外可以拓宽学生的视野，帮助学生获得更加丰富的知识，学习文言文同样是这样。在教学文言文的过程中，教师可以引导学生的视线走向课外，为学生补充与之相关的资料，在这样的过程中升华学生的认识，提高学生的阅读能力。
例如，在苏教版初中语文教材中有一篇非常有意思的文言文——《愚公移山》这是一篇神话特色的文言文，在学习过程中国大家的兴趣很高，被文本中神奇色彩所迷醉，同时也被愚公坚持不懈的精神所感动。在学习完这篇课文之后，学生们并没有满足，面对学生的求知渴望，教师及时为学生补充了《精卫填海》《后羿射日》两篇文章，这也是两篇神话故事，教师鼓励学生自主阅读，大家一起讨论探究，深入体会这几篇文言故事的深刻内涵。通过大家的探讨，学生们认识到先民渴望征服大自然的愿望，同时也明白了“人定胜天”的决心和意志。
在教学过程中适度的迁移拓展可以在一定程度上丰富教学资源，让学生接触更多的学习内容，实现视野拓展的目标，同时也有助于学生认识的升华，让学生获得更加深刻的体验。
总而言之，文言文虽然是初中语文学习的难点，但是只要我们教学得法，也能让学生从中体会到学习的快乐，从而爱上文言文。在教学中，教师就要让学生动起来，让学生在有效的多元互动掌握文言文学习的方法，构建生动的文言学习课堂。