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【摘 要】文章以中小学书法教育现状，书法教育的“技”，书法教育的“道”，如何突破书法教育旧有体制和教条模式等几大方面加以研究和探讨，为书法教育“技”与“道”在具体教学中的实践相结合提出笔者的观点并加以论述。
【关键词】书法教育；“技”；“道”；中小学
当下青少年书法学习者在书法技巧的把握和处理上不亚于历朝历代大书法家之功力，在结字、章法、用笔的变化上把握的十分到位，单纯从这些方面来看确实有了古人所具备的功底。但是，如果说当代书法教育现状又超过前辈显然是以偏概全。书法不仅仅是技巧技术的更是观念的，这就要涉及书法教育如何教、教什么的问题。如何将外在的”技”与内在的“道”完美结合是当下中小学书法教育值得探究的课题。
中小学书法教育是“技”与“道”的完美结合，书者应悟其何为“技”何为“道”。如学技不入道则不成大家，纵观历代书法大家凡名垂千史者无不都“技”精而“道”更高，所謂灵犀相通、艺精道深也。书法艺术的最高境界是逸品的体现，更是书者高尚人格的体现，臻于天人合一之善境。
一、书法教育的现状
（一）课程设置
目前各级各类中小学开设书法课程的少之又少，更不用说书法教育了，教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》虽已经颁布，但雷声大雨点小，形同虚设，在部分中小学中具体实施也颇具挑战。据笔者十几年中小学艺术教育实践经验的观察，各级各类中小学课程表中几乎沒有书法这一课程，即使有，也是个别学校少之又少的写字课，而非真正意义上的书法课，有的冠以书法特色的学校也未必将书法课程贯穿整个教学中，只是学校将争取来的美名堂而皇之将牌匾挂在学校大门口当做招牌而已。
（二）教师稀缺
书法教育工作的开展离不开专业书法教师的教学和指导，书法教师严重稀缺和不足是阻碍中小学书法教育之后的瓶颈和关键。据悉，各级教育主管部门在每年的中小学教师招聘中几乎没有书法教师岗位，也无其他渠道引进书法教师，何来书法教师？现如今中小学书法教育千篇一律的“技”法教育唯尚的现状在很大程度上是由于书法教育工作者缺少文史哲学、古今字、金石等相关知识等内在修养而造成的。教师传道授业在古人身上体现得淋漓尽致，而在现当代，书法教育工作者却把“授业不传道”实施在中小学书法艺术教育中，悲哉！
二、中小学书法教学对“技”“道”的认知
（一）书法文化的内涵
书法不等于写字，书法具有深厚的历史文化蕴涵，陆游曰：汝果欲学诗，功夫在诗外。书法不仅是技术表达和展示，更是承载着中国传统文化的信息和命脉。
书法的本质是文化的，书法是中国传统文化滋养出来一枝独秀的艺术门类。仅有文化不能成就书法，然书法大家却又不能没有文化。当代书坛的急功近利，好大喜功不仅没有收敛更是慢慢侵蚀到中小学书法教育中，缺少对文化的养成不仅是书法教育工作者自身更是书法教育过程中的短板。
（二）“技”“道”在中小学书法教育中的实施
中小学书法教育中是离不开技的，这一点已无异议，谁也不能轻视“技”高一筹，“技”术娴熟。然而，在当下的中小学书法教育中，学技、特技、炫技，将书法的书写之技发挥极致，这也就促成了各类中小学不择手段将技高一等的书写者或作品导向获奖等级之争，荣誉之争。急功近利成分大了，这种浅视野之争只能拔苗助长。在当下各类比赛、展览、汇报中，书法门类无论是数量、份额、含金量与其他艺术门类诸如绘画、版画、手工、创意等相比，书法已经被边缘化了。
在中小学书法教育过程中，书法教育工作者将个人的理想之“技”实施在学生身上，标榜一件优秀的书法作品就是技的娴熟——用笔、结字、章法、墨法创作等都严丝合缝，技的效果十分明显，可谓专家级别，着实让人刮目相看。“技”，授人以技，只是教会了学生怎么写如何写，他们教条地掌握了书法的表皮，疲于应付，然终成不了大器。
“道”正好相反，道是不可清晰言说的，更不能像技那样竞争次第，它只是隐藏在“技”里，更是书写者内在的涵养沉淀，属于精神因素，比“技”的涵义要宽泛的多，它是书法艺术思想境界之远近、学识修养之丰嵴、格调之雅俗的体现，这种“道”在真正意义上的书法家身上也是难以体现出来的，何况中小学？这就是为什么在中小学书法教育过程中“技”优于“道”的原因。
在具体的书法教学中，我们可否不刻意追求“技”的表现，而投入较多的“道”的气息于学生身上？我们应不刻意追求满纸的习气、俗气、燥气，改而提升书者的气息、格调、境界、品位，化解单纯对“技”的热衷和盲目追捧，嘗试在实施“技”的授业过程中加大对“道”的输入，在中小学书法教育中重新定位“技”与“道”的关系。当然，笔者也不完全赞同在现实情况下对中小学书法教育输灌成人式的“道”，期望受习者人人成为书法大家，这是不现实的。基于现实条件和受教育者的状况，其接受能力也不可能像圣贤般吸取高深莫测的之乎者也，这也正是目前中小学书法教育现状“技”优于“道”之殇，我们的观念、教育体制、功利目的是根深蒂固实状况无法改变的，是其左右“技”优于“道”的本源。
三、中小学书法教育“技”“道”两进的使命
当今的教育体制和观念阻碍了人才培养，贯穿于中小学书法教育过程中的现实利益和盲目跟风决定了书法教育等同于技法训练和培训。手工作坊式的机械重复练习培养了一批又一批学会了用毛笔写字的少年儿童，他们接受的是枯燥无味甚至是被迫的技法技能训练。
“鱼”和“熊掌”兼得形容“技”与“道”两进真可谓是再好不过的比喻了，当今的中小学书法教育从儿童阶段就片面强调技法而忽视更为广泛的人文修养，当下中小学书法教育出现大生产式的书法培训、考级、甚至升学这种盲目跟风的现状着实让人心痛。他们确实在传承着中华文明，习古人之技，甚优古人，然这种及表不及里的重复写、练却违背了传统文化的精髓和道义，长此以往这样发展下去，我们的国粹恐怕会失去内在的精神意义。
在中小学书法教育中如何做到“技”、“道”两进，或者说得比较极端一些如“去技术化”的书法教育是摆在书法教育工作者面前的历史使命。庄子的“技进乎道”，苏轼的“技道两进”是我们考量当代中小学书法教育的思维进路，中小学书法教育“技”与“道”并进的使命任重而道远。
参考文献：
[1]刘磊磊.中小学书法教育现状及对策[J].肇庆学院学报，2016（4）.
[2]周端阳.论中小学书法教育的现状与对策[J].青年时代，2016（15）.
【关键词】书法教育；“技”；“道”；中小学
当下青少年书法学习者在书法技巧的把握和处理上不亚于历朝历代大书法家之功力，在结字、章法、用笔的变化上把握的十分到位，单纯从这些方面来看确实有了古人所具备的功底。但是，如果说当代书法教育现状又超过前辈显然是以偏概全。书法不仅仅是技巧技术的更是观念的，这就要涉及书法教育如何教、教什么的问题。如何将外在的”技”与内在的“道”完美结合是当下中小学书法教育值得探究的课题。
中小学书法教育是“技”与“道”的完美结合，书者应悟其何为“技”何为“道”。如学技不入道则不成大家，纵观历代书法大家凡名垂千史者无不都“技”精而“道”更高，所謂灵犀相通、艺精道深也。书法艺术的最高境界是逸品的体现，更是书者高尚人格的体现，臻于天人合一之善境。
一、书法教育的现状
（一）课程设置
目前各级各类中小学开设书法课程的少之又少，更不用说书法教育了，教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》虽已经颁布，但雷声大雨点小，形同虚设，在部分中小学中具体实施也颇具挑战。据笔者十几年中小学艺术教育实践经验的观察，各级各类中小学课程表中几乎沒有书法这一课程，即使有，也是个别学校少之又少的写字课，而非真正意义上的书法课，有的冠以书法特色的学校也未必将书法课程贯穿整个教学中，只是学校将争取来的美名堂而皇之将牌匾挂在学校大门口当做招牌而已。
（二）教师稀缺
书法教育工作的开展离不开专业书法教师的教学和指导，书法教师严重稀缺和不足是阻碍中小学书法教育之后的瓶颈和关键。据悉，各级教育主管部门在每年的中小学教师招聘中几乎没有书法教师岗位，也无其他渠道引进书法教师，何来书法教师？现如今中小学书法教育千篇一律的“技”法教育唯尚的现状在很大程度上是由于书法教育工作者缺少文史哲学、古今字、金石等相关知识等内在修养而造成的。教师传道授业在古人身上体现得淋漓尽致，而在现当代，书法教育工作者却把“授业不传道”实施在中小学书法艺术教育中，悲哉！
二、中小学书法教学对“技”“道”的认知
（一）书法文化的内涵
书法不等于写字，书法具有深厚的历史文化蕴涵，陆游曰：汝果欲学诗，功夫在诗外。书法不仅是技术表达和展示，更是承载着中国传统文化的信息和命脉。
书法的本质是文化的，书法是中国传统文化滋养出来一枝独秀的艺术门类。仅有文化不能成就书法，然书法大家却又不能没有文化。当代书坛的急功近利，好大喜功不仅没有收敛更是慢慢侵蚀到中小学书法教育中，缺少对文化的养成不仅是书法教育工作者自身更是书法教育过程中的短板。
（二）“技”“道”在中小学书法教育中的实施
中小学书法教育中是离不开技的，这一点已无异议，谁也不能轻视“技”高一筹，“技”术娴熟。然而，在当下的中小学书法教育中，学技、特技、炫技，将书法的书写之技发挥极致，这也就促成了各类中小学不择手段将技高一等的书写者或作品导向获奖等级之争，荣誉之争。急功近利成分大了，这种浅视野之争只能拔苗助长。在当下各类比赛、展览、汇报中，书法门类无论是数量、份额、含金量与其他艺术门类诸如绘画、版画、手工、创意等相比，书法已经被边缘化了。
在中小学书法教育过程中，书法教育工作者将个人的理想之“技”实施在学生身上，标榜一件优秀的书法作品就是技的娴熟——用笔、结字、章法、墨法创作等都严丝合缝，技的效果十分明显，可谓专家级别，着实让人刮目相看。“技”，授人以技，只是教会了学生怎么写如何写，他们教条地掌握了书法的表皮，疲于应付，然终成不了大器。
“道”正好相反，道是不可清晰言说的，更不能像技那样竞争次第，它只是隐藏在“技”里，更是书写者内在的涵养沉淀，属于精神因素，比“技”的涵义要宽泛的多，它是书法艺术思想境界之远近、学识修养之丰嵴、格调之雅俗的体现，这种“道”在真正意义上的书法家身上也是难以体现出来的，何况中小学？这就是为什么在中小学书法教育过程中“技”优于“道”的原因。
在具体的书法教学中，我们可否不刻意追求“技”的表现，而投入较多的“道”的气息于学生身上？我们应不刻意追求满纸的习气、俗气、燥气，改而提升书者的气息、格调、境界、品位，化解单纯对“技”的热衷和盲目追捧，嘗试在实施“技”的授业过程中加大对“道”的输入，在中小学书法教育中重新定位“技”与“道”的关系。当然，笔者也不完全赞同在现实情况下对中小学书法教育输灌成人式的“道”，期望受习者人人成为书法大家，这是不现实的。基于现实条件和受教育者的状况，其接受能力也不可能像圣贤般吸取高深莫测的之乎者也，这也正是目前中小学书法教育现状“技”优于“道”之殇，我们的观念、教育体制、功利目的是根深蒂固实状况无法改变的，是其左右“技”优于“道”的本源。
三、中小学书法教育“技”“道”两进的使命
当今的教育体制和观念阻碍了人才培养，贯穿于中小学书法教育过程中的现实利益和盲目跟风决定了书法教育等同于技法训练和培训。手工作坊式的机械重复练习培养了一批又一批学会了用毛笔写字的少年儿童，他们接受的是枯燥无味甚至是被迫的技法技能训练。
“鱼”和“熊掌”兼得形容“技”与“道”两进真可谓是再好不过的比喻了，当今的中小学书法教育从儿童阶段就片面强调技法而忽视更为广泛的人文修养，当下中小学书法教育出现大生产式的书法培训、考级、甚至升学这种盲目跟风的现状着实让人心痛。他们确实在传承着中华文明，习古人之技，甚优古人，然这种及表不及里的重复写、练却违背了传统文化的精髓和道义，长此以往这样发展下去，我们的国粹恐怕会失去内在的精神意义。
在中小学书法教育中如何做到“技”、“道”两进，或者说得比较极端一些如“去技术化”的书法教育是摆在书法教育工作者面前的历史使命。庄子的“技进乎道”，苏轼的“技道两进”是我们考量当代中小学书法教育的思维进路，中小学书法教育“技”与“道”并进的使命任重而道远。
参考文献：
[1]刘磊磊.中小学书法教育现状及对策[J].肇庆学院学报，2016（4）.
[2]周端阳.论中小学书法教育的现状与对策[J].青年时代，2016（15）.