论文部分内容阅读
【摘要】小学数学对话教学是一门艺术，它的目的旨在唤起教师的数学教学热情和学生的学习激情。本文主要从小学对话教学的问题研究出发，找出改进小学数学对话教学的对策。以期为广大小学数学教师提供帮助。
【关键词】小学数学对话教学
引言
随着小学数学新课改的不断推进，小学数学教师又面临新的挑战，小学数学新课程改革，提倡小学数学教师，在进行教学活动时，应精心创设小学数学对话教学的情境.从而激发学生强烈的求知欲，和对数学学习的浓厚兴趣，使学生主动、自觉、专心地学习数学新知和深入探求新的数学知识，全身心投入到数学对话教学活动情境之中。
一、对话教学存在的问题
“对话”已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已成为人们追求的一种状态，成为人们实现目标的有效策略。教学对话是协调师生教与学的重要手段，在小学数学教学中有着极其重要的作用。但目前广大小学数学教师对于“对话教学”的认识还很肤浅，导致在实践的搬用中出现种种不尽科学的现象，影响了教学效果。其主要表现为：
1、形态落后，对话生硬。小学数学教学中最为普遍的教学形态主要是由师生的教学沟通来体现的。教学沟通的弊端凸显现在它的程式化与制度化上，它主要通过三个方面表现出来，即课堂座位配置以讲台为“中心”、师生教学对话以一问一答为“仪式”、师生教学对话内容以教师预先设定为“框架”。在这种教学沟通中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的活性交融，教学上的“单边主义”也成了教师自身发展的一个障碍。
2、主体易位，关系失衡小学数学教学中，教师习惯于“讲授”而剥夺学生发表意见的机会，教学中以教师的“独白”为主导，学生处于“对话”的被动地位；同时受传统的师道尊严的影响，学生往往把自身置于非平等地位，缺失与教师“对话”的主动性，教师也乐于被尊俸。凡此种种，使得以往的课堂教学中，一个突出的表现就是学生主动“说”的缺失，尤其是非应答式的“说”越来越少，师说生听、师问生答几成定律，即使在一些让学生讨论的“场景”中，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度集权使学生无法彰显主体地位。同时，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生，在主动“说”缺失的同时也缺失了认知过程中学生的自主建构。我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本质。
二、小学数学对话教学改进的策略。
追求教师与学生平等对话只有教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才能得以升华。平等的对话教学，是一种强调通过教师与学生的对话式的相互沟通.来达到学生自主和自由发展的教学。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。
1、创设平等的氛围。教师与学生平等、合作、交流，教师对学生认可、接纳、倾听，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、轻松的时候.接受的信息多，学习效率高。对于小学生而言，这还容易激发他们的创新欲望。弗莱雷指出：“教师不仅仅是从事教，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中共同发展。”④教师与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围.使学生有效地获取新的知识和能力。
2、创设数问题情境教育心理学研究理论告诉我们：在小学数学对话教学实践中，课堂教学过程是师生双边相互交流活动的过程，师生之间交流传递彼此复杂的心理信息。数学课堂教学主要的活动形式是思维信息的交流。教师需要依据学生心理特点，和学习数学的认知特点，所要教学的教材内容，了解学生思维水平的“最近发展区”，去创设富有挑战性、趣味性、研究性的和学生现实生活及其以习得的数学知识体系，紧密结合的数学问题情境。让学生在问题情境中引发思考，诱发学生的兴趣，积极主动的对未知进行探究，唤起学生们的丰富的数学联想，激起学生大脑内部沉睡的已有数学知识、实践经验。从而促进学生对数学新知的认知和思维的发展。
3、把课堂还给学生正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，但在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设.又要开放地纳人弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地予以捕捉，予以引燃.使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应为对话付出足够的教学时间，以换来学生心态的开放、主体性的凸显、创造性的释放。
4、从“权威”到“平等”，实现师生关系转型师生关系是教学中最基本、最重要的人际关系，是构建人与人对话的基础。在课堂教学中，师生关系的和谐度将直接影响着教学效率。在我国，“师者”承担的是“传道授业解惑”的职责，有着“天地君亲师”的无上权威。正是因为这种观念的束缚，教学也就自然走入了“唯师是从”的境地，教师更多充当的是权威和领导的角色，这样导致的结果是课堂成为教师个人的“表演秀”，而学生只不过是配角，提问、质疑等学生主动性的思考被磨灭，学生只能被动式地接受教师所传授的知识，久而久之，创新能力、合作能力也就无从谈起，“高分低能”的现象也就自然出现。随着社会的发展，传统的被动式的、灌输式的教育模式已经明显不能适应社会发展的需要，于是，在新课改中，构建师生民主平等关系就成为理所当然。民主平等体现在人格上是要求师生双方是独立的、平等的，学生可以有自己的表达方式。从认识角度上说，民主平等将教师当做是学生的先行者，师生之间并没有尊卑之分，只有先后之别。在教学中要做到民主平等，首先就要倡导新型的师生关系，即“‘你’—‘我’关系”，在突出教师主导性的同时要体现学生的主体性。
结语
总之，新一轮基础教育课程改革中兴起的小学数学对话教学为教师的成长创造了良好的机遇，同时也带来了前所未有的挑战。当下的小学数学课堂教学也远没达到对话教学应有的要求和境界，小学数学课堂怎样才能实现真正的平等？课堂上稍纵即逝的信息资源，该如何敏锐地去捕捉，去有效生成、创生？这些都需要教师在实践中不断地锤炼。
参考文献
[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究.2001.（3）.
[2]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究.2001.（11）.
【关键词】小学数学对话教学
引言
随着小学数学新课改的不断推进，小学数学教师又面临新的挑战，小学数学新课程改革，提倡小学数学教师，在进行教学活动时，应精心创设小学数学对话教学的情境.从而激发学生强烈的求知欲，和对数学学习的浓厚兴趣，使学生主动、自觉、专心地学习数学新知和深入探求新的数学知识，全身心投入到数学对话教学活动情境之中。
一、对话教学存在的问题
“对话”已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已成为人们追求的一种状态，成为人们实现目标的有效策略。教学对话是协调师生教与学的重要手段，在小学数学教学中有着极其重要的作用。但目前广大小学数学教师对于“对话教学”的认识还很肤浅，导致在实践的搬用中出现种种不尽科学的现象，影响了教学效果。其主要表现为：
1、形态落后，对话生硬。小学数学教学中最为普遍的教学形态主要是由师生的教学沟通来体现的。教学沟通的弊端凸显现在它的程式化与制度化上，它主要通过三个方面表现出来，即课堂座位配置以讲台为“中心”、师生教学对话以一问一答为“仪式”、师生教学对话内容以教师预先设定为“框架”。在这种教学沟通中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的活性交融，教学上的“单边主义”也成了教师自身发展的一个障碍。
2、主体易位，关系失衡小学数学教学中，教师习惯于“讲授”而剥夺学生发表意见的机会，教学中以教师的“独白”为主导，学生处于“对话”的被动地位；同时受传统的师道尊严的影响，学生往往把自身置于非平等地位，缺失与教师“对话”的主动性，教师也乐于被尊俸。凡此种种，使得以往的课堂教学中，一个突出的表现就是学生主动“说”的缺失，尤其是非应答式的“说”越来越少，师说生听、师问生答几成定律，即使在一些让学生讨论的“场景”中，其内容、方式也大都是由教师框定的，课堂的高度集权使学生无法彰显主体地位。同时，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生，在主动“说”缺失的同时也缺失了认知过程中学生的自主建构。我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本质。
二、小学数学对话教学改进的策略。
追求教师与学生平等对话只有教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才能得以升华。平等的对话教学，是一种强调通过教师与学生的对话式的相互沟通.来达到学生自主和自由发展的教学。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。
1、创设平等的氛围。教师与学生平等、合作、交流，教师对学生认可、接纳、倾听，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、轻松的时候.接受的信息多，学习效率高。对于小学生而言，这还容易激发他们的创新欲望。弗莱雷指出：“教师不仅仅是从事教，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中共同发展。”④教师与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围.使学生有效地获取新的知识和能力。
2、创设数问题情境教育心理学研究理论告诉我们：在小学数学对话教学实践中，课堂教学过程是师生双边相互交流活动的过程，师生之间交流传递彼此复杂的心理信息。数学课堂教学主要的活动形式是思维信息的交流。教师需要依据学生心理特点，和学习数学的认知特点，所要教学的教材内容，了解学生思维水平的“最近发展区”，去创设富有挑战性、趣味性、研究性的和学生现实生活及其以习得的数学知识体系，紧密结合的数学问题情境。让学生在问题情境中引发思考，诱发学生的兴趣，积极主动的对未知进行探究，唤起学生们的丰富的数学联想，激起学生大脑内部沉睡的已有数学知识、实践经验。从而促进学生对数学新知的认知和思维的发展。
3、把课堂还给学生正确处理预设与开放的关系。教师在课前要有充分准备，但在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设.又要开放地纳人弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地予以捕捉，予以引燃.使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应为对话付出足够的教学时间，以换来学生心态的开放、主体性的凸显、创造性的释放。
4、从“权威”到“平等”，实现师生关系转型师生关系是教学中最基本、最重要的人际关系，是构建人与人对话的基础。在课堂教学中，师生关系的和谐度将直接影响着教学效率。在我国，“师者”承担的是“传道授业解惑”的职责，有着“天地君亲师”的无上权威。正是因为这种观念的束缚，教学也就自然走入了“唯师是从”的境地，教师更多充当的是权威和领导的角色，这样导致的结果是课堂成为教师个人的“表演秀”，而学生只不过是配角，提问、质疑等学生主动性的思考被磨灭，学生只能被动式地接受教师所传授的知识，久而久之，创新能力、合作能力也就无从谈起，“高分低能”的现象也就自然出现。随着社会的发展，传统的被动式的、灌输式的教育模式已经明显不能适应社会发展的需要，于是，在新课改中，构建师生民主平等关系就成为理所当然。民主平等体现在人格上是要求师生双方是独立的、平等的，学生可以有自己的表达方式。从认识角度上说，民主平等将教师当做是学生的先行者，师生之间并没有尊卑之分，只有先后之别。在教学中要做到民主平等，首先就要倡导新型的师生关系，即“‘你’—‘我’关系”，在突出教师主导性的同时要体现学生的主体性。
结语
总之，新一轮基础教育课程改革中兴起的小学数学对话教学为教师的成长创造了良好的机遇，同时也带来了前所未有的挑战。当下的小学数学课堂教学也远没达到对话教学应有的要求和境界，小学数学课堂怎样才能实现真正的平等？课堂上稍纵即逝的信息资源，该如何敏锐地去捕捉，去有效生成、创生？这些都需要教师在实践中不断地锤炼。
参考文献
[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究.2001.（3）.
[2]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究.2001.（11）.