【摘 要】
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一、课例选择rn1.情境学习理论.情境学习理论指出:“学习是一个社会协商的过程.”情境的种类多种多样,有学者认为有利于学习发生的情境应是一种真实的社会情境、实践情境和文化情境,学生的学习就发生在情境中.如何通过问题情境激发学生学习动力是值得教师思考的问题.rn2.输出驱动——输入促成假设.“输出驱动——输入促成假设”是文秋芳教授(2014)基于输入与输出在二语习得中的作用所提出的假设.该假设指出:输出是语言习得的动力和目标;输入是完成当下产出任务的促成手段,而不是单纯为培养理解技能或为未来的语言输出打基础
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一、课例选择rn1.情境学习理论.情境学习理论指出:“学习是一个社会协商的过程.”情境的种类多种多样,有学者认为有利于学习发生的情境应是一种真实的社会情境、实践情境和文化情境,学生的学习就发生在情境中.如何通过问题情境激发学生学习动力是值得教师思考的问题.rn2.输出驱动——输入促成假设.“输出驱动——输入促成假设”是文秋芳教授(2014)基于输入与输出在二语习得中的作用所提出的假设.该假设指出:输出是语言习得的动力和目标;输入是完成当下产出任务的促成手段,而不是单纯为培养理解技能或为未来的语言输出打基础.因此,笔者依据文秋芳教授的“输出驱动——输入促成假设”进行读写结合教学,以期能够为高中英语读写结合教学提供研究案例.rn3.教材内容分析和教学案例背景介绍.授课内容为《牛津高中英语(译林版)》模块一Unit 1 Project Making a Booklet on keeping fit.本单元的活动任务是制作健康知识手册,文本是选自青少年杂志的一篇说明文,从健康的饮食、适度的锻炼和充足的睡眠三个方面提出了保持健康的建议.课型为Project模仿写作课,目标是制作保持健康的知识手册.在文本阅读的基础上,学生分组活动、模仿写作、制作健康知识宣传手册,完成活动任务.正式上课前,教研组内老师一起谋课、议课,笔者前后共在4个班试上.
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