作文教学中，如何教学生“自主探究建构”呢？我们的实践与体会是：
　　一合作交流——运用循环日记提高合作学习技能
　　具体做法如下：教学实验一开始，学生每人每天学写一篇观察日记，一段时间后，依据写作水平的高低，将全班同学分为若干个学习小组，以小组为单位循环写日记，一周一个循环。每天有一名学生写日记，这个同学要先看前面同学的日记，再确定自己的写作对象和思路，同时要对前一名同学的日记进行点评。在循环日记进行的过程中，老师组织学生隔一段时间评一次，各小组的同学围坐在一起，相互交流自己最近一段时间内写日记的心得体会，为自己、为他人提提意见，取长补短，商量如何相互合作，大胆交流，广泛了解有关自然、社会、人类自身的丰富知识，积累作文的素材，提高口头表达能力和写作能力。
　　二互批互改——自主探究，解决学生在作文中的困难和疑惑
　　1．抓住讲评示范，教给自改方法：(1)范文引路。课前选择有代表性例文，旨在进行方法的指导，为日后学生举一反三、触类旁通、自批自改、互批互改作铺垫。(2)教师讲评，以示范作铺垫。(3)让学生学修改自己的文章。学生自批自改自己的习作，比老师批改要认真多了。
　　2．互批互改，提高自改能力。学生对自己的文章已形成思维定势，往往找不出毛病来，此时可采用互批互改法，充分调动学生的积极性，引导学生互帮互学，集思广益，交互学习。做法是：(1)优劣互改互动。把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足和差距；把后进生作文给优生改，让优生有施展自己才干的机会，给他们以当“小老师”的空间和时间，在互改中提高评改水平。(2)小组多向互改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作可与小组成员互相交流，取长补短，不断提高自改作文的能力，同时要求每位批改者要勾画出错别字、不通顺的句子等，并写出修改意见，划出自己认为优美的词句，适当地加一些侧批，最后总结出该习作的优点和不足。由于儿童具有好奇心和自我表现力强的心理特点，因此让他们参与批改作文，有当“小老师”的自豪感，没有精神压力，批改作文时，兴致格外高，责任心也格外强。之后又让学生自己推荐优秀作文进行讲评，首先当众朗读优秀作文，然后根据批改的情况发表意见，说出它为什么优秀，优点是什么，有哪些不足之处，最后由班上其他同学发表自己的看法。对于表达能力差的学生，只要能讲出作文中哪个句子写得好、哪个词用得好，老师就给予鼓励，目的是促使他们大胆参与，在参与中培养对作文的兴趣。
　　在作文讲评时，需留出5-10分钟的时间给学生，在这有限的时间内要学生将选定的精彩片段读给大家听，这样给了更多小作者展示作品的机会，满足了学生的自我表现欲，而这种满足又会转化为激励学生不断向上的动力，引导学生写作的兴趣，同时进一步加大了交流的力度，使全班学生受益。
　　三体验学习——活动教学方式在作文教学中的探索
　　陶行知先生说，要“解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以说；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的实践，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。孩子的创作才能只有在宽松的环境中才能得到正常发挥，而体验学习正是一种基于学生活动体验获得感性认识的学习过程。学生把从生活中收集到的许多资料带进作文，无须说假话，就能写出有童心童趣的作文。因此，体验学习方式的提出，意在指导学生如何观察生活，收集资料，写出真实的作文。在实施这一环节中，我们是从以下几方面来做的。
　　1.“即写”训练法。首先从班集体入手，引导学生及时、如实地描绘事件全过程，开掘生活中多种多样的材料。
　　2.“因势”利导法。抓住时机，现场指导，克服学生说假话的不良倾向，把主观感受带进作文中去。
　　3.自由写“真”法。鼓励学生动手写自己身边的事、眼中的景、熟悉的物。可以不限时间、内容和篇幅，写自己的喜怒哀乐、成败得失和自己对某些事情的观察体验、感悟看法，描摹自己的心理变化等。
　　训练中，要突出教师的主导和学生的主体地位，启发诱导学生产生浓厚的兴趣和活跃的思维，创造“记真事、说真话、表实感”的机会，开展学生感兴趣的活动，写有真情实感的作文。经过多次循环体验，学生的作文水平得到了较大发展。
　　（作者单位：江西省于都县罗坳镇大江希望小学）
　　责任编辑：袁海波