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摘 要：磨课是一种新的教研方式，解决实实在在存在的问题，有利于个人精品课的提升。磨课的内容有许多方面，文章着重从教学目标、教案、学生、教学方法、情感教学等方面论述磨课对英语教学的影响。
关键词：教学目标；学生；情感教育
在日常的教学和教研活动中，大家创造了一种新的教研模式：磨课。所谓磨课，是由一位或多位教师执教，备课组人人参与、相互协助，解决教学中实实在在存在的问题，然后采取上课、议课、再上课的模式，由执教老师多次重上，以期教学业务快速提高，研制个人精品课。一般情况下，一课三磨甚至多磨，好课就在这样的反复磨炼中产生了。
一、磨教学目标
磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新课标精神，是否考虑了学生的现有水平。以往的教学目标，教师往往以如何更好地完成教学任务为教学目标，这样制定的教学目标忽略了学生的主体地位。在磨课中，大家以“学生是学习的主体”为中心，因而教学目标的制定应说清学生通过本堂课的学习活动后，能学到什么，掌握到什么程度。如某教师在上《Boy missing，police puzzled》 一课时，制定的教学目标如下：（1）Make the students understand the main idea of the text；（2）Improve their reading ability；（3）Let them master the words and phrases related to the text.
磨课以后重新上课，教师能更好地把握教学的重、难点，更好地完成教学任务。学生积极配合，课后作业也能很好地完成。
二、磨教案
磨教案是关键，因为教案可以上通目标，下达学生。在讲到Module 2 《An adventure in Africa》时，在导入时，某教师用了二十多张图片，可谓是面面俱到。可就这些图片的处理，就用去二十多分钟，这样的导入太累赘，有的教师就提出，可以让学生说出对埃及的了解，老师再作适当的补充。考虑到学生的实际情况，也可让学生课前查阅书籍或浏览相应网站，做好预习工作。
另外，良好的开端是成功的一半。富有价值的导入才能激发学生的兴趣，开动思维，为课堂上的后续学习铺好道路。其次，任务型结尾是有价值的结尾。若结尾随意，就显得苍白无力，为这堂课作秀，没有任何价值可言了。
三、磨学生
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”有一次上Medule4 unit2 《Sporting Events》一课，在刚开始上课时我来了个Brainstorming，原本设计这几个问题是为了让同学们争先恐后地回答，而后自然而然地导入新课。而实际上事与愿违，学生们你看看我，我看看你，只有几个同学小声地，还是用汉语回答了其中的一个或两个问题，显然导入是失败的。对于学生的情况不了解，而盲目地备课，常会出现这种事与愿违的结果。因此，在备课时我们应该更全面地考虑到学生的需求，因为学生才是学习的主体。在教学设计中，我们要注意每个知识点产生时，学生会有怎样的求知需求，然后围绕学生的需求再去设计教案，这样生生、师生之间就会有不断的互动过程。
四、磨教学方法
磨课的过程实际就是集体智慧交流的过程。我们还有一种方式，那就是一节课由多位教师分别上，然后来共同磨课。这样，不同教学方法所体现出来的效果就很明显，如谁的方法更有利于提高学生学习的兴趣，是否有利于学生对知识的掌握，是否有利于提高课堂学习效率，是否有利于完成教学任务等。有效的创设语境，体现“任务型”学习的要求，能让学生在“做中学”。做是学的手段、学的目标，而学又是做的前提、做的目的，处理好了做与学的关系，比单纯地提出问题，更能激发学生的学习兴趣，学生主动参与率较高。
五、磨情感教学
在新课标中，把情感教学作为教学目标之一，重点磨情感的培养是否与教学内容有机渗透。在讲Module 3 Unit1 《Fog》这一课时，我们了解到文章的大概内容是：作者在一次大雾中被一位盲人帮助，找到了自己的家。当讲到这篇文章时，我补充了两个事例。“微尘”起初是青岛一个捐款不留姓名的普通人，后来扩展成一个爱的群体。再后来，扩展成一个爱的符合。“微尘”的精神感动着青岛，感动着中国，此刻更深深地打动着我们在座的每一位同学。在2008年5月12日，汶川发生特大地震后，有13位农民兄弟几经辗转来到灾情最重的北川县城，成为最早进入北川的志愿者之一。他们用最最原始的方法，共救出25名幸存者，刨出60多名遇难者遗体。那么大家还知道哪些感人的事迹？同学们争先恐后，纷纷把自己认为最感人的事讲给大家听，许多同学潸然泪下。这些德育不留痕迹，来源于生活，真实可信，都是磨课磨出来的。
磨课发展了教师们的专业素质。教师在磨课活动中各显神通，互动合作，分享了各自的智慧，开拓了专业视野，展示了自身的专业知识。在磨课中，我们感受着集体的智慧，合作的快乐，不断地历练自己，不断地完善自我。另外，通过磨课教师可以举一反三，认知教学、教研、科研的普遍规律，较好地树立研究的思维方式，成为研究型的教师。因为课堂是个大舞台，这就需要集体的智慧和周密的安排，而磨课恰恰就是一种很好的方式，好课就是这么磨出来的。
参考文献：
[1]课题组.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学出版
社，2002.
（江苏沛县中学）
关键词：教学目标；学生；情感教育
在日常的教学和教研活动中，大家创造了一种新的教研模式：磨课。所谓磨课，是由一位或多位教师执教，备课组人人参与、相互协助，解决教学中实实在在存在的问题，然后采取上课、议课、再上课的模式，由执教老师多次重上，以期教学业务快速提高，研制个人精品课。一般情况下，一课三磨甚至多磨，好课就在这样的反复磨炼中产生了。
一、磨教学目标
磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新课标精神，是否考虑了学生的现有水平。以往的教学目标，教师往往以如何更好地完成教学任务为教学目标，这样制定的教学目标忽略了学生的主体地位。在磨课中，大家以“学生是学习的主体”为中心，因而教学目标的制定应说清学生通过本堂课的学习活动后，能学到什么，掌握到什么程度。如某教师在上《Boy missing，police puzzled》 一课时，制定的教学目标如下：（1）Make the students understand the main idea of the text；（2）Improve their reading ability；（3）Let them master the words and phrases related to the text.
磨课以后重新上课，教师能更好地把握教学的重、难点，更好地完成教学任务。学生积极配合，课后作业也能很好地完成。
二、磨教案
磨教案是关键，因为教案可以上通目标，下达学生。在讲到Module 2 《An adventure in Africa》时，在导入时，某教师用了二十多张图片，可谓是面面俱到。可就这些图片的处理，就用去二十多分钟，这样的导入太累赘，有的教师就提出，可以让学生说出对埃及的了解，老师再作适当的补充。考虑到学生的实际情况，也可让学生课前查阅书籍或浏览相应网站，做好预习工作。
另外，良好的开端是成功的一半。富有价值的导入才能激发学生的兴趣，开动思维，为课堂上的后续学习铺好道路。其次，任务型结尾是有价值的结尾。若结尾随意，就显得苍白无力，为这堂课作秀，没有任何价值可言了。
三、磨学生
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”有一次上Medule4 unit2 《Sporting Events》一课，在刚开始上课时我来了个Brainstorming，原本设计这几个问题是为了让同学们争先恐后地回答，而后自然而然地导入新课。而实际上事与愿违，学生们你看看我，我看看你，只有几个同学小声地，还是用汉语回答了其中的一个或两个问题，显然导入是失败的。对于学生的情况不了解，而盲目地备课，常会出现这种事与愿违的结果。因此，在备课时我们应该更全面地考虑到学生的需求，因为学生才是学习的主体。在教学设计中，我们要注意每个知识点产生时，学生会有怎样的求知需求，然后围绕学生的需求再去设计教案，这样生生、师生之间就会有不断的互动过程。
四、磨教学方法
磨课的过程实际就是集体智慧交流的过程。我们还有一种方式，那就是一节课由多位教师分别上，然后来共同磨课。这样，不同教学方法所体现出来的效果就很明显，如谁的方法更有利于提高学生学习的兴趣，是否有利于学生对知识的掌握，是否有利于提高课堂学习效率，是否有利于完成教学任务等。有效的创设语境，体现“任务型”学习的要求，能让学生在“做中学”。做是学的手段、学的目标，而学又是做的前提、做的目的，处理好了做与学的关系，比单纯地提出问题，更能激发学生的学习兴趣，学生主动参与率较高。
五、磨情感教学
在新课标中，把情感教学作为教学目标之一，重点磨情感的培养是否与教学内容有机渗透。在讲Module 3 Unit1 《Fog》这一课时，我们了解到文章的大概内容是：作者在一次大雾中被一位盲人帮助，找到了自己的家。当讲到这篇文章时，我补充了两个事例。“微尘”起初是青岛一个捐款不留姓名的普通人，后来扩展成一个爱的群体。再后来，扩展成一个爱的符合。“微尘”的精神感动着青岛，感动着中国，此刻更深深地打动着我们在座的每一位同学。在2008年5月12日，汶川发生特大地震后，有13位农民兄弟几经辗转来到灾情最重的北川县城，成为最早进入北川的志愿者之一。他们用最最原始的方法，共救出25名幸存者，刨出60多名遇难者遗体。那么大家还知道哪些感人的事迹？同学们争先恐后，纷纷把自己认为最感人的事讲给大家听，许多同学潸然泪下。这些德育不留痕迹，来源于生活，真实可信，都是磨课磨出来的。
磨课发展了教师们的专业素质。教师在磨课活动中各显神通，互动合作，分享了各自的智慧，开拓了专业视野，展示了自身的专业知识。在磨课中，我们感受着集体的智慧，合作的快乐，不断地历练自己，不断地完善自我。另外，通过磨课教师可以举一反三，认知教学、教研、科研的普遍规律，较好地树立研究的思维方式，成为研究型的教师。因为课堂是个大舞台，这就需要集体的智慧和周密的安排，而磨课恰恰就是一种很好的方式，好课就是这么磨出来的。
参考文献：
[1]课题组.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学出版
社，2002.
（江苏沛县中学）