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海德格尔曾说：“语言是存在的家园。”我们的文化家园和精神家园都是以语言为“根”，根繁才能叶茂。英语作为世界通用语言，其教学应该卓而有效。但是在实际的英语教学中，常常出现的是不足为鲜的以讲代读、以解代练，整节课是教师口若悬河，字词句篇，条分缕析，面面俱到，可谓用心良苦，但结果却是课堂成了师者的独角戏，大舞台，学生只是充当个“哑巴观众”。结果只会是造就了一批应试低能生，或者是大多数学生陪同小部分“有希望”的“尖子生”为之而“发愤图强”。这是与素质教育背离的教学情况。它会严重制约了学生学习的主观能动性，挫伤学生的学习积极性，也严重影响了整体的教学质量。因此，最好的教学应该是顺应大教育家孔子的因材施教原则，从实际出发，循序渐进，调动每一位学生学习的积极性，发挥每位学生的创造力，激发他们的学习潜能，让不同层次的学生都在原有程度上得到发展，赢取收获。它就是—分层教学。
教育家布鲁姆在其掌握学习理论中说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”据此我们就确定了分层教学是这样一种教学方法：以因材施教为原则；认识到初中生在生理发展和心理发展特征上的差异，对英语的兴趣和爱好的差异，以及对英语知识接受能力等的各种差异；面向全体学生，为学生的全面发展创造条件；从而有利于学生在英语学科素质上的普遍提高。那农村初中英语的分层教学该如何进行呢？笔者以自身教学实践中总结了以下几点：
一、对学情分层，优化师生关系，创设良好的英语学习思想氛围
真诚而友好的师生关系是进行分层教学的首要前提。也只有师生能和睦相处才能真正做好分层教学。因此我们在进行分层教学前，要先对学生的学情进行分层。孔子曾说过了解学生就得“视其所以，观其所由，察其所安”，我们要用此方法对学生进行分层次有区别的教育，这是对我国优良教育传统的继承和发扬，也符合青少年学生身心发展的规律；其次，我们要让学生明白进行分层教学不是降低教学要求，更不是放弃差生的教学，而是有意识的促进各层次学生内在潜力的充分发挥，更是找到每位学生的“最近发展区”，充分利用教师引导者的效力，逐渐向整体优化发展。绝不能让学生走进思想的误区，产生不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。教师要让学生都觉悟起来，争做学习的主人。在教学过程中，多肯定和鼓励学生，为学生的收获而喜悦，并及时点赞，使学生获得自我效能感。
二、对备课分层
教师在认真钻研教材、课程标准的情况下，必须分层备课。我们要设计出一套分层次的教学过程，并对教学目标进行细致的分层，确定本堂课的共同目标和层次目标。对不同层次的学生提出不同的具体的要求。
三、对课堂上的教学和练习分层
对课堂教学进行分层是英语分层教学中最难操作的部分，也是教师将自己的教学机智发挥到极点，并诠释爱的最佳途径。在课堂教学中我们应在新授知识和提问练习的环节应该从易到难、从低到高，多层次立体化的弹性教学。我们要尽全力的鼓励全体学生都参与到课堂教学活动中来，适当引导学困生勇往直前，帮助中等生排忧解难，启发优等生积极探索，进行归纳总结和变式探索。
同時，教师还应该把练习分层，让各层学生的学习成果得以进一步强化，并及时巩固。
四、对家庭作业分层布置
家庭作业可以及时反馈给教师关于此堂课上学生掌握知识的情况，并能看到教学效果，布置得当的话也有利于学生进一步巩固和提升知识。因此家作也得多层次设计。针对不同层次的学生，设计不同题量和难度的作业，也供不同层次学生选择，使得作业的量和难度达到维果夫斯基所提出的“跳一跳，摘到桃”的效果。从而调动各层次学生的学习积极性。附带的，教师在批改作业时也应该尽可能的分层批阅。
例如：Section A（1a-Grammar Focus）的家庭作业分层设计
A：抄写Grammar Focus三篇，并背诵；
B：利用Grammar Focus的句子编写一个对话；
C：根据本单元话题制作一个问卷调查表。
要求：每位学生至少完成一个作业，如果完成两个的免除背诵对话2D，全部完成的免除单词听写和背诵对话2D 任务。
五、对测试和评价分层
测试如同一把检验学情和教学效果的尺，但是量尽万物不能是同一把。所以教师在测试时，也需用不同要求、不同标准去衡量，在编制试卷时也得有梯度，坚持以基础题为主，拔高题为辅，在分值上鼓励加分制。
那么在分层评价上教师应坚持三个原则：针对学困生，坚信“好孩子是夸出来的”，积极寻找他们的闪光点，适时肯定他们的进步，唤起他们对英语学习的兴趣，提高学习英语的自信心；对中等生坚持采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；而优等生则采取竞争性评价，坚持高标准、高要求，促使他们不断超越自我；最后实现全体学生的共同进步。
六、小结
在进行分层教学的实践和探索中，我们惊喜的发现学生的个性得到良性的发展，学习积极性也得到普遍的提高，不同层次的学生都学有所长，学有所成，增强了学习的自主性，培养了创造力和强烈的竞争意识。但分层教学之路也有很多的不足，如：最终评价时师生不免会以分数论成败，这样对学困生的自信心和学习兴趣打击很大；迫于中考的压力，还没找到一个合理的评价模式。所以在分层教学之路上“吾将继续上下而求索”。
教育家布鲁姆在其掌握学习理论中说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”据此我们就确定了分层教学是这样一种教学方法：以因材施教为原则；认识到初中生在生理发展和心理发展特征上的差异，对英语的兴趣和爱好的差异，以及对英语知识接受能力等的各种差异；面向全体学生，为学生的全面发展创造条件；从而有利于学生在英语学科素质上的普遍提高。那农村初中英语的分层教学该如何进行呢？笔者以自身教学实践中总结了以下几点：
一、对学情分层，优化师生关系，创设良好的英语学习思想氛围
真诚而友好的师生关系是进行分层教学的首要前提。也只有师生能和睦相处才能真正做好分层教学。因此我们在进行分层教学前，要先对学生的学情进行分层。孔子曾说过了解学生就得“视其所以，观其所由，察其所安”，我们要用此方法对学生进行分层次有区别的教育，这是对我国优良教育传统的继承和发扬，也符合青少年学生身心发展的规律；其次，我们要让学生明白进行分层教学不是降低教学要求，更不是放弃差生的教学，而是有意识的促进各层次学生内在潜力的充分发挥，更是找到每位学生的“最近发展区”，充分利用教师引导者的效力，逐渐向整体优化发展。绝不能让学生走进思想的误区，产生不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。教师要让学生都觉悟起来，争做学习的主人。在教学过程中，多肯定和鼓励学生，为学生的收获而喜悦，并及时点赞，使学生获得自我效能感。
二、对备课分层
教师在认真钻研教材、课程标准的情况下，必须分层备课。我们要设计出一套分层次的教学过程，并对教学目标进行细致的分层，确定本堂课的共同目标和层次目标。对不同层次的学生提出不同的具体的要求。
三、对课堂上的教学和练习分层
对课堂教学进行分层是英语分层教学中最难操作的部分，也是教师将自己的教学机智发挥到极点，并诠释爱的最佳途径。在课堂教学中我们应在新授知识和提问练习的环节应该从易到难、从低到高，多层次立体化的弹性教学。我们要尽全力的鼓励全体学生都参与到课堂教学活动中来，适当引导学困生勇往直前，帮助中等生排忧解难，启发优等生积极探索，进行归纳总结和变式探索。
同時，教师还应该把练习分层，让各层学生的学习成果得以进一步强化，并及时巩固。
四、对家庭作业分层布置
家庭作业可以及时反馈给教师关于此堂课上学生掌握知识的情况，并能看到教学效果，布置得当的话也有利于学生进一步巩固和提升知识。因此家作也得多层次设计。针对不同层次的学生，设计不同题量和难度的作业，也供不同层次学生选择，使得作业的量和难度达到维果夫斯基所提出的“跳一跳，摘到桃”的效果。从而调动各层次学生的学习积极性。附带的，教师在批改作业时也应该尽可能的分层批阅。
例如：Section A（1a-Grammar Focus）的家庭作业分层设计
A：抄写Grammar Focus三篇，并背诵；
B：利用Grammar Focus的句子编写一个对话；
C：根据本单元话题制作一个问卷调查表。
要求：每位学生至少完成一个作业，如果完成两个的免除背诵对话2D，全部完成的免除单词听写和背诵对话2D 任务。
五、对测试和评价分层
测试如同一把检验学情和教学效果的尺，但是量尽万物不能是同一把。所以教师在测试时，也需用不同要求、不同标准去衡量，在编制试卷时也得有梯度，坚持以基础题为主，拔高题为辅，在分值上鼓励加分制。
那么在分层评价上教师应坚持三个原则：针对学困生，坚信“好孩子是夸出来的”，积极寻找他们的闪光点，适时肯定他们的进步，唤起他们对英语学习的兴趣，提高学习英语的自信心；对中等生坚持采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；而优等生则采取竞争性评价，坚持高标准、高要求，促使他们不断超越自我；最后实现全体学生的共同进步。
六、小结
在进行分层教学的实践和探索中，我们惊喜的发现学生的个性得到良性的发展，学习积极性也得到普遍的提高，不同层次的学生都学有所长，学有所成，增强了学习的自主性，培养了创造力和强烈的竞争意识。但分层教学之路也有很多的不足，如：最终评价时师生不免会以分数论成败，这样对学困生的自信心和学习兴趣打击很大；迫于中考的压力，还没找到一个合理的评价模式。所以在分层教学之路上“吾将继续上下而求索”。