随着新课程的不断推进，教育教学中值得研究的问题也越来越多，这些问题持续思考、研究、总结下来就成为教育科研课题。笔者现主持省级课题一项，每学期都要对立项课题进行阶段性的梳理、总结，随着研究的深入，发现自己对课题研究的一些问题的认识还是很模糊的，特别是“什么是课题”、“课题要为什么而研究”等一些基本问题很是不解。于是通过学习、实践与反思，对这些问题又有了新的认识。
　　
　　一、 课题是什么
　　
　　“科研兴教”、“科研兴校”的口号已经喊了很久，从国家到地方都制定了扶持与奖励的政策，例如，在名校的评比中，科研示范校是重要的条件；教师评优和晋级，课题也是一项重要的内容。面对如此强大的诱惑力，学校与教师都尽其所能，主动联系科研机构，争取在更高级别的科研机构立项课题。一旦课题批复下来，便束之高阁。于是，课题便成了“塑料花”和“敲门砖”。把其比作塑料花，是因为它只是一种装饰，好看但不香；把其当作敲门砖，是因为有无课题仅是评定职称的标尺。正因为这样，才出现了课题设计阶段和结题阶段两头忙，研究过程空荡荡的现象。课题不应该是学校的装饰、学校的门面、学校的招牌，也不应该是教师评优评先、职称评定的敲门砖，而应是学校发展的工具、教师发展的“渔场”、学生发展的天地。也就是说，教师应通过课题研究提高自身专业化水平的同时，促进学生的发展，以此推动学校向更高水平发展。
　　
　　二、 课题研究的目的、意义何在
　　
　　翻开一些关于教育科研的理论书籍，在论及“课题研究的目的和意义”时，都一致写到：教育科研有利于学校进行科学决策；有利于提高教育教学质量；有利于形成改革成果；有利于学校形成特色等等。我想，这样的研究我们宁可不要——科研走进了避重就轻的误区！我们知道，教育的一切活动都指向一个目标，即促进人的成长和发展。那么我们开展的课题研究工作也应该指向这个目标。但是，在上述的列举中，很少提及促进人的发展。因此，我想说，促进师生的发展才应该是我们开展一切课题研究的出发点和归宿，课题研究的首要目的应该是促进教师自身和学生的发展，其余的目的都应从属于这一根本目的。
　　
　　三、 课题一定要立项吗
　　
　　众所周知，课题研究的一般程序为：选定课题——申报评审（即立项）——研究——鉴定推广。在这一系列过程中，选题是关键，研究是重点与核心。而实际的研究工作中这两者都被忽略，却把立项作为了重中之重。我们不禁要问，难道课题非得要立项吗？能够得到科研机构立项的课题毕竟是少数，难道科研机构不立项的课题我们就不去研究了吗？问题还是归结到“为什么而研究”的课题研究的目的上。如果研究的目的定位在促进教师自身和学生的发展上，那么我们能不能这样说：课题不一定要立项；如果非要立项，课题可以自己立项。只要选准课题，坚持研究下去，最终的获益者一定是教师本人还有他的学生们。
　　
　　四、 别人做过的课题是否还有研究的价值
　　
　　创新性是科学研究的灵魂，也是课题选择应当遵循的一条根本性原则。它要求课题本身具有先进性、新颖性，应当是别人未曾提出来的，或者别人没有解决或没有完全解决的问题。对于一线的教师而言，不可能占有大量的材料，所选的课题可能并不知道是否被别人研究过，也可能并不知道同类课题已被别人研究到什么程度，也就是说自己选择的课题可能是别人做过的，那么这样的课题是否还有研究的价值？我认为：创新要看对谁而言。如果对科研机构来说，类似的课题已经立项，已有人早已或正在从事研究，则不再是新的了。如果对教师或所实验的学生而言，每个课题都是新的，都会对老师和学生们产生一定的影响。比如，关于“低年级写字教学的研究”，可能十几年前也可能不同地方的老师都做过这个课题，但是对于特定的学生而言，把他们作为研究的对象却是全新的。只要研究了，学生一定会在写字方面获得一定的发展。
　　
　　五、 课题研究的成果应是什么
　　
　　教育科研成果，是针对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证之后得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论，并形成以教育科研报告和论文为主要表现形式的书面材料。
　　照此理解，课题研究的成果主要是一些书面材料，这是形式的成果，那么实质的成果当然就是前面所说的新的教育观点、教育思想、教育方法、教育理论等等。我认为这样的成果无论是形式上的还是内容上的，都是片面的。因为这些只是课题研究成果的显性部分。在鉴定课题成果时更要关注隐性部分，那就是教师自身研究水平、对教育规律的认识和把握；学生在课题研究前后的质的变化。一个教师可能不会撰写高质量的实验报告或总结论文，如果他的学生通过课题研究受益多多，与参照班相比获得长足的、明显的发展的话，这个课题就是一个成功的课题。
　　因此，本人认为，无论课题级别高低、是否立项，只要有利于学校的发展，只要有利于教师的发展，只要能促进学生的发展，都有实验的价值。也就是说，课题要为发展而研究。
　　
　　责任编辑：白文军