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摘要：本文从兴趣入手，提出了兴趣是提高学生应用写作水平的关键的观点，认为兴趣可以激发写作动力，兴趣使学生奋发向上，采用情景教学和合理引导学生探究，可以让学生产生强力的应用文学习与写作的兴趣，长期持续的兴趣就培养了学生的应用文写作能力，提高了学生的应用文写作水平。
关键词：兴趣；应用文写作；水平；提高
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0057-02
应用文写作是高职院校开设的一门公共基础性课程，在高职课程体系中占有重要的地位。“大学毕业生可以不会写小说、诗歌、剧本，但必须会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既扎实又通顺不可（叶圣陶）。”然而，应用文写作教学现状不容乐观。究其原因，一是重理轻文、重理论轻实用的倾向；二是应用文体例范式化，教学的程式化、简单化，难以激发学生学习兴趣；三是学生基础较差，害怕写作，不少学生认为应用文学习没有高深的理论，只要掌握格式就可无师自通，结果是“一讲就会，一读就懂，一写就晕”；四是教学过程中理论与实践脱节，学生看不到应用文与职业岗位的内在联系，学习缺乏动力，应用文“为用而写、写则为用”的特质被异化。总之，要提高高职学生的应用文写作水平，必须提高学生的学习兴趣，使学生学习快乐，写作快乐，写后更快乐。下面就以我从教多年的经验，谈谈如何从兴趣人手抓好应用文写作教学。
一、兴趣使学生奋发向上
学习动机是直接推动学习以达到一定目标的内部动力，是学习积极性的重要心理成分，是获得教学成功的必要心理条件。专业知识与社会实践的有机结合，未来职业的可参与性和所学技能的应用性对学生很有吸引力。学习兴趣作为一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向，同学习过程紧密联系，它是学习过程中最突出、最活跃的因素。学界一直以来十分重视学生的兴趣效能，认为如果学生把学习认为是无限快乐的事，那么，人的主观能动性能够得到最大限度的发挥。教师通过引导和激励学生，使学生产生一种成功的愿望，而成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力，教学中运用多种激励方式，激起每个学生的学习动机和热情，促进学生个体的发展。例如每次作业后，都要点评，尤其是优秀应用文作者，老师要在全班同学面前多表扬，请学生主动在全班同学面前朗读自己所写的应用文，作为范文学习和分析，并选择适当的时机请优秀作者介绍写作经验，使班级中的榜样真正起到模范带头作用。这样，被树为典型的同学拥有了成就感，会感到自豪、高兴，其余同学又想当典型，想被表扬，于是，全班形成一种你追我赶的氛围，且是一种愉快的学习氛围。在这个氛围里面，学生对应用文写作就产生了强烈的学习兴趣，乐学，愿学。
二、投其所好，调动学生写作兴趣
法国的卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，（法国：卢梭《爱弥儿》人民教育出版社1987年11月版），在应用文教学中，这种感情的产生便来自教师在教学中所创设的课堂教学氛围和恰当的教学方法的使用。大学应用文写作的最终目标是能够培养学生阅读和写作应用文的能力，也就是培养学生的与人沟通和处理实际事务的能力，这是社会竞争的需要，是人类生存的需要。比如学生喜欢上网，在指导学生学习写作企业介绍时，教师可以告诉学生，我们班可是一个优秀班级哦，你们看，每个企业都有它们的企业主页，都在企业主页上尽量展示本企业的各方面的优点，为何要展示自己的优点呢？当然加深读者印象，便于推销他们企业的产品了。同样，如果我们能把我们班级的优秀方面展示于人，也在网上展示，使别人了解我们班，认识我们班，知道我们班的优点，喜欢我们我们班，那么，我们班会发展得更好，这对我们每个身在其中的同学无论是今后就业还是创业，都会有较大的帮助。那么，现在请同学们思考并讨论我们班级到底有哪些优秀的方面。经过思考和课堂上的充分讨论，同学们把本班的总体情况及班训、班规、班歌和自组建班级以来本班同学在学校和社会上取得的成绩都一一作了回忆记载，最后，教师再问同学们，现在能否将我们班优秀方面归纳概括写成一个XX班简介并挂到学院的网上展示我们班级呢？同学们这时完全来了兴趣，说：能，没问题。于是，一篇篇从不同角度介绍本班的优秀材料应运而生。
又比如在教申请书写作时，可以利用学生想当上学生干部或者想申请获得国家助学金的这些想法，指导学生讨论申请书写作的必备要素，以及根据自己的条件作相应的句子措词以使学生写完此申请书拿去递交能产生好的结果。学生在此写作过程中既体会了遣词造句的快乐，又体会了运用文章去办事成功的快乐，由于所选教学材料贴近了学生的实际生活，学生收获到多方面的快乐。
三、情景教学。在兴趣中写作
学生是课堂教学的主人，教师作为课堂的主导者，任务在于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。应用写作教学稍不注意就会流于枯燥的理论说教。很多老师在教学时常常要求学生根据教学内容凭空想象事情进行写作，或是给学生一些空洞的材料，要求学生把它组织成文。结果学生越学越没兴趣，越写越不想写。因为要凭空设想事情确实太难，而且常常和现实不相符合。学生又没在企业或机关单位工作过，无论如何也想象不出该写什么不该写什么。至多按照书上的例文写一些自己都搞不懂的东西。作业交差后就忘得一干二净。如果学生对应用写作不感兴趣，缺少了写作热情，学生的写作只会是应付了事，写作水平必定无法提高。难怪很多学生学习应用文后同样不会写作应用文。为了避免写作的尴尬，在教学中就要尽量创设情景，让学生在游戏情景中写作，既愉快又轻松。要为学生的学科学习设置探究的情境，激发学生的兴趣，创设一个良好的教学氛围。在教学中，教师要充分培养学生的学习兴趣，学生只有对所学的学科所探讨课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学。在日常的应用写作训练中，教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，抓住学生的心理特点，满足学生的心理需求，了解高职学生的特点和他们感兴趣的话题，结合所教的写作内容，提出问题，创设情境，激发学生探究学习的兴趣。比如教师在教学生写作谈判备忘录时，可以把全班学生分成两个大组，由团支书和班长分别担任中方和外资方的谈判首席代表。要求两个组之间要搞一个合资项目的谈判。至于中方和外资方的公司名称及合资公司的名称，经营项目，投资比例等一律由学生讨论产生。通过这样一个谈判情景的再现，学生在角色扮演的游戏中不仅得到了谈判体会，更因为亲自参与了谈判而写出了合乎要求的谈判备忘录。
四、合理地引导学生进行探究
在写作教学中，我们可以打破传统的教学模式，在讲一种新的文体之前，可以要求学生浏览网络、查阅报纸杂志等各种书籍，在学生之间交流即将要学的新知识，各抒己见，在课堂上允许学生自由发言，热烈讨论，这样，不但活跃了课堂气氛，拓宽了学生的视野，学生的主体性也得到了发挥。比如事务文书写作，又比如合同的签订，都可以事先让学生去收集例文，进行比较辨别，课堂讨论，归纳总结，这样，学生在活跃的气氛中，学会了写作，也得到了展示自己的机会。学生会感到非常快乐。
总之，兴趣是提高学生应用写作水平的关键。应用写作练习必须建立在兴趣的基础上，应用写作教学尽量与学生的生活实际相联系，尽量从学生的需要出发来布置写作练习。实在不能与学生生活实际相联系的文种教学，就要尽量创设情景，组织游戏，让学生在情景中写作。学生在情景中写作就好像在做游戏一样，会产生强烈的兴趣，写出的一篇篇佳作是他们的劳动成果。他们非常珍惜自己的劳动成果。特别是当老师把优秀的文章拿到班上点评时，学生感到非常的愉悦。长期持续的兴趣就培养了学生的应用文写作能力，提高了学生的应用文写作水平。
关键词：兴趣；应用文写作；水平；提高
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0057-02
应用文写作是高职院校开设的一门公共基础性课程，在高职课程体系中占有重要的地位。“大学毕业生可以不会写小说、诗歌、剧本，但必须会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既扎实又通顺不可（叶圣陶）。”然而，应用文写作教学现状不容乐观。究其原因，一是重理轻文、重理论轻实用的倾向；二是应用文体例范式化，教学的程式化、简单化，难以激发学生学习兴趣；三是学生基础较差，害怕写作，不少学生认为应用文学习没有高深的理论，只要掌握格式就可无师自通，结果是“一讲就会，一读就懂，一写就晕”；四是教学过程中理论与实践脱节，学生看不到应用文与职业岗位的内在联系，学习缺乏动力，应用文“为用而写、写则为用”的特质被异化。总之，要提高高职学生的应用文写作水平，必须提高学生的学习兴趣，使学生学习快乐，写作快乐，写后更快乐。下面就以我从教多年的经验，谈谈如何从兴趣人手抓好应用文写作教学。
一、兴趣使学生奋发向上
学习动机是直接推动学习以达到一定目标的内部动力，是学习积极性的重要心理成分，是获得教学成功的必要心理条件。专业知识与社会实践的有机结合，未来职业的可参与性和所学技能的应用性对学生很有吸引力。学习兴趣作为一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向，同学习过程紧密联系，它是学习过程中最突出、最活跃的因素。学界一直以来十分重视学生的兴趣效能，认为如果学生把学习认为是无限快乐的事，那么，人的主观能动性能够得到最大限度的发挥。教师通过引导和激励学生，使学生产生一种成功的愿望，而成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力，教学中运用多种激励方式，激起每个学生的学习动机和热情，促进学生个体的发展。例如每次作业后，都要点评，尤其是优秀应用文作者，老师要在全班同学面前多表扬，请学生主动在全班同学面前朗读自己所写的应用文，作为范文学习和分析，并选择适当的时机请优秀作者介绍写作经验，使班级中的榜样真正起到模范带头作用。这样，被树为典型的同学拥有了成就感，会感到自豪、高兴，其余同学又想当典型，想被表扬，于是，全班形成一种你追我赶的氛围，且是一种愉快的学习氛围。在这个氛围里面，学生对应用文写作就产生了强烈的学习兴趣，乐学，愿学。
二、投其所好，调动学生写作兴趣
法国的卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，（法国：卢梭《爱弥儿》人民教育出版社1987年11月版），在应用文教学中，这种感情的产生便来自教师在教学中所创设的课堂教学氛围和恰当的教学方法的使用。大学应用文写作的最终目标是能够培养学生阅读和写作应用文的能力，也就是培养学生的与人沟通和处理实际事务的能力，这是社会竞争的需要，是人类生存的需要。比如学生喜欢上网，在指导学生学习写作企业介绍时，教师可以告诉学生，我们班可是一个优秀班级哦，你们看，每个企业都有它们的企业主页，都在企业主页上尽量展示本企业的各方面的优点，为何要展示自己的优点呢？当然加深读者印象，便于推销他们企业的产品了。同样，如果我们能把我们班级的优秀方面展示于人，也在网上展示，使别人了解我们班，认识我们班，知道我们班的优点，喜欢我们我们班，那么，我们班会发展得更好，这对我们每个身在其中的同学无论是今后就业还是创业，都会有较大的帮助。那么，现在请同学们思考并讨论我们班级到底有哪些优秀的方面。经过思考和课堂上的充分讨论，同学们把本班的总体情况及班训、班规、班歌和自组建班级以来本班同学在学校和社会上取得的成绩都一一作了回忆记载，最后，教师再问同学们，现在能否将我们班优秀方面归纳概括写成一个XX班简介并挂到学院的网上展示我们班级呢？同学们这时完全来了兴趣，说：能，没问题。于是，一篇篇从不同角度介绍本班的优秀材料应运而生。
又比如在教申请书写作时，可以利用学生想当上学生干部或者想申请获得国家助学金的这些想法，指导学生讨论申请书写作的必备要素，以及根据自己的条件作相应的句子措词以使学生写完此申请书拿去递交能产生好的结果。学生在此写作过程中既体会了遣词造句的快乐，又体会了运用文章去办事成功的快乐，由于所选教学材料贴近了学生的实际生活，学生收获到多方面的快乐。
三、情景教学。在兴趣中写作
学生是课堂教学的主人，教师作为课堂的主导者，任务在于调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。应用写作教学稍不注意就会流于枯燥的理论说教。很多老师在教学时常常要求学生根据教学内容凭空想象事情进行写作，或是给学生一些空洞的材料，要求学生把它组织成文。结果学生越学越没兴趣，越写越不想写。因为要凭空设想事情确实太难，而且常常和现实不相符合。学生又没在企业或机关单位工作过，无论如何也想象不出该写什么不该写什么。至多按照书上的例文写一些自己都搞不懂的东西。作业交差后就忘得一干二净。如果学生对应用写作不感兴趣，缺少了写作热情，学生的写作只会是应付了事，写作水平必定无法提高。难怪很多学生学习应用文后同样不会写作应用文。为了避免写作的尴尬，在教学中就要尽量创设情景，让学生在游戏情景中写作，既愉快又轻松。要为学生的学科学习设置探究的情境，激发学生的兴趣，创设一个良好的教学氛围。在教学中，教师要充分培养学生的学习兴趣，学生只有对所学的学科所探讨课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学。在日常的应用写作训练中，教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，抓住学生的心理特点，满足学生的心理需求，了解高职学生的特点和他们感兴趣的话题，结合所教的写作内容，提出问题，创设情境，激发学生探究学习的兴趣。比如教师在教学生写作谈判备忘录时，可以把全班学生分成两个大组，由团支书和班长分别担任中方和外资方的谈判首席代表。要求两个组之间要搞一个合资项目的谈判。至于中方和外资方的公司名称及合资公司的名称，经营项目，投资比例等一律由学生讨论产生。通过这样一个谈判情景的再现，学生在角色扮演的游戏中不仅得到了谈判体会，更因为亲自参与了谈判而写出了合乎要求的谈判备忘录。
四、合理地引导学生进行探究
在写作教学中，我们可以打破传统的教学模式，在讲一种新的文体之前，可以要求学生浏览网络、查阅报纸杂志等各种书籍，在学生之间交流即将要学的新知识，各抒己见，在课堂上允许学生自由发言，热烈讨论，这样，不但活跃了课堂气氛，拓宽了学生的视野，学生的主体性也得到了发挥。比如事务文书写作，又比如合同的签订，都可以事先让学生去收集例文，进行比较辨别，课堂讨论，归纳总结，这样，学生在活跃的气氛中，学会了写作，也得到了展示自己的机会。学生会感到非常快乐。
总之，兴趣是提高学生应用写作水平的关键。应用写作练习必须建立在兴趣的基础上，应用写作教学尽量与学生的生活实际相联系，尽量从学生的需要出发来布置写作练习。实在不能与学生生活实际相联系的文种教学，就要尽量创设情景，组织游戏，让学生在情景中写作。学生在情景中写作就好像在做游戏一样，会产生强烈的兴趣，写出的一篇篇佳作是他们的劳动成果。他们非常珍惜自己的劳动成果。特别是当老师把优秀的文章拿到班上点评时，学生感到非常的愉悦。长期持续的兴趣就培养了学生的应用文写作能力，提高了学生的应用文写作水平。