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社会生活信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，聋子英语，哑巴英语的现象很多。针对这种现象，国家教育部推出新教材，在教材中加大了听力训练的比重，在中高考中加大听力测试的分值，同时提高学生的听力水平有利于全面提高学生的综合英语素质。如何提高学生的英语听力水平是许多同行共同的呼声，笔者有以下几点探索，供同行教学时参考。
一、注重培养学生的非智力因素
非智力因素，包括学习动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等。非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。《课程标准》基本理念中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
如何培养学生的非智力因素呢？首先是建立一種新型的师生关系，教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的平等和谐的师生关系。有了这种新型的师生关系，学生感受到自己是学习的主人，学生从当前的厌学变为要学，渐渐消除自己的紧张心理，同时提高课堂教学效率。其次是加强兴趣的培养。兴趣是学习的动力，是最好的老师，当学生对某一学科感兴趣时，他总是不畏困难，百折不挠，主动学习，以最有效的方法去获得必要的知识。但兴趣是靠教师培养。笔者利用多媒体，实物投影仪等现代化的教学手段，创设丰富多彩，情趣逼真的语言情境，引导学生积极参与交际活动，使学生体会到趣味性及成就感。最后注意学生的个别差异。根据学生的年龄特征及心理特征，注意学生不随意注意和随意注意的交替，适当改变教学方法，让学生不感到单调，有新鲜感；根据学生的年龄特征及心理特征，我们要培养学生良好的心理素质。中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，因而产生烦燥不安甚至紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于听力水平的提高十分重要。
二、注重排除学生听力理解的障碍
学生听的困难往往来自三个主要的方面。一是语言方面的，包括语音语调，单词发音在句中的变化，如连读，同化，弱化，失去爆破等。同时还有重音，语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自听的技巧，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论，等等，第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难，如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪，价值观念，禁忌幽默、文化习俗等。
如何才能排除这些障碍呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.掌握一定的英语语言知识。一是了解语言，语调中有关重读，弱读，连读，省音，不完全爆破，同化等知识，还要了解超出语音，词汇意义的语调意义，培养从片言只语中了解说话者的态度的能力。二是熟悉英语表达基本句型结构，对所听到的内容情景做出快速反应。三是掌握一定的语法知识和大量的词汇、词组，善于抓住关键词，提高对所听语段的理解。
2.多掌握英美国家的文化背景知识。了解英美国家的文化，风俗习惯，掌握必要背景知识。在听的过程中，借助背景知识作出正确判断。
3.建立英语语境并加以泛听。首先作为教者要有标准的语音、语调、语言流畅，语速适中，尽一切可能建立英语语境。用英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。其次选择一些难易适中的英美人朗读的原版带给学生听，让他们去模仿，掌握朗读技巧，或者通过学唱英文歌曲，看英文版的电影、录像，通过多种感观来刺激视听神经，大量的输入是听力水平提高的重要条件，只有通过反复的练听，才能保证质的飞跃。
三、掌握一定的听力技巧
教师在进行“听”这一部分的活动时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一、两遍录音，而应从以上提到的，即语言，听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断提高，并通过听力活动发展说的技能，也可以采用听前（pre—listening）、听时（while—listening）、与听后（post—listening）三个步骤。这三个步骤对于学生听力水平起决定作用。
1.听前（pre—listening）
在进行听力活动前，先迅速地浏览听力题型，通过浏览题目了解一些线索，同时大胆地猜测听力内容。例如根据对话内容选择正确的答案，下面是一段对话所要回答的问题：
（1）A.a teacher B.a worker C.a nurse
（2）A.in the afternoon B.in the morning C.at night
（3）A.in the park B.at school C.in the street
通过三条选题让听者捕捉到听力活动的重点：要了解对话中人物的身份及对话中事件发生的时间及地点。有了这些信息，在听的时候就有所目标，这样能减小听力困难，提高听力成绩。同样地，如果听文章回答问题，可以先依据问题，大胆地猜测文章中的主要梗概，学生们对许多内容做到未听先知，当听这篇材料时，就感到内容容易得多。做好了听前准备，在整个听力活动中就不觉得被动，缓减了紧张情绪，提高听力成绩。
2.听时（while—listening）
通过听前的准备工作，在听材料时不能泛泛而听，应根据所捕捉到信息，对所听内容进行筛选。听短文时，要求学生关注开头句和结尾句，开头句是信息内容的引导句。听较长的文章，要求学生作简化笔记，边听边记，如地名、人名，特别是数字，即使听懂也要立即记下。听时要注意关键词，表转折的如but、however、yet、though、although等；表顺序的词如：first、second、next、then、after、that、last等；表因果的常用信号词如：so、as a result、now that、because、since等；表强调的常用信号词如：anyway、indeed、in fact、what’s more等。通过这些关键词，正确把握所听材料的意思，提高解题正确率。
3.听后（post—listening）
根据对所听材料的理解，用自己所掌握的语言基础知识，来表达所听的材料的意思。同时教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时归纳总结，分析原因。有针对性地讲解语言知识和语法知识，让学生在解决问题，获得知识的过程中，逐步地提高听力。
总之，要提高听力水平非一日之功，必须持之以恒地练下去，在练的过程中针对学生的不同情况采用不同的策略，以听为主，听说结合，兼顾读写的训练方法，逐步掌握听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
一、注重培养学生的非智力因素
非智力因素，包括学习动机、兴趣、情感、态度及学生的个性特征等。非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。《课程标准》基本理念中特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
如何培养学生的非智力因素呢？首先是建立一種新型的师生关系，教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的平等和谐的师生关系。有了这种新型的师生关系，学生感受到自己是学习的主人，学生从当前的厌学变为要学，渐渐消除自己的紧张心理，同时提高课堂教学效率。其次是加强兴趣的培养。兴趣是学习的动力，是最好的老师，当学生对某一学科感兴趣时，他总是不畏困难，百折不挠，主动学习，以最有效的方法去获得必要的知识。但兴趣是靠教师培养。笔者利用多媒体，实物投影仪等现代化的教学手段，创设丰富多彩，情趣逼真的语言情境，引导学生积极参与交际活动，使学生体会到趣味性及成就感。最后注意学生的个别差异。根据学生的年龄特征及心理特征，注意学生不随意注意和随意注意的交替，适当改变教学方法，让学生不感到单调，有新鲜感；根据学生的年龄特征及心理特征，我们要培养学生良好的心理素质。中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，因而产生烦燥不安甚至紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于听力水平的提高十分重要。
二、注重排除学生听力理解的障碍
学生听的困难往往来自三个主要的方面。一是语言方面的，包括语音语调，单词发音在句中的变化，如连读，同化，弱化，失去爆破等。同时还有重音，语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自听的技巧，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论，等等，第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难，如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪，价值观念，禁忌幽默、文化习俗等。
如何才能排除这些障碍呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.掌握一定的英语语言知识。一是了解语言，语调中有关重读，弱读，连读，省音，不完全爆破，同化等知识，还要了解超出语音，词汇意义的语调意义，培养从片言只语中了解说话者的态度的能力。二是熟悉英语表达基本句型结构，对所听到的内容情景做出快速反应。三是掌握一定的语法知识和大量的词汇、词组，善于抓住关键词，提高对所听语段的理解。
2.多掌握英美国家的文化背景知识。了解英美国家的文化，风俗习惯，掌握必要背景知识。在听的过程中，借助背景知识作出正确判断。
3.建立英语语境并加以泛听。首先作为教者要有标准的语音、语调、语言流畅，语速适中，尽一切可能建立英语语境。用英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。其次选择一些难易适中的英美人朗读的原版带给学生听，让他们去模仿，掌握朗读技巧，或者通过学唱英文歌曲，看英文版的电影、录像，通过多种感观来刺激视听神经，大量的输入是听力水平提高的重要条件，只有通过反复的练听，才能保证质的飞跃。
三、掌握一定的听力技巧
教师在进行“听”这一部分的活动时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一、两遍录音，而应从以上提到的，即语言，听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断提高，并通过听力活动发展说的技能，也可以采用听前（pre—listening）、听时（while—listening）、与听后（post—listening）三个步骤。这三个步骤对于学生听力水平起决定作用。
1.听前（pre—listening）
在进行听力活动前，先迅速地浏览听力题型，通过浏览题目了解一些线索，同时大胆地猜测听力内容。例如根据对话内容选择正确的答案，下面是一段对话所要回答的问题：
（1）A.a teacher B.a worker C.a nurse
（2）A.in the afternoon B.in the morning C.at night
（3）A.in the park B.at school C.in the street
通过三条选题让听者捕捉到听力活动的重点：要了解对话中人物的身份及对话中事件发生的时间及地点。有了这些信息，在听的时候就有所目标，这样能减小听力困难，提高听力成绩。同样地，如果听文章回答问题，可以先依据问题，大胆地猜测文章中的主要梗概，学生们对许多内容做到未听先知，当听这篇材料时，就感到内容容易得多。做好了听前准备，在整个听力活动中就不觉得被动，缓减了紧张情绪，提高听力成绩。
2.听时（while—listening）
通过听前的准备工作，在听材料时不能泛泛而听，应根据所捕捉到信息，对所听内容进行筛选。听短文时，要求学生关注开头句和结尾句，开头句是信息内容的引导句。听较长的文章，要求学生作简化笔记，边听边记，如地名、人名，特别是数字，即使听懂也要立即记下。听时要注意关键词，表转折的如but、however、yet、though、although等；表顺序的词如：first、second、next、then、after、that、last等；表因果的常用信号词如：so、as a result、now that、because、since等；表强调的常用信号词如：anyway、indeed、in fact、what’s more等。通过这些关键词，正确把握所听材料的意思，提高解题正确率。
3.听后（post—listening）
根据对所听材料的理解，用自己所掌握的语言基础知识，来表达所听的材料的意思。同时教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时归纳总结，分析原因。有针对性地讲解语言知识和语法知识，让学生在解决问题，获得知识的过程中，逐步地提高听力。
总之，要提高听力水平非一日之功，必须持之以恒地练下去，在练的过程中针对学生的不同情况采用不同的策略，以听为主，听说结合，兼顾读写的训练方法，逐步掌握听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。