论文部分内容阅读
摘要:作为构建语言的基础单位的词汇,应该彰显在英语教学中的重要地位,颠覆长期以来语法翻译法占椐主导地位的事实。英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们就无法表达任何事物。”可见词汇教学在语言教学中的重要地位。
关键词:初中英语 词汇教学 问题探讨
一、词汇教学的重要性
1.词汇是语言的基础。词汇是语言的基本单位,而语法是一种语言规范,在其约束下,词汇得以正确排列组合,从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。
2.词汇是思维的构件。语言是思维的工具,而词汇则是思维中该工具的构件,是对主客观世界认识的载体,没有词汇就没有对世界的认识,也就无所谓高级思维。这正是学生不能拥有英语思维的一个重要原因——缺少英語词汇,所以他们只能靠中文维系完整的思维,最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展,同时,也抑制了学生的想象力。
3.词汇教学是对学生语言能力的培养。词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取,更在于词汇的构建和使用规则方法,以及词汇的文化内涵的了解,这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师,在未知环境中,自我学习,自我探索。
二、初中英语词汇教学存在的主要问题
1重孤立讲解词义,轻创设语境。在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,慢慢的便产生了厌烦的心理。
2重课本内容,轻联系生活。词汇是语言的三大要素之一,是语言学习的基础,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练,就无法有效地用英语进行交际。
多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词,并没有联系学生生活,适度扩展一些学生感兴趣的词汇,适当扩大一点课外的相关内容,并作适当的引申。这样就不容易激发学生的求知欲,同时也体现不了因材施教的精神,让学生学习词汇变得枯燥、单调。
三、词汇教学的方法技巧与实践
1利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词,可用构词法,引申出care –careful-carefully-careless 等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母 辅音字母 不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。
2利用情景教单词。利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如:
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。总之,积极性是学生学习取得成功的最好的保障,只有让学生对英语学习保持积极性,他们才会满怀激情的学,他们才不会感到记忆单词的枯燥。
参考文献:
[1] 汪榕培,2000,《英语词汇学研究》[M]
[2] 余德敏,2002,《探索英语词汇教学》[J]
[3]汪榕培,2008,《英语词汇学高级教程》[M]
关键词:初中英语 词汇教学 问题探讨
一、词汇教学的重要性
1.词汇是语言的基础。词汇是语言的基本单位,而语法是一种语言规范,在其约束下,词汇得以正确排列组合,从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。
2.词汇是思维的构件。语言是思维的工具,而词汇则是思维中该工具的构件,是对主客观世界认识的载体,没有词汇就没有对世界的认识,也就无所谓高级思维。这正是学生不能拥有英语思维的一个重要原因——缺少英語词汇,所以他们只能靠中文维系完整的思维,最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展,同时,也抑制了学生的想象力。
3.词汇教学是对学生语言能力的培养。词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取,更在于词汇的构建和使用规则方法,以及词汇的文化内涵的了解,这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师,在未知环境中,自我学习,自我探索。
二、初中英语词汇教学存在的主要问题
1重孤立讲解词义,轻创设语境。在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,慢慢的便产生了厌烦的心理。
2重课本内容,轻联系生活。词汇是语言的三大要素之一,是语言学习的基础,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练,就无法有效地用英语进行交际。
多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词,并没有联系学生生活,适度扩展一些学生感兴趣的词汇,适当扩大一点课外的相关内容,并作适当的引申。这样就不容易激发学生的求知欲,同时也体现不了因材施教的精神,让学生学习词汇变得枯燥、单调。
三、词汇教学的方法技巧与实践
1利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词,可用构词法,引申出care –careful-carefully-careless 等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母 辅音字母 不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。
2利用情景教单词。利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如:
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。总之,积极性是学生学习取得成功的最好的保障,只有让学生对英语学习保持积极性,他们才会满怀激情的学,他们才不会感到记忆单词的枯燥。
参考文献:
[1] 汪榕培,2000,《英语词汇学研究》[M]
[2] 余德敏,2002,《探索英语词汇教学》[J]
[3]汪榕培,2008,《英语词汇学高级教程》[M]