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长期以来，在“先识字，后阅读，再写作”的传统教学思想影响下，语文教学实践中常常把识字、阅读和写作这几个教学环节人为地加以孤立和割裂，在低年级往往只是强调识字、写字、词语解释，而不要求扩展阅读和写作训练。这与儿童的言语发展规律是不相适应的。专家指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一阶段只发展阅读能力，最后再发展写作能力。因此，从一年级开始，我们在语文教学中就应执行“识字、阅读、写作同步发展”的方法，使识字、阅读、写作紧密联系在一起，相互促进，共同提高。
一、利用汉语拼音，提前进行阅读
美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处越大。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，自学的能力就强。只有有了一定的自学能力时才能提高教学的效率，从实质上减轻过重的学习负担。良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野、丰富知识、发展能力，让儿童终身受益。因此，我们应该在汉语拼音教学时就让儿童进入阅读阶段。
1.借助拼音，读通顺。
首先让学生自己练习拼读，对于拼读有困难或易错的音节，教师可作重点指导。也可以同桌或同伴之间相互交流，共同拼读，读通每一个句子。同时要注意培养儿童克服困难的信心，使他们从小就有克服困难的勇气，为阅读打下良好的心理基础。
2.自主练习，读流利。
教师要选一些语言规范、内容清新、富有童趣的读物，尽量多地给学生自主活动和独立练习的时间，不要总觉得学生什么都不懂，反复地讲解、分析和朗读指导，浪费大量时间，而让学生听得厌烦。我们应该真正地放手让学生接触课文，反复朗读，在实践中锻炼阅读的能力。
3.理解记忆，会背诵。
小学阶段是儿童进行诵读训练的最佳时期，而且越早越好。在这一时期对儿童进行诵读训练，可以开发儿童的记忆潜能，从小培养儿童对祖国语言文字的高度感悟能力。因为经典教育所采用的教材在词汇方面是大量的，在语言内容方面是高度浓缩的，包括大量对人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考和为人之道的论述，是古人真实深远的生命体验。随着儿童阅读程度的逐渐加深，理解能力也逐步提高，理解能力的提高又进一步促进了儿童阅读能力的增强。儿童的阅读能力越强，阅读速度就越快，理解能力就越强，这样就进入了一个良性循环，带来儿童整体学习能力的飞速提升，进而为学好其他学科打下坚实的基础。古人常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，读的文章多了，还怕不解字意，不会作文吗？
4.以读带说，说具体。
在广泛阅读的基础上，进行说的训练，先在课内外的阅读实践中了解怎样把一句话说清楚、完整。然后通过一幅简单的图引导学生说一句简短的话，运用“谁在干什么”、“这是什么”等一些最基本的句式，使学生不仅会说，还懂得句子是否通顺，是否合乎规范。最后结合课文内容要求学生根据平时积累的语汇把基本的句式扩连成长句。如：“谁在干什么”扩成“什么时候，谁在哪儿干什么”或用“有的……有的……还有的……”的句式造句。从简单到复杂，循序渐进，逐步发展语言、思维能力。在学生能详细、有条理地说一句话时，可用复述简短的故事、讲述周围的所见所闻的训练，让学生把观察到的经过大脑加工组织，再用口头语言表达出来，为书面表达打下坚实的基础。在引导学生进行练习时一定要把握好度，不能有过高要求。
有些教师认为，识字量局限了低年级儿童的阅读能力，但我们的实践证明：利用汉语拼音提前进行阅读，不但可以提高学生的阅读理解能力，还可以让学生借助汉语拼音自主识字，寓识字于读写中，解决了阅读不足造成的识字效果欠佳、遗忘率高的矛盾，真是一举两得。
二、激发培养兴趣，提前进行写作
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。学生有写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”在平时的教学中，我组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生接触自然，深入生活，让鲜活生动的奇闻异事，美丽奇特的自然景物深入学生的脑海，丰富学生的感性经验。
春天到了，我组织学生到大自然中找春天。夏天，领学生欣赏盛开的五彩缤纷的鲜花。秋天，去感受爬山虎的神奇和美丽。冬天，去室外享受洁白的雪给我们带来的快乐，去体验呼呼的西北风给人们带来的不便。夏天，突然天空乌云密布，电闪雷鸣，下起了大雨，这时我趁机组织学生观察雷阵雨瞬息万变的气势，边看边提示学生：“你看到了什么？听到了什么？心里是怎么想的？”另外，我还组织学生过圣诞节、拔河比赛等，丰富了学生生活，使他们有意识地体验到了丰富多彩的生活带来的乐趣，然后激发学生把这美好的生活写出来。
学生在生活实践中观察、认识、体验，开扩了视野，增长了见识。写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文。
语文教学本身是一个有机的整体，诸要素之间相互联系、相互渗透、相互促进，这是语文能力发展的一条规律。针对现在学生阅读理解能力差，写作表达能力弱这一现象，（特别是农村儿童）我们应该从低年级开始努力，利用有效的教育教学资源和可行的教学方法发展儿童的语言，让儿童在学习汉语拼音的同时，踏上阅读与写作之路，为以后的学习打下坚实的基础。
一、利用汉语拼音，提前进行阅读
美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处越大。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，自学的能力就强。只有有了一定的自学能力时才能提高教学的效率，从实质上减轻过重的学习负担。良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野、丰富知识、发展能力，让儿童终身受益。因此，我们应该在汉语拼音教学时就让儿童进入阅读阶段。
1.借助拼音，读通顺。
首先让学生自己练习拼读，对于拼读有困难或易错的音节，教师可作重点指导。也可以同桌或同伴之间相互交流，共同拼读，读通每一个句子。同时要注意培养儿童克服困难的信心，使他们从小就有克服困难的勇气，为阅读打下良好的心理基础。
2.自主练习，读流利。
教师要选一些语言规范、内容清新、富有童趣的读物，尽量多地给学生自主活动和独立练习的时间，不要总觉得学生什么都不懂，反复地讲解、分析和朗读指导，浪费大量时间，而让学生听得厌烦。我们应该真正地放手让学生接触课文，反复朗读，在实践中锻炼阅读的能力。
3.理解记忆，会背诵。
小学阶段是儿童进行诵读训练的最佳时期，而且越早越好。在这一时期对儿童进行诵读训练，可以开发儿童的记忆潜能，从小培养儿童对祖国语言文字的高度感悟能力。因为经典教育所采用的教材在词汇方面是大量的，在语言内容方面是高度浓缩的，包括大量对人生、世界、乃至神秘宇宙的智能思考和为人之道的论述，是古人真实深远的生命体验。随着儿童阅读程度的逐渐加深，理解能力也逐步提高，理解能力的提高又进一步促进了儿童阅读能力的增强。儿童的阅读能力越强，阅读速度就越快，理解能力就越强，这样就进入了一个良性循环，带来儿童整体学习能力的飞速提升，进而为学好其他学科打下坚实的基础。古人常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，读的文章多了，还怕不解字意，不会作文吗？
4.以读带说，说具体。
在广泛阅读的基础上，进行说的训练，先在课内外的阅读实践中了解怎样把一句话说清楚、完整。然后通过一幅简单的图引导学生说一句简短的话，运用“谁在干什么”、“这是什么”等一些最基本的句式，使学生不仅会说，还懂得句子是否通顺，是否合乎规范。最后结合课文内容要求学生根据平时积累的语汇把基本的句式扩连成长句。如：“谁在干什么”扩成“什么时候，谁在哪儿干什么”或用“有的……有的……还有的……”的句式造句。从简单到复杂，循序渐进，逐步发展语言、思维能力。在学生能详细、有条理地说一句话时，可用复述简短的故事、讲述周围的所见所闻的训练，让学生把观察到的经过大脑加工组织，再用口头语言表达出来，为书面表达打下坚实的基础。在引导学生进行练习时一定要把握好度，不能有过高要求。
有些教师认为，识字量局限了低年级儿童的阅读能力，但我们的实践证明：利用汉语拼音提前进行阅读，不但可以提高学生的阅读理解能力，还可以让学生借助汉语拼音自主识字，寓识字于读写中，解决了阅读不足造成的识字效果欠佳、遗忘率高的矛盾，真是一举两得。
二、激发培养兴趣，提前进行写作
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。学生有写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”在平时的教学中，我组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生接触自然，深入生活，让鲜活生动的奇闻异事，美丽奇特的自然景物深入学生的脑海，丰富学生的感性经验。
春天到了，我组织学生到大自然中找春天。夏天，领学生欣赏盛开的五彩缤纷的鲜花。秋天，去感受爬山虎的神奇和美丽。冬天，去室外享受洁白的雪给我们带来的快乐，去体验呼呼的西北风给人们带来的不便。夏天，突然天空乌云密布，电闪雷鸣，下起了大雨，这时我趁机组织学生观察雷阵雨瞬息万变的气势，边看边提示学生：“你看到了什么？听到了什么？心里是怎么想的？”另外，我还组织学生过圣诞节、拔河比赛等，丰富了学生生活，使他们有意识地体验到了丰富多彩的生活带来的乐趣，然后激发学生把这美好的生活写出来。
学生在生活实践中观察、认识、体验，开扩了视野，增长了见识。写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文。
语文教学本身是一个有机的整体，诸要素之间相互联系、相互渗透、相互促进，这是语文能力发展的一条规律。针对现在学生阅读理解能力差，写作表达能力弱这一现象，（特别是农村儿童）我们应该从低年级开始努力，利用有效的教育教学资源和可行的教学方法发展儿童的语言，让儿童在学习汉语拼音的同时，踏上阅读与写作之路，为以后的学习打下坚实的基础。