论文部分内容阅读
摘要：初中学生个体之间的学习能力、基础知识水平、学习态度与动机以及智力水平都存在着一定的差异。针对这样的现象，教师如果仍然采用传统的一锅煮教学方式展开教学探究，便会忽略学生之间的个体差异性，限制学生的个性发展与成长。因此，教师在初中英语教学过程应当遵循“因材施教、分层教学”的重要教学思想，开展分层教学探究，制定符合整体能力发展的针对性教学策略，保证教学质量的均衡性发展。
关键词：核心素养;初中英语;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-370
为了弥补学生之间的差异性，提升不同等级学生的学习效果，教师需要在初中英语阶段开展分层教学探究。首先应当根据学生的知识背景以及学习能力的差异进行等级划分;之后，将分层教学渗透于日程教学课程中展开深入探究，针对不同等级的学生安排针对性的教学目标以及教学探究任务，全面性提升不同等级学生的学习效果。除此之外，还要注重在分层教学探究中渗透核心素养教学思想，加强对学生学习能力的有效训练与拓展，推动学生的综合性发展与进步。
1.将整体学生进行等级严明的层次划分
基于核心素养背景下的初中英语分层教学中，教师要注重渗透核心素养思想，关注学生的自主发展，深化学生的学习能力，让学生能够根据教师的引导学会如何去学习，并且形成良好的道德价值观，领悟学科精神。这一点能够在分层教学中得以有效体现，首先分层教学要求教师关注学生个体，注重学生个体的自主发展潜力。因此，教师首先应当对班级整体学生进行有效分层，深入了解学生个体的基本学情，然后将具有相同学情的学生划分为同一等级，展开针对性教学培养。教师了解学生个体学情的方式具有多样化特点，首先可从学生日常课堂的表现入手，分析学生的学习能力以及学习态度;还可以从学生的课后作业完成情况入手，考查学生的学习效果;同时可以从学生的各项学习检测结果入手进行分析，明白学生的问题欠缺所在，深入了解学生的知识掌握能力。教师通过综合性了解这些有关学生基本信息的学情内容，可以将学生大致分为ABC三个等级。
A等级的学生代表着学习能力较好并且基础知识稳固的优等生;B等级代表着基础知识与学习能力都较为完善，但还是具有一定发展空间的学生类型;C等级则代表着基础知识与学习能力都有所欠缺，并且学习态度以及学习的热情都不够充分的学困生。教师将班级学生大致分为这三个不同的等级后，可以根据每个等级学生的基本学情制定针对性的教学目标以及教学方案，在循序渐进的教学引导下深化不同等级学生的学习能力，加强其学习效果，让他们能够以自身能力为基准向着更高等级迈进，满足其能力发展需求，从而推动初中英语教学质量的均衡性发展与进步。这样的等级分层方式不仅能够对不同等级学生的学习能力进行有效训练，还便于教师进行针对性教学方案迎合不同等级学生的能力发展，满足核心素养对于学生自主发展的要求;同时使学生感受到教师对自己的密切关注，摆正其学习态度，在核心素养的教学背景下促进其身心健康的全面发展。
2.制定针对性教学目标与教学探究方案
对班级整体学生的等级划分是重要前提，奠定前提基础后，教师便可针对ABC不同等级的学生进行针对性教学目标的制定，并积极调整教学方案，为不同能力等级的学生安排相应的教学任务深化其学习能力，增强其学习效果。教师可以从日常课程开展的途径入手进行分层教学探究，在课程开展过程中根据教学内容对学生的能力需要为学生制定针对性的教学任务，让每个等级的学生都能够分配到符合自身能力发展的学习探究任务，进而开展高效的自主学习与探究。同时，这样的分层任务自主探究过程中，学生的自主学习能力都能够得到有效发展，满足核心素养的基本需求。
以八年级教材《Why don’t you talk parents？》这课作为教学案例，教师要为每个等级的学生制定不同的能力教学目标，并安排针对性的教学任务。首先对于C组学困生而言，教师要求他们能够全面理解文本内容，并且提取其中所蕴含的陌生词汇以及语言知识点进行加强性记忆，例如：allow、guess、deal、allow sb to do sth等等这些语言知识点。这样的教学目标及教学探究任务符合C组学生学习能力，简单的任务设置能够加强其英语学习自信心，并满足其能力发展需要。而对于中等生B组学生而言，教师可以向B组学生设立任务探究问题，例如针对文本3a语篇内容可提问：“What problems and contradictions do the characters（文本中人物） have in the family？”“Why haven't these contradictions been solved well？”等等。让B组学生带着问题进行文本阅读，尝试解决这些问题来深化阅读理解能力，提升学习效果。最后针对能力较为优秀的A组学生，教师可以设置一些拓展性的问题加强他们对于教材内容的深刻认知，深化其学习能力。比如：“Through reading the content of the text， what attitude and way do you think should be taken to deal with the problems and contradictions between parents and talk well with them？”等。
這样任务性分层探究方式能够加强对不同等级学生的针对性训练与培养，满足其个人能力发展需要，推动整体教学水平的有效提升。此外，在这样的分层任务探究过程中，学生能够根据针对性的任务设置自主探究教学内容，深化自主学习能力;还能根据扩展性的问题用英语进行彼此间的有效对话交流与讨论，锻炼学生的语言组织以及表达能力，提升学生语言实力;与此同时，教师的多项问题引导能够拓宽学生的探究思维，让学生拥有清晰的思路展开文本内容的分析，深化其思维能力。而这些有关学生的自主探究能力、语言能力以及思维能力都是初中英语学科核心素养中的重要内容，因此，开展分层教学探究能够有效满足学生的核心素养能力发展需求。
3.总结
总的来说，基于核心素养背景下的初中英语分层教学中，教师应首先针对班级学生进行有效的等级划分，之后通过在日程教学课程的教学目标、教学方案、任务设置中渗透分层教学思想，对不同等级的学生进行针对性教学培养与训练，深化其学习能力，保证其良好性发展前景。
参考文献
[1]郭复兴.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017.
[2]卓伟.新课改下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017.
关键词：核心素养;初中英语;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-370
为了弥补学生之间的差异性，提升不同等级学生的学习效果，教师需要在初中英语阶段开展分层教学探究。首先应当根据学生的知识背景以及学习能力的差异进行等级划分;之后，将分层教学渗透于日程教学课程中展开深入探究，针对不同等级的学生安排针对性的教学目标以及教学探究任务，全面性提升不同等级学生的学习效果。除此之外，还要注重在分层教学探究中渗透核心素养教学思想，加强对学生学习能力的有效训练与拓展，推动学生的综合性发展与进步。
1.将整体学生进行等级严明的层次划分
基于核心素养背景下的初中英语分层教学中，教师要注重渗透核心素养思想，关注学生的自主发展，深化学生的学习能力，让学生能够根据教师的引导学会如何去学习，并且形成良好的道德价值观，领悟学科精神。这一点能够在分层教学中得以有效体现，首先分层教学要求教师关注学生个体，注重学生个体的自主发展潜力。因此，教师首先应当对班级整体学生进行有效分层，深入了解学生个体的基本学情，然后将具有相同学情的学生划分为同一等级，展开针对性教学培养。教师了解学生个体学情的方式具有多样化特点，首先可从学生日常课堂的表现入手，分析学生的学习能力以及学习态度;还可以从学生的课后作业完成情况入手，考查学生的学习效果;同时可以从学生的各项学习检测结果入手进行分析，明白学生的问题欠缺所在，深入了解学生的知识掌握能力。教师通过综合性了解这些有关学生基本信息的学情内容，可以将学生大致分为ABC三个等级。
A等级的学生代表着学习能力较好并且基础知识稳固的优等生;B等级代表着基础知识与学习能力都较为完善，但还是具有一定发展空间的学生类型;C等级则代表着基础知识与学习能力都有所欠缺，并且学习态度以及学习的热情都不够充分的学困生。教师将班级学生大致分为这三个不同的等级后，可以根据每个等级学生的基本学情制定针对性的教学目标以及教学方案，在循序渐进的教学引导下深化不同等级学生的学习能力，加强其学习效果，让他们能够以自身能力为基准向着更高等级迈进，满足其能力发展需求，从而推动初中英语教学质量的均衡性发展与进步。这样的等级分层方式不仅能够对不同等级学生的学习能力进行有效训练，还便于教师进行针对性教学方案迎合不同等级学生的能力发展，满足核心素养对于学生自主发展的要求;同时使学生感受到教师对自己的密切关注，摆正其学习态度，在核心素养的教学背景下促进其身心健康的全面发展。
2.制定针对性教学目标与教学探究方案
对班级整体学生的等级划分是重要前提，奠定前提基础后，教师便可针对ABC不同等级的学生进行针对性教学目标的制定，并积极调整教学方案，为不同能力等级的学生安排相应的教学任务深化其学习能力，增强其学习效果。教师可以从日常课程开展的途径入手进行分层教学探究，在课程开展过程中根据教学内容对学生的能力需要为学生制定针对性的教学任务，让每个等级的学生都能够分配到符合自身能力发展的学习探究任务，进而开展高效的自主学习与探究。同时，这样的分层任务自主探究过程中，学生的自主学习能力都能够得到有效发展，满足核心素养的基本需求。
以八年级教材《Why don’t you talk parents？》这课作为教学案例，教师要为每个等级的学生制定不同的能力教学目标，并安排针对性的教学任务。首先对于C组学困生而言，教师要求他们能够全面理解文本内容，并且提取其中所蕴含的陌生词汇以及语言知识点进行加强性记忆，例如：allow、guess、deal、allow sb to do sth等等这些语言知识点。这样的教学目标及教学探究任务符合C组学生学习能力，简单的任务设置能够加强其英语学习自信心，并满足其能力发展需要。而对于中等生B组学生而言，教师可以向B组学生设立任务探究问题，例如针对文本3a语篇内容可提问：“What problems and contradictions do the characters（文本中人物） have in the family？”“Why haven't these contradictions been solved well？”等等。让B组学生带着问题进行文本阅读，尝试解决这些问题来深化阅读理解能力，提升学习效果。最后针对能力较为优秀的A组学生，教师可以设置一些拓展性的问题加强他们对于教材内容的深刻认知，深化其学习能力。比如：“Through reading the content of the text， what attitude and way do you think should be taken to deal with the problems and contradictions between parents and talk well with them？”等。
這样任务性分层探究方式能够加强对不同等级学生的针对性训练与培养，满足其个人能力发展需要，推动整体教学水平的有效提升。此外，在这样的分层任务探究过程中，学生能够根据针对性的任务设置自主探究教学内容，深化自主学习能力;还能根据扩展性的问题用英语进行彼此间的有效对话交流与讨论，锻炼学生的语言组织以及表达能力，提升学生语言实力;与此同时，教师的多项问题引导能够拓宽学生的探究思维，让学生拥有清晰的思路展开文本内容的分析，深化其思维能力。而这些有关学生的自主探究能力、语言能力以及思维能力都是初中英语学科核心素养中的重要内容，因此，开展分层教学探究能够有效满足学生的核心素养能力发展需求。
3.总结
总的来说，基于核心素养背景下的初中英语分层教学中，教师应首先针对班级学生进行有效的等级划分，之后通过在日程教学课程的教学目标、教学方案、任务设置中渗透分层教学思想，对不同等级的学生进行针对性教学培养与训练，深化其学习能力，保证其良好性发展前景。
参考文献
[1]郭复兴.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017.
[2]卓伟.新课改下分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017.