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摘 要：对贵州省R县部分偏远山区初中生探究性学习能力调查分析，结果显示：偏远山区初中学生探究兴趣较浓，但进行探究性学习的综合素质不高，探究兴趣较浓厚，但探究意识、能力不足，探究意志品质不高。可通过加强教师队伍专业化建设，利用学科特点有意识培养培养学生探究素养，充分发挥地方特色优势来改善目前状况。
关键词：偏远山区；初中生；探究性学习
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0235-02
探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神 [1]。生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，新课程标准明确指出：探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一[2]。为此笔者对贵州省R县部分农村初中生探究性学习能力进行了调查分析，从而了解偏远山区初中生探究性学习过程中存在的问题和困难，提出相应的建议和对策。
一、调查对象及方法
1.调查对象
R县5所偏远山区农村初一、初二年级的学生。
2.调查方法
主要采用问卷调查的方式，随机发放学生问卷共511份，其中回收的有效问卷466份，回收有效率为91.2%。此外，为了了解更多信息，还对教师和学校领导进行了问卷调查和访谈。
二、结果与分析
1.学生对探究性学习的认识和态度
笔者首先对学生是否了解探究性学习进行了调查，44.4%的学生表示不太了解，35.9%的表示基本了解，只有19.7%表示完全了解，由此可以看出，学生对探究性学习的认识不够，学校和教师对学生进行探究性学习的渗透不足。89.7%的学生表示喜欢生物课探究活动，说明大多数学生具有探究兴趣。79.2%的学生表示愿意花一定的时间和精力进行生物方面的探究学习，可见大部分学生是肯定和支持探究性学习的，但还有一小部分持否定和拒绝态度。对不愿意进行探究性学习的原因进行调查，有55.6%的学生是因为学习任务繁重，所占比例最高，其余的是因为探究性学习的效率较低、生物不参加中考和对生物不感兴趣等原因，说明“学习任务繁重”是学生不愿意进行探究性学习的主要原因。此外，山区学生多数为留守儿童，放学后家务及田间劳作较重，学生学习和生活压力普遍偏大，没有时间和精力进行探究性学习活动。
2.学生的主动探究意识和探究意志品质
多数学生只是偶尔在课下向老师请教以及与同学讨论问题，41.2%的学生会经常与同学讨论生物方面的问题，但仅有13.1%的学生课下会向老师问问题，5.2%的从不与同学讨论生物方面的问题，可见多数学生的主动探究意识不足。77.9%的学生喜欢阅读生物相关的课外书籍和资料，说明多数学生对生物学习的兴趣较浓，良好的学习兴趣是进行探究性学习的基础，在日常教学中应加强培养学生的主动探究意识，从而引导学生进行探究性学习。对学生探究意志品质进行调查发现，学习中遇到难题的时候21%的学生总是会刨根问底，35.6%的学生经常会刨根问底，实验中实验结果与理论结果不一样时，53.9%的学生会重做一遍再记录实验结果，说明这部分学生的探究意志品质较好；但仍有43.4%的学生缺乏对问题锲而不舍的精神，有21%的学生在发现实验结果和理论结果不一样时会修改实验结果或不当回事，这部分学生对科学知识的态度不端正，探究意志薄弱。
3.学生的探究能力
只有27.7%的学生会经常把课堂中学习到的生物知识应用到实际生活中，说明相当一部分学生缺乏运用知识的意识和能力。在质疑能力方面，32.6%的学生从未对教材和教师讲解的知识有过怀疑，37.8%的学生有过怀疑，但没有勇气提出，说明大多数学生缺乏发现问题的能力和提出问题的勇气。22.1%的学生在生物课上经常能够提出一些与众不同的观点，61.2%的学生偶尔会提出，还有16.7%的学生从未提出过，说明大多数学生提出问题的能力不足。调查学生解决问题的能力发现，在学习中遇到疑难问题时，只有19.6%的学生会独立思考或通过上网、书籍查询解决，69.7%的学生会寻求帮助，10.7%的学生会直接看答案，只有11.6%的学生能够根据兴趣设计一些小实验，可见大多数学生独立分析问题、解决问题的能力不强。
4.学生探究性学习的方法
笔者对学生探究性学习的方法进行了简单了解，87.8%的学生在完成生物课程的学习任务时会与其他同学合作完成，只有9.4%的会独立完成；生物实验课上67.4%的学生喜欢小组合作的方式，17.8%和14.8%的学生分别喜欢教师指导和独立完成，说明学生更倾向于合作学习。R县正在推行实施探究式教学，一些学校在班级的管理和教室的设置上，学习已经课改成功的沿海中学案例，各班教室四周都放置展示板，学生以六到八人不等分成小组，以便学生进行小组合作学习。可见学校的这种分组形式对学生选择探究性学习的方法有较大影响。
5.教师对学生探究性学习的影响
R县农村初中生物教师中，师范类生物专业教师仅占36.8%，可见多数教师缺乏相关专业知识和技能系统学习。10.5%的教师是大专学历，89.5%的教师是本科学历，教师学历层次相对较高。中教二级职称的教师占84.2%。
教师对探究性学习的态度直接影响学生探究性学习能力的养成，所有被试教师都认为探究性学习能够提高学生的探究和合作能力，94.7%的认为探究性学习可激发学生的学习兴趣，42.1%的教师认为探究性学习能够提高学生学习成绩。可见教师们对探究式教学在素质教育中的作用非常认可，但对于当前仍以学生成绩为主要评价方式的初中生物教学而言，教师们对引导学生进行研究性学习信心不足。
学生的探究性学习能力需要教师在教学过程中培养，而教师探究式教学的实施情况直接决定了学生探究性学习的效果。89.4%的教师认为当前探究式教学开展的情况一般，5.3%的对开展情况不满意。说明当前教师探究式教学的开展并不理想。究其原因，主要是课时不足和实验条件有限，说明新课改提倡的探究式教学在具体的实践教学中还有待进一步深入。42.1%的被试教师认为“学生接受能力有限”也是影响探究式教学实施的重要因素，还有21.1%的认为“教师知识能力有限”影响探究式教学的实施，这可能与农村初中的生源以及教师的非专业状况有关。 三、结论与建议
综合调查结果分析，R县初中生探究性学习能力有限，主要存在以下问题和困难：
1.学生进行探究性学习的素质有待进一步培养和提高。学生的探究兴趣较浓厚，但探究意识、能力不足，探究意志品质不高，这与山区学生所处环境条件以及教师的教学能力、教学设施的配置有密切关系。
2.教师队伍专业性不强，教师应用探究式教学的知识和能力不足。近几年特岗教师政策的惠及乡村学校，很多本科毕业生到农村初中任教，教师的学历层次较好，但近三分之二的生物教师为非师范类生物专业，且多为教龄在5年以下的年轻教师，教师自身缺乏相关科研经历，
3.相关设施和课时安排不足。探究性学习需要相关仪器设备辅助进行，农村初中经费有限，没有足够的条件支持探究性学习的顺利进行。此外，考试压力使得学校在教学安排上向中考科目倾斜，生物教师普遍反映现有课时完成传统课堂内容教学都显得捉襟见肘，没有引导学生探究学习的时间和空间。
探究式教学和探究性学习是国家教育改革对教师和学生的必然要求，也是学生综合素质培养的需要，更是缩短农村与城镇教育质量差距的重要途径。针对调查反映出的情况，笔者提出以下建议：
（1）加强师资队伍专业化建设，提高教师业务能力。学校领导层或主管部门要用实际行动支持探究式教学的实施，有计划的对教师进行培训，培训机构也应及时了解当前教师需要，有针对性的设置培训内容，避免出现培训与教师需要脱节的情况。
（2）教学中有意识的培养学生的探究素养。探究式教学旨在发展学生的自主探究和建构的能力，培养学生的创新和批判质疑精神[3]，教师要在课前广泛搜集文献资料，丰富教学素材，做好课前教学设计，课堂教学中充分利用生物课程的特点，与实际生活紧密联系，引导学生养成主动思考、主动探索的习惯。
（3）完善教学设施，充分发挥地方条件优势。生物学作为一门科学性质的学科课程，具有极强的实验性，实验探究能使学生更具求知欲。地方教育主管部门应加大对农村初中教学设施的投入，改善学校硬件资源和提供有用的学科资源。
参考文献：
[1]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004，39（1）：27-29.
[2]新课改区域高中生生物探究素养调查研究—以深圳市某中学为个案[J].中学生物学，2009，25（7）：18-21.
[3]张欣.基于知识建构视角的探究式教学低效性研究[J].当代教育科学，2014（12）：45-47.
关键词：偏远山区；初中生；探究性学习
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0235-02
探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神 [1]。生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，新课程标准明确指出：探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一[2]。为此笔者对贵州省R县部分农村初中生探究性学习能力进行了调查分析，从而了解偏远山区初中生探究性学习过程中存在的问题和困难，提出相应的建议和对策。
一、调查对象及方法
1.调查对象
R县5所偏远山区农村初一、初二年级的学生。
2.调查方法
主要采用问卷调查的方式，随机发放学生问卷共511份，其中回收的有效问卷466份，回收有效率为91.2%。此外，为了了解更多信息，还对教师和学校领导进行了问卷调查和访谈。
二、结果与分析
1.学生对探究性学习的认识和态度
笔者首先对学生是否了解探究性学习进行了调查，44.4%的学生表示不太了解，35.9%的表示基本了解，只有19.7%表示完全了解，由此可以看出，学生对探究性学习的认识不够，学校和教师对学生进行探究性学习的渗透不足。89.7%的学生表示喜欢生物课探究活动，说明大多数学生具有探究兴趣。79.2%的学生表示愿意花一定的时间和精力进行生物方面的探究学习，可见大部分学生是肯定和支持探究性学习的，但还有一小部分持否定和拒绝态度。对不愿意进行探究性学习的原因进行调查，有55.6%的学生是因为学习任务繁重，所占比例最高，其余的是因为探究性学习的效率较低、生物不参加中考和对生物不感兴趣等原因，说明“学习任务繁重”是学生不愿意进行探究性学习的主要原因。此外，山区学生多数为留守儿童，放学后家务及田间劳作较重，学生学习和生活压力普遍偏大，没有时间和精力进行探究性学习活动。
2.学生的主动探究意识和探究意志品质
多数学生只是偶尔在课下向老师请教以及与同学讨论问题，41.2%的学生会经常与同学讨论生物方面的问题，但仅有13.1%的学生课下会向老师问问题，5.2%的从不与同学讨论生物方面的问题，可见多数学生的主动探究意识不足。77.9%的学生喜欢阅读生物相关的课外书籍和资料，说明多数学生对生物学习的兴趣较浓，良好的学习兴趣是进行探究性学习的基础，在日常教学中应加强培养学生的主动探究意识，从而引导学生进行探究性学习。对学生探究意志品质进行调查发现，学习中遇到难题的时候21%的学生总是会刨根问底，35.6%的学生经常会刨根问底，实验中实验结果与理论结果不一样时，53.9%的学生会重做一遍再记录实验结果，说明这部分学生的探究意志品质较好；但仍有43.4%的学生缺乏对问题锲而不舍的精神，有21%的学生在发现实验结果和理论结果不一样时会修改实验结果或不当回事，这部分学生对科学知识的态度不端正，探究意志薄弱。
3.学生的探究能力
只有27.7%的学生会经常把课堂中学习到的生物知识应用到实际生活中，说明相当一部分学生缺乏运用知识的意识和能力。在质疑能力方面，32.6%的学生从未对教材和教师讲解的知识有过怀疑，37.8%的学生有过怀疑，但没有勇气提出，说明大多数学生缺乏发现问题的能力和提出问题的勇气。22.1%的学生在生物课上经常能够提出一些与众不同的观点，61.2%的学生偶尔会提出，还有16.7%的学生从未提出过，说明大多数学生提出问题的能力不足。调查学生解决问题的能力发现，在学习中遇到疑难问题时，只有19.6%的学生会独立思考或通过上网、书籍查询解决，69.7%的学生会寻求帮助，10.7%的学生会直接看答案，只有11.6%的学生能够根据兴趣设计一些小实验，可见大多数学生独立分析问题、解决问题的能力不强。
4.学生探究性学习的方法
笔者对学生探究性学习的方法进行了简单了解，87.8%的学生在完成生物课程的学习任务时会与其他同学合作完成，只有9.4%的会独立完成；生物实验课上67.4%的学生喜欢小组合作的方式，17.8%和14.8%的学生分别喜欢教师指导和独立完成，说明学生更倾向于合作学习。R县正在推行实施探究式教学，一些学校在班级的管理和教室的设置上，学习已经课改成功的沿海中学案例，各班教室四周都放置展示板，学生以六到八人不等分成小组，以便学生进行小组合作学习。可见学校的这种分组形式对学生选择探究性学习的方法有较大影响。
5.教师对学生探究性学习的影响
R县农村初中生物教师中，师范类生物专业教师仅占36.8%，可见多数教师缺乏相关专业知识和技能系统学习。10.5%的教师是大专学历，89.5%的教师是本科学历，教师学历层次相对较高。中教二级职称的教师占84.2%。
教师对探究性学习的态度直接影响学生探究性学习能力的养成，所有被试教师都认为探究性学习能够提高学生的探究和合作能力，94.7%的认为探究性学习可激发学生的学习兴趣，42.1%的教师认为探究性学习能够提高学生学习成绩。可见教师们对探究式教学在素质教育中的作用非常认可，但对于当前仍以学生成绩为主要评价方式的初中生物教学而言，教师们对引导学生进行研究性学习信心不足。
学生的探究性学习能力需要教师在教学过程中培养，而教师探究式教学的实施情况直接决定了学生探究性学习的效果。89.4%的教师认为当前探究式教学开展的情况一般，5.3%的对开展情况不满意。说明当前教师探究式教学的开展并不理想。究其原因，主要是课时不足和实验条件有限，说明新课改提倡的探究式教学在具体的实践教学中还有待进一步深入。42.1%的被试教师认为“学生接受能力有限”也是影响探究式教学实施的重要因素，还有21.1%的认为“教师知识能力有限”影响探究式教学的实施，这可能与农村初中的生源以及教师的非专业状况有关。 三、结论与建议
综合调查结果分析，R县初中生探究性学习能力有限，主要存在以下问题和困难：
1.学生进行探究性学习的素质有待进一步培养和提高。学生的探究兴趣较浓厚，但探究意识、能力不足，探究意志品质不高，这与山区学生所处环境条件以及教师的教学能力、教学设施的配置有密切关系。
2.教师队伍专业性不强，教师应用探究式教学的知识和能力不足。近几年特岗教师政策的惠及乡村学校，很多本科毕业生到农村初中任教，教师的学历层次较好，但近三分之二的生物教师为非师范类生物专业，且多为教龄在5年以下的年轻教师，教师自身缺乏相关科研经历，
3.相关设施和课时安排不足。探究性学习需要相关仪器设备辅助进行，农村初中经费有限，没有足够的条件支持探究性学习的顺利进行。此外，考试压力使得学校在教学安排上向中考科目倾斜，生物教师普遍反映现有课时完成传统课堂内容教学都显得捉襟见肘，没有引导学生探究学习的时间和空间。
探究式教学和探究性学习是国家教育改革对教师和学生的必然要求，也是学生综合素质培养的需要，更是缩短农村与城镇教育质量差距的重要途径。针对调查反映出的情况，笔者提出以下建议：
（1）加强师资队伍专业化建设，提高教师业务能力。学校领导层或主管部门要用实际行动支持探究式教学的实施，有计划的对教师进行培训，培训机构也应及时了解当前教师需要，有针对性的设置培训内容，避免出现培训与教师需要脱节的情况。
（2）教学中有意识的培养学生的探究素养。探究式教学旨在发展学生的自主探究和建构的能力，培养学生的创新和批判质疑精神[3]，教师要在课前广泛搜集文献资料，丰富教学素材，做好课前教学设计，课堂教学中充分利用生物课程的特点，与实际生活紧密联系，引导学生养成主动思考、主动探索的习惯。
（3）完善教学设施，充分发挥地方条件优势。生物学作为一门科学性质的学科课程，具有极强的实验性，实验探究能使学生更具求知欲。地方教育主管部门应加大对农村初中教学设施的投入，改善学校硬件资源和提供有用的学科资源。
参考文献：
[1]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004，39（1）：27-29.
[2]新课改区域高中生生物探究素养调查研究—以深圳市某中学为个案[J].中学生物学，2009，25（7）：18-21.
[3]张欣.基于知识建构视角的探究式教学低效性研究[J].当代教育科学，2014（12）：45-47.