著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”教师要用准确生动的过渡语言承上启下，才既有利于学生理解课文段落大意，又有利于把握课文的中心思想。下面结合苏教版小学语文二年级上册《云房子》一文，谈谈我在语文教学中运用过渡语的做法。
　　一、激趣类过渡语
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”我在《云房子》一文第一自然段段尾的教学时，以激趣的过渡语引导学生思考：通过出示雨淅淅沥沥下个不停的图片并结合谈话提问学生：“同学们，你观察过雨后的天空吗？是什么样的？”通过谈话为雨过天晴后天空会出现另一番美景作铺垫，此时我又出示雨过天晴的图片，并导入：“雨过天晴，太阳公公就露出了笑脸，白白的云朵陪伴在她身边，多美啊，让我们用朗读表现这雨后的美景吧。”我用激趣性的过渡语创设可教学问题情境，引导学生兴致勃勃地进入文本内容，激发学生对“小鸟们接下来会造什么样的云房子”这一问题的兴趣，产生强烈的学习期待，升华情感， 自然顺畅地进入课文第二自然段“小鸟们都造了哪些形状和特点的云房子”的学习。激趣类过渡语起到了激发学生学习兴趣和对课文段落教学承上启下的作用。
　　二、悬念类过渡语
　　学生带着悬念疑问去学习的课堂是积极主动的课堂。围绕课文教学目标，设计悬念类过渡语，既可牢牢抓住学生的期待心理，又可以调动学生学习的主动性和积极性。《云房子》第二自然段是本课的教学重点和难点，我通过“自主、探究与合作”的教学方式，改变学生被动接受学习的方式，培养学生自主阅读课文和探究与合作的学习能力。教学中设计让学生生疑的过渡语：这么多千姿百态的云房子都出现在我们眼前，真美啊！读到这里，你脑海中会产生什么疑问？”此时同学们热烈讨论后纷纷举手回答“小鸟们都造出了哪些形状的云房子？ ”的问题为解开这个富有诱惑力的谜团，引导学生进入到与小鸟“对话”的情景中，感受云房子的姿态美和特点美。我用悬念类过渡语既有效地突出教学重点和突破教学难点，同时为课文第三自然段的教学作铺垫，起到了承前启后的作用。
　　三、评价类过渡语
　　教学评价是课堂教学的重要组成部分。积极的教学评价是对学生的肯定和赞美，有利于激发学生的学习热情。在《云房子》第三自然段教学中，我运用评价类过渡语：“同学们琅琅的读书声让‘小鸟们开心极了！’通過使用“琅琅”一词对学生进行积极评价，学生们学习热情高涨，容易体会到课文中“小鸟们的快乐！”学生带着积极的学习心理进入到第四自然段的学习。皮格马利翁效应告诉我们，热切的期望与赞美能够产生奇迹。因此积极的评价类过渡语能使学生以饱满的热情投入到新的学习中，使学生带着充满正能量的评价结果学习第四段，让他们更充分地感悟文中“小鸟以主人翁姿态欢迎客人的心情”。积极的评价类过渡语，既能收到总结知识、升华学生情感的教学效果，又能增强语文课堂凝聚力，增强学生对中华文化的自觉与自信，使语文课堂将传授知识与增强对中华文化的自觉与自信有机统一。
　　四、拓展类过渡语
　　教材是教学的手段和工具，不是教学目的，因此我们不能只教教材。教学内容源于生活，要求教师必须对教材进行必要的补充和拓展。在《云房子》一文教学中，我让学生联系生活实际、展开想象拓展云房子其他的形状和特点，我设计了以下拓展类过渡语：“小鸟们真是心灵手巧，一下子就造出来这么多的云房子，同学们你们也能学着小鸟造出姿态万千的云房子吗？并用上‘我们的云房子真漂亮，有的像什么？有的像什么？’还有的像什么？这样的句式来造自己的云房子。” 拓展类过渡语，既有利于学生加深对课文的理解，又有利于培养学生热爱生活的情感和观察事物的能力，使语文课堂将书本知识与生活实际联系起来。
　　五、创新类过渡语
　　小学语文课堂教学改革是一个不断创新的过程，因此过渡语不能千篇一律、生搬硬套，要因材施教，推陈出新。要根据不同的学情和课文以及同一课文中不同的段落设计不同的过渡语，才能创新课堂教学。《云房子》第二段中云房子的不同形状和特点的学习既是本课的重点也是难点，于是我使用创新类过渡语创设新情境：“老师是一只小黄鹂，刚刚收到了你们的邀请函，那你会怎么向我介绍你的云房子呢？”让学生再次回顾第二段，强化第二段的学习，同时为下文“突如其来的狂风吹散了云房子”后，小鸟由喜转悲的学习形成强烈对比。创新类过渡语，必须遵循小学生的认知规律，符合教学原则，有利于完成课文的教学目标和任务，激发学生产生知识的火花和绽放智慧的光芒。创新类过渡语使语文课堂将原有知识与新知识、新思维有机统一。
　　著名教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”不同的过渡语会产生不同的教学效果，因此在新课程下小学语文教师应重视过渡语的教学策略研究与运用，使课堂浑然一体、充满活力，构建高效课堂。
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