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科学的评价方法不仅仅是评价学生对知识的学习也是评价学生的科学学习过程。科学新课程标准指出，科学的评价方法必能促进学生科学素养和创造力的形成。这就决定了小学科学课程的主要评价类型是过程性评价；实际上，最终评价也可以依靠过程性评价来积累。
学生的学习状况、兴趣与热情都是老师评价的目标。学生技能的理解和掌握、学习的结果、学习态度、他们在探究过程中的个性发展的差异，都是老师需要留意和及時评价的。笔者根据自己这几年的教学，谈几点粗浅体会。
一、多方式评价
小学生科学学习质量评价方法选择，是评价是否有效的首要条件。根据小学科学的教学要求和小学生科学学习质量的评价目标，在评测中，主要可通过几个“结合”予以实施。
（一）笔试与动手操作测试相结合。
科学兴趣与科学知识相结合，科学方法和科学精神相辅佐，这是小学科学素养的要义。传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的。比如：1.利用图书馆查找文字资料。2.使用计算机进行网上检索。3.利用卡片摘记资料。4.能够制定实验计划并完整、安全地完成实验……这些能力只有在实践操作中才能得以体现。
（二）最终评价和过程性评价相结合。
最终评价：用来评价学生科学知识的学习。过程性评价：是用来评价孩子在课堂中的学习状况和参与度，同时可以帮助老师顺应孩子的反应做出对教学活动的临时改进。传统的语数英教学很重视最终评价，重视知识的获得，而我觉得对于小学科学教学过程性评价更为重要。过程性评价更注重评价学生技能的掌握，对教师素养及教学活动也是极好的反馈。例如：在教学《种子发芽实验》时，如果只是用测试的方法了解学生对种子萌发所需要的条件的掌握情况，就会让一些学生只记住结果，而忽视如何进行对比实验的这项科学技能，只有对学生在实验中进行过程性评价，在实验后进行终结性评价，学生才能在终结性评价和过程性评价相结合的条件下，真正学会科学学习技能。因此必须使终结性评价与过程性评价并重。
（三）课内与课外相结合。
评价的时间跨度可以课内与课外相结合。评价时有些问题可以在课内解决，有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果。例如：在教学《茎越长越高》一课时，课上布置学生测量植物茎的长度，但是茎的生长变化是一个过程，所以课后学生必须追踪这棵植物的生长，要有持之以恒的信念，才能发现茎长高时的变化规律，并填写观察记录等。科学课的评价信息来源广、渠道多。教师必须通过学生课内课外不同的时间跨度，收集学生丰富的素质发展信息，才能做出更为多方面和完善的评价。
（四）教师评价和学生评价相结合。
教师对学生的学习质量一般都能做出较为准确的评价。不过有时候也会有失误，因此，使用学生的自评和互评机制会使评价变得更为准确。例如：在《蚯蚓》这课的教学活动中，教师可以对蚯蚓的品种、身体结构、运动方式等科学知识进行评价。但是对于实验时活动，如：蚯蚓是靠身体的哪一部分运动的、蚯蚓是如何呼吸的等等这些需要孩子们亲自去实验，亲自去观察的活动，老师是不能全面地看到他们在实验时的表现的。于是，老师在这些方面就不能做到对每个孩子都进行客观的评价。这时候自评和互评就起到了很重要的作用，能让老师在本课中对学生学习的整体状况做出最合适的评价。
二、多手段评价
为了使“动手做”能够真正得到落实，科学教材已突破了狭隘的教科书和教学具的概念，而是一个包含所有教学材料——教科书、实验材料、实验记录手册、课件等在内的广义教材概念。在科学课程标准中的“教学活动的类型与设计”一栏里罗列了许多实践活动：搜集信息、现场考查、实验、专题研究、科学小制作、参观访问等，这就要求评价手段的多样性。例如：在《动物的生命周期》单元中，可以让学生利用老师给大家准备的蚕卵，以及自己准备的养蚕材料等，进行养蚕能力的考核，学生将通过观察养蚕的全过程，了解昆虫的生命周期的有关知识。又如：《蚯蚓》《蚂蚁》《金鱼》等，此类可灵活与“信息发布会”结合，让学生在仔细观察、归纳、整理的基础上，写出相关科学小新闻、科学报道等。
此外，建立学生成长记录袋、设定评价表（即分值、等级）等也可以把握学生学习与发展的轨迹。
三、多领域评价
科学课程致力于师生创新精神和实践能力的培养，以拓展型课程和探究型课程为主。其中探究型课程更是重中之重。对孩子的评价标准也不局限孩子本身，更是对教师课堂教学过程的评价。学生基础型课程学习的评价，可以采用书面考试为主，结合学生在课堂上的学习态度、能力等方面进行评价。学生拓展型课程学习的评价，可以让学生组成学习小组，利用网络进行科学小知识的查询，根据所学知识解释身边的科学现象，可以设计“凤仙花的一生”和“物品的回收再利用”等活动，还可以以“我爱我家——蔚蓝星球”这一主题进行社会调查，写出调查报告进行交流，评价可采用自评、小组成员互评和教师评定相结合的方法。而探究型课程是需要孩子们根据各自的兴趣、爱好、看待事情的角度，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究。如三年级时学生种植的凤仙花在九月的校园里开得异常灿烂，学生对它们充满了好奇，我就让孩子们以“凤仙花”为题，按照自己的兴趣爱好，对凤仙花的花色、凤仙花的株高、凤仙花的养殖、凤仙花和蜂鸟等等方面开始自己的调查研究，在整个研究过程中，给予每个孩子适当的评价，也让学生自评和互评。让学生自评伴随整个学习的过程，辅以他人评价，让他们对自己学习活动的情况做出主动和客观的评价，听取他人的经验，有针对地做出自我改进，进一步完善自己。
总之，小学科学课评价方法的目的在于对学生进行全方位的考核，包括学习兴趣、学习状态、学习结果、学习技能等。作为老师这不仅仅是对学生的评价，也是对自己的素养和教学活动设计的评价。只有以学生评价促教师发展，这才是小学科学课评价的最终目的。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校江苏】
学生的学习状况、兴趣与热情都是老师评价的目标。学生技能的理解和掌握、学习的结果、学习态度、他们在探究过程中的个性发展的差异，都是老师需要留意和及時评价的。笔者根据自己这几年的教学，谈几点粗浅体会。
一、多方式评价
小学生科学学习质量评价方法选择，是评价是否有效的首要条件。根据小学科学的教学要求和小学生科学学习质量的评价目标，在评测中，主要可通过几个“结合”予以实施。
（一）笔试与动手操作测试相结合。
科学兴趣与科学知识相结合，科学方法和科学精神相辅佐，这是小学科学素养的要义。传统的小学生科学学习质量评价，重书面考试轻实践考试，这是一个人所共知的事实。但是，学生的许多科学能力通过书面考试是检验不出的。比如：1.利用图书馆查找文字资料。2.使用计算机进行网上检索。3.利用卡片摘记资料。4.能够制定实验计划并完整、安全地完成实验……这些能力只有在实践操作中才能得以体现。
（二）最终评价和过程性评价相结合。
最终评价：用来评价学生科学知识的学习。过程性评价：是用来评价孩子在课堂中的学习状况和参与度，同时可以帮助老师顺应孩子的反应做出对教学活动的临时改进。传统的语数英教学很重视最终评价，重视知识的获得，而我觉得对于小学科学教学过程性评价更为重要。过程性评价更注重评价学生技能的掌握，对教师素养及教学活动也是极好的反馈。例如：在教学《种子发芽实验》时，如果只是用测试的方法了解学生对种子萌发所需要的条件的掌握情况，就会让一些学生只记住结果，而忽视如何进行对比实验的这项科学技能，只有对学生在实验中进行过程性评价，在实验后进行终结性评价，学生才能在终结性评价和过程性评价相结合的条件下，真正学会科学学习技能。因此必须使终结性评价与过程性评价并重。
（三）课内与课外相结合。
评价的时间跨度可以课内与课外相结合。评价时有些问题可以在课内解决，有些问题需要通过一段时间的调查、访问、收集数据和分析，才能得到结果。例如：在教学《茎越长越高》一课时，课上布置学生测量植物茎的长度，但是茎的生长变化是一个过程，所以课后学生必须追踪这棵植物的生长，要有持之以恒的信念，才能发现茎长高时的变化规律，并填写观察记录等。科学课的评价信息来源广、渠道多。教师必须通过学生课内课外不同的时间跨度，收集学生丰富的素质发展信息，才能做出更为多方面和完善的评价。
（四）教师评价和学生评价相结合。
教师对学生的学习质量一般都能做出较为准确的评价。不过有时候也会有失误，因此，使用学生的自评和互评机制会使评价变得更为准确。例如：在《蚯蚓》这课的教学活动中，教师可以对蚯蚓的品种、身体结构、运动方式等科学知识进行评价。但是对于实验时活动，如：蚯蚓是靠身体的哪一部分运动的、蚯蚓是如何呼吸的等等这些需要孩子们亲自去实验，亲自去观察的活动，老师是不能全面地看到他们在实验时的表现的。于是，老师在这些方面就不能做到对每个孩子都进行客观的评价。这时候自评和互评就起到了很重要的作用，能让老师在本课中对学生学习的整体状况做出最合适的评价。
二、多手段评价
为了使“动手做”能够真正得到落实，科学教材已突破了狭隘的教科书和教学具的概念，而是一个包含所有教学材料——教科书、实验材料、实验记录手册、课件等在内的广义教材概念。在科学课程标准中的“教学活动的类型与设计”一栏里罗列了许多实践活动：搜集信息、现场考查、实验、专题研究、科学小制作、参观访问等，这就要求评价手段的多样性。例如：在《动物的生命周期》单元中，可以让学生利用老师给大家准备的蚕卵，以及自己准备的养蚕材料等，进行养蚕能力的考核，学生将通过观察养蚕的全过程，了解昆虫的生命周期的有关知识。又如：《蚯蚓》《蚂蚁》《金鱼》等，此类可灵活与“信息发布会”结合，让学生在仔细观察、归纳、整理的基础上，写出相关科学小新闻、科学报道等。
此外，建立学生成长记录袋、设定评价表（即分值、等级）等也可以把握学生学习与发展的轨迹。
三、多领域评价
科学课程致力于师生创新精神和实践能力的培养，以拓展型课程和探究型课程为主。其中探究型课程更是重中之重。对孩子的评价标准也不局限孩子本身，更是对教师课堂教学过程的评价。学生基础型课程学习的评价，可以采用书面考试为主，结合学生在课堂上的学习态度、能力等方面进行评价。学生拓展型课程学习的评价，可以让学生组成学习小组，利用网络进行科学小知识的查询，根据所学知识解释身边的科学现象，可以设计“凤仙花的一生”和“物品的回收再利用”等活动，还可以以“我爱我家——蔚蓝星球”这一主题进行社会调查，写出调查报告进行交流，评价可采用自评、小组成员互评和教师评定相结合的方法。而探究型课程是需要孩子们根据各自的兴趣、爱好、看待事情的角度，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究。如三年级时学生种植的凤仙花在九月的校园里开得异常灿烂，学生对它们充满了好奇，我就让孩子们以“凤仙花”为题，按照自己的兴趣爱好，对凤仙花的花色、凤仙花的株高、凤仙花的养殖、凤仙花和蜂鸟等等方面开始自己的调查研究，在整个研究过程中，给予每个孩子适当的评价，也让学生自评和互评。让学生自评伴随整个学习的过程，辅以他人评价，让他们对自己学习活动的情况做出主动和客观的评价，听取他人的经验，有针对地做出自我改进，进一步完善自己。
总之，小学科学课评价方法的目的在于对学生进行全方位的考核，包括学习兴趣、学习状态、学习结果、学习技能等。作为老师这不仅仅是对学生的评价，也是对自己的素养和教学活动设计的评价。只有以学生评价促教师发展，这才是小学科学课评价的最终目的。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校江苏】