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【摘要】随着新课程的改革和素质教育口号的提出，对高中英语教学实践活动提出了更高要求。在英语这一门语言课程学习中“读”和“写”总是紧密结合在一起的。读写结合作为一种新兴的教学模式，有助于提高学生的学科核心素养，促进学生英语水平综合提高，培养学生优良的学习习惯，促进培养高素质人才。本文将通过明确读写结合概念、读文本、思文本、创佳作等四个方面来探讨高中英语读写结合模式的教学方法。
【关键词】高中英语;读写结合;核心素养;思维品质
【作者简介】叶筱钰，福建省建瓯市第一中学。
为了完成立德树人教育任务和达到素质教育目标，高中英语教学引用读写结合的新型模式，可以促进发展学生的逻辑思维、批判性思维等思维品质。每一位高中英语教师都应该创新完善自己的教学方法，引导学生提高和培养英语思维，提高思维品质，达到学科教育目标，提高学生核心素养。在这里，笔者将根据自己多年的教学经验提出自己的一点心得。
一、明确读写结合模式
2021年新高考英语科目考试题型中有重大变化，其中英语写作分为两部分：第一部分为应用文写作，内容从2019年开始由向外籍朋友学习、求助、求教，以学习外国文化为主转向介绍我国的优秀传统文化和现代发展成就，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，契合新时期国家发展大方向的要求，有助于培养学生对祖国的热爱，有助于提升国家文化的软实力;第二部分为读后续写或概要写作，此部分为新题型，无论是概要写作还是读后续写都建立在解读文本的基础上进行再创新写作。尤其是读后续写题型，以读为辅，以写为主，旨在考查学生的综合语言运用能力。
按照新高考的要求，笔者在实践中不断思考，作为高中英语一线老师，如何依托现有的教材，活用教材，并在阅读文本中将孤立的语篇串联在一起，培养学生对知识的梳理和整合能力;如何加深文本的理解，将抽象的知识内化并在具体的情境中得到应用;如何在阅读中深层剖析文本，启发学生思辨性，强调其思维品质，进而达到学生的核心素养的落实？在教学过程中，笔者着力研读教材，吃透教材，活化教材，以主题阅读为核心，在英语教学中以读写结合为切入点，大胆尝试和取舍，尽量使每篇文章都成为学生习作的典范。
主题阅读写作中，找准读写结合的训练点至关重要。通过阅读福建师范大学黄远振教授提出的读思言理论，以及结合自己教学的实践中，笔者逐渐将课堂教学形成以读写结合为主导的三个步骤：
1.读文本——把握文章关键信息和语言特点;
2.思文本——理结构、赏佳句、悟情感;
3.創佳作——建新知，促思维。
二、读——进行主题阅读写作
读写结合的教学方式首先要求培养学生深度阅读的能力，特别是语言素材、文章结构，文章信息的提取。比如，教师在教授高中英语人教版Book2 Unit2 “The Olympics Games” 的阅读文章“An Interview”时，学生在阅读过程中，可以积累到：
Pausanias，who was a Greek writer about 2000 years ago，has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present-day Olympic Games的英语写作素材，和athletes， Summer Games， competitors等写作词汇，so long ago， stand for， be admitted as， find out， in my hometown等写作短语和过去现在进行时、现在进行时、被动语态等写作句子的模式;并且更深层次地了解阅读文章的文章结构、英语知识的支架和阅读文本的深层含义。让学生通过分析和归纳其写作特点和方法，充分调动学生阅读的注意力，提高学生的阅读鉴赏能力，提高学生对阅读文本的认知规律的把握，帮助学生在后续自主写作的过程中运用阅读得到的方法进行实际运用。其次，有利于提高学生的自主表达能力和写作能力，促进英语写作和英语阅读活动的进行，真正做到英语阅读和英语写作相结合，做到可以提高学生精准把握阅读的核心要点，从而训练出自己写作的一套方式，锻炼学生的思维的严密度，提高学生的学习效率，进行正宗的英语思维表达，切实提高学生的阅读和写作水平的提高。最后，提高学生的运用能力，提高学生的写作技巧，培养学生高层次认知能力，完善学生分析与比较信息、综合和分类技巧，抽象和概括内容，批判与创新写作的思维品质，提高课堂效率，保证课堂教学质量，进而提高学生英语学科核心素养。
又如在教授人教版必修3 Unit5 “Canada
【关键词】高中英语;读写结合;核心素养;思维品质
【作者简介】叶筱钰，福建省建瓯市第一中学。
为了完成立德树人教育任务和达到素质教育目标，高中英语教学引用读写结合的新型模式，可以促进发展学生的逻辑思维、批判性思维等思维品质。每一位高中英语教师都应该创新完善自己的教学方法，引导学生提高和培养英语思维，提高思维品质，达到学科教育目标，提高学生核心素养。在这里，笔者将根据自己多年的教学经验提出自己的一点心得。
一、明确读写结合模式
2021年新高考英语科目考试题型中有重大变化，其中英语写作分为两部分：第一部分为应用文写作，内容从2019年开始由向外籍朋友学习、求助、求教，以学习外国文化为主转向介绍我国的优秀传统文化和现代发展成就，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，契合新时期国家发展大方向的要求，有助于培养学生对祖国的热爱，有助于提升国家文化的软实力;第二部分为读后续写或概要写作，此部分为新题型，无论是概要写作还是读后续写都建立在解读文本的基础上进行再创新写作。尤其是读后续写题型，以读为辅，以写为主，旨在考查学生的综合语言运用能力。
按照新高考的要求，笔者在实践中不断思考，作为高中英语一线老师，如何依托现有的教材，活用教材，并在阅读文本中将孤立的语篇串联在一起，培养学生对知识的梳理和整合能力;如何加深文本的理解，将抽象的知识内化并在具体的情境中得到应用;如何在阅读中深层剖析文本，启发学生思辨性，强调其思维品质，进而达到学生的核心素养的落实？在教学过程中，笔者着力研读教材，吃透教材，活化教材，以主题阅读为核心，在英语教学中以读写结合为切入点，大胆尝试和取舍，尽量使每篇文章都成为学生习作的典范。
主题阅读写作中，找准读写结合的训练点至关重要。通过阅读福建师范大学黄远振教授提出的读思言理论，以及结合自己教学的实践中，笔者逐渐将课堂教学形成以读写结合为主导的三个步骤：
1.读文本——把握文章关键信息和语言特点;
2.思文本——理结构、赏佳句、悟情感;
3.創佳作——建新知，促思维。
二、读——进行主题阅读写作
读写结合的教学方式首先要求培养学生深度阅读的能力，特别是语言素材、文章结构，文章信息的提取。比如，教师在教授高中英语人教版Book2 Unit2 “The Olympics Games” 的阅读文章“An Interview”时，学生在阅读过程中，可以积累到：
Pausanias，who was a Greek writer about 2000 years ago，has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present-day Olympic Games的英语写作素材，和athletes， Summer Games， competitors等写作词汇，so long ago， stand for， be admitted as， find out， in my hometown等写作短语和过去现在进行时、现在进行时、被动语态等写作句子的模式;并且更深层次地了解阅读文章的文章结构、英语知识的支架和阅读文本的深层含义。让学生通过分析和归纳其写作特点和方法，充分调动学生阅读的注意力，提高学生的阅读鉴赏能力，提高学生对阅读文本的认知规律的把握，帮助学生在后续自主写作的过程中运用阅读得到的方法进行实际运用。其次，有利于提高学生的自主表达能力和写作能力，促进英语写作和英语阅读活动的进行，真正做到英语阅读和英语写作相结合，做到可以提高学生精准把握阅读的核心要点，从而训练出自己写作的一套方式，锻炼学生的思维的严密度，提高学生的学习效率，进行正宗的英语思维表达，切实提高学生的阅读和写作水平的提高。最后，提高学生的运用能力，提高学生的写作技巧，培养学生高层次认知能力，完善学生分析与比较信息、综合和分类技巧，抽象和概括内容，批判与创新写作的思维品质，提高课堂效率，保证课堂教学质量，进而提高学生英语学科核心素养。
又如在教授人教版必修3 Unit5 “Canada