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摘 要：口语交际是一种重要的能力，我們要从小培养，小学老师在这当中起着举足轻重的作用，怎样教学口语交际？我们语文老师在积极的探索。
关键词：口语交际;方法;老师做用;评价
口语交际这是一种能力，是从古至今非常重要的，也是人人都必须具备的能力。古有“三寸不烂之舌”“舌战群儒”的经典，今有各种面试时的机智巧答。交际无处不在，所以新颁布的《小学语文教学大纲》第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，更体现了语文教育生活化的理念。这就要求我们把“口语交际”教学落到实处。怎样上好一堂口语交际可呢？我有以下几点见解：
一、交际方法的渗透要讲究循序渐进，逐步落实。
一个人无论你做什么事情都得要讲究方式和方法，只有你掌握好了做事情的方式和方法啊做起事情来才会得心应手，觉得很轻松的就把这件事情完成了，完成之后也觉得这不是多么困难的一件事情，所以只有掌握了做事的方式方法我们才会在做事情的时候不觉得困难。交际是有方法，有原则的，我们的口语交际课就是要教给学生交际的方法，但是我们不能一口吃成一个大胖子，还得慢慢来。在进行《属相趣谈》交际引导时，我要让同学们明白交际的要求：1、说话声音要响亮;2与人说话要有礼貌;3、听人说话要认真;4、话要说得有趣。为了达到这一教学目的我在这次教学中设计了以下环节：第一环节，谜语导入，激发兴趣。当屏幕上出现一只可爱的老鼠时，我引导学生同老鼠打招呼，当同学能礼貌的打招呼时就及时表扬，当学生出现了不礼貌的招呼时则要求他有礼貌的再来一次。这样在学生与小老鼠打招呼的过程中，自然的教给学生交际的第一要诀：与别人说话时要礼貌。第二环节，介绍属相，互相了解。在这一环节我引导学生介绍自己及家人的属相，同时引导同学相互评价。在评价中让学生明白了交际的另外两个要诀：与别人说话时声音要响亮，听别人说话要认真。第三个环节师生互动，记者招待会，了解老师属相。这个环节，我巧妙的与学生交谈关于自己的属相羊的相关知识：“我是一只温柔可爱的小羊。你们有什么想要知道的呢？”“你喜欢什么呢？”“我喜欢草地，牛，马是我最好的伙伴。”“我听说羊是最胆小的了，老师你胆小吗？”“大家都说我们羊是最胆小的，可我觉得我是最大胆的，不是有个成语是“羊入虎口”吗？连老虎的嘴巴我都敢进去，你们还能说我胆小吗？……”“哈哈……”就这样潜移默化的让学生明白相互交谈时，还要说得有趣。也突破了本次的教学难点：用轻松幽默的语言，表达自己的想法。就这样我一步步的把交际的技巧、要求传授给了学生。接下来的环节，小组交流，生生互动，趣谈属相。在这一环节中，学生在老师的引导帮助下，运用交际的技巧：礼貌、说得有趣、认真倾听。在这一环节中我听到了学生一段又一段关于属相的有趣谈话，听到了学生对学生精准中肯有礼貌的评价。这时我认为我成功了。
二、激发学生的交际兴趣，要创设良好的教学情景。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。如果我们创设的交际情景是学生喜欢的事物时，他们会把对事物的喜爱迁移到对交际话题的喜爱，他们交际起来就会主动，会由要我说变成我要说，由要我听变成我要听课堂气氛就会活跃。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。二年级有一个交际活动《我该怎么办》，小明在公园与妈妈走散了，这时小明该怎么办呢？你能帮帮他吗？这一话题一出现，小朋友们可热闹了“找商店老板帮忙”“找过路的阿姨借电话”……我根据学生的办法分好组让他们进行角色扮演。因为他们有着生活经验，有着爱心，在表演的时候真是精彩。其中还出现了一组现实翻版，电话接通了，那头传来了妈妈的话“你这捣蛋鬼，在那站着别动。我马上到，我找你找的好辛苦呀，你可急死我了。别动啊别动。”想必他是有过这样的经历，表演起来可是有模有样的。由此可见选择好的交际话题，创造好的情景能激发学生的交际兴趣。所以，我们应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练，内化交际能力。
三、交际课堂中教师要有正确的定位，不能成为“中转站”。
真正的口语交际其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提问：“对于他的表达，有谁有问题要问吗？”有学生提出问题后，老师又会问陈述者：“你怎么回答他的这个问题？” 老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，老师成了一切交际的因素的中转站。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的随机性，实际的交际效果也就大打折扣。口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力，但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合“当众表达”特别强调交际的对象。强调“当众”， 其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听， 还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对向，讲给全班同学听。我们应法选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣，让学生的交际自由自在、灵活自如、碰撞激情。
四、交际课堂中，老师要善于运用评价，激发学生的交际热情。
要让一堂死水荡起波纹，就要往水中扔进一颗石子。在口语交际教学中，这一颗激起波纹的石子就是我们老师的一句精彩的评价。赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了人较高层次的需要，即心力需要。我们在口语交际教学中要多给学生以表扬，让学生更有交际的欲望。我在四年级的口语交际《伴我成长的良言》教学中，曹卓说：“我在一篇作文读到‘世上无难事，只要肯登攀’，这句话告诉我遇到困难不能退缩，要坚定信心，坚持到底就是胜利。”我听到这样的好句子，心里一亮，脱口而出：“你真是一位爱读书，会动脑的孩子。”我的一句表扬顿时激起了一朵朵浪花，同学们争先恐后的说起了自己学会的名言及理解。确实老师适当的评价激发学生兴趣，激起学生思维的兴奋，让交际课堂更有活力。当然，在评价时要顾及学生的情绪，积极鼓励学生，要多用鼓励性的语言。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，在评点过程中，我们要发现每位同学交际中的新观点新火花，我们要敢于善于接受学生的不同的观点。在我们的肯定中学生不断进步，交际能力不断提高，语文素养得到全面发展。
总之培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，我们不能把口语交际看作是可有可无的教学内容，而是要积极引导，让孩子逐渐形成交际能力，在将来的生活学习中能从容地、机智的与人交流，适应复杂的社会。
关键词：口语交际;方法;老师做用;评价
口语交际这是一种能力，是从古至今非常重要的，也是人人都必须具备的能力。古有“三寸不烂之舌”“舌战群儒”的经典，今有各种面试时的机智巧答。交际无处不在，所以新颁布的《小学语文教学大纲》第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，更体现了语文教育生活化的理念。这就要求我们把“口语交际”教学落到实处。怎样上好一堂口语交际可呢？我有以下几点见解：
一、交际方法的渗透要讲究循序渐进，逐步落实。
一个人无论你做什么事情都得要讲究方式和方法，只有你掌握好了做事情的方式和方法啊做起事情来才会得心应手，觉得很轻松的就把这件事情完成了，完成之后也觉得这不是多么困难的一件事情，所以只有掌握了做事的方式方法我们才会在做事情的时候不觉得困难。交际是有方法，有原则的，我们的口语交际课就是要教给学生交际的方法，但是我们不能一口吃成一个大胖子，还得慢慢来。在进行《属相趣谈》交际引导时，我要让同学们明白交际的要求：1、说话声音要响亮;2与人说话要有礼貌;3、听人说话要认真;4、话要说得有趣。为了达到这一教学目的我在这次教学中设计了以下环节：第一环节，谜语导入，激发兴趣。当屏幕上出现一只可爱的老鼠时，我引导学生同老鼠打招呼，当同学能礼貌的打招呼时就及时表扬，当学生出现了不礼貌的招呼时则要求他有礼貌的再来一次。这样在学生与小老鼠打招呼的过程中，自然的教给学生交际的第一要诀：与别人说话时要礼貌。第二环节，介绍属相，互相了解。在这一环节我引导学生介绍自己及家人的属相，同时引导同学相互评价。在评价中让学生明白了交际的另外两个要诀：与别人说话时声音要响亮，听别人说话要认真。第三个环节师生互动，记者招待会，了解老师属相。这个环节，我巧妙的与学生交谈关于自己的属相羊的相关知识：“我是一只温柔可爱的小羊。你们有什么想要知道的呢？”“你喜欢什么呢？”“我喜欢草地，牛，马是我最好的伙伴。”“我听说羊是最胆小的了，老师你胆小吗？”“大家都说我们羊是最胆小的，可我觉得我是最大胆的，不是有个成语是“羊入虎口”吗？连老虎的嘴巴我都敢进去，你们还能说我胆小吗？……”“哈哈……”就这样潜移默化的让学生明白相互交谈时，还要说得有趣。也突破了本次的教学难点：用轻松幽默的语言，表达自己的想法。就这样我一步步的把交际的技巧、要求传授给了学生。接下来的环节，小组交流，生生互动，趣谈属相。在这一环节中，学生在老师的引导帮助下，运用交际的技巧：礼貌、说得有趣、认真倾听。在这一环节中我听到了学生一段又一段关于属相的有趣谈话，听到了学生对学生精准中肯有礼貌的评价。这时我认为我成功了。
二、激发学生的交际兴趣，要创设良好的教学情景。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。如果我们创设的交际情景是学生喜欢的事物时，他们会把对事物的喜爱迁移到对交际话题的喜爱，他们交际起来就会主动，会由要我说变成我要说，由要我听变成我要听课堂气氛就会活跃。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。二年级有一个交际活动《我该怎么办》，小明在公园与妈妈走散了，这时小明该怎么办呢？你能帮帮他吗？这一话题一出现，小朋友们可热闹了“找商店老板帮忙”“找过路的阿姨借电话”……我根据学生的办法分好组让他们进行角色扮演。因为他们有着生活经验，有着爱心，在表演的时候真是精彩。其中还出现了一组现实翻版，电话接通了，那头传来了妈妈的话“你这捣蛋鬼，在那站着别动。我马上到，我找你找的好辛苦呀，你可急死我了。别动啊别动。”想必他是有过这样的经历，表演起来可是有模有样的。由此可见选择好的交际话题，创造好的情景能激发学生的交际兴趣。所以，我们应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练，内化交际能力。
三、交际课堂中教师要有正确的定位，不能成为“中转站”。
真正的口语交际其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提问：“对于他的表达，有谁有问题要问吗？”有学生提出问题后，老师又会问陈述者：“你怎么回答他的这个问题？” 老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，老师成了一切交际的因素的中转站。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的随机性，实际的交际效果也就大打折扣。口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力，但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合“当众表达”特别强调交际的对象。强调“当众”， 其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听， 还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对向，讲给全班同学听。我们应法选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣，让学生的交际自由自在、灵活自如、碰撞激情。
四、交际课堂中，老师要善于运用评价，激发学生的交际热情。
要让一堂死水荡起波纹，就要往水中扔进一颗石子。在口语交际教学中，这一颗激起波纹的石子就是我们老师的一句精彩的评价。赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了人较高层次的需要，即心力需要。我们在口语交际教学中要多给学生以表扬，让学生更有交际的欲望。我在四年级的口语交际《伴我成长的良言》教学中，曹卓说：“我在一篇作文读到‘世上无难事，只要肯登攀’，这句话告诉我遇到困难不能退缩，要坚定信心，坚持到底就是胜利。”我听到这样的好句子，心里一亮，脱口而出：“你真是一位爱读书，会动脑的孩子。”我的一句表扬顿时激起了一朵朵浪花，同学们争先恐后的说起了自己学会的名言及理解。确实老师适当的评价激发学生兴趣，激起学生思维的兴奋，让交际课堂更有活力。当然，在评价时要顾及学生的情绪，积极鼓励学生，要多用鼓励性的语言。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，在评点过程中，我们要发现每位同学交际中的新观点新火花，我们要敢于善于接受学生的不同的观点。在我们的肯定中学生不断进步，交际能力不断提高，语文素养得到全面发展。
总之培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，我们不能把口语交际看作是可有可无的教学内容，而是要积极引导，让孩子逐渐形成交际能力，在将来的生活学习中能从容地、机智的与人交流，适应复杂的社会。