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摘 要：随着我国教育的迅速发展，越来越多的新式教学方法走入了小学数学的教学课堂，其在为教师带来课堂革新机遇的同时也为教师带来了挑战。在众多的新式教学方法中，小组合作教学方法最被广泛应用于教学课堂，是因为它具有自身独特的优越性，并且能够符合数学科目的教学要求，能够发挥学生的主体地位。但是小组合作教学法在走入小学数学教学课堂时也面临了一些挑战，导致其教学实效性不高。
关键词：小组合作教学法;小学数学;低年段教学;应用
在《基础教育课程改革纲要》中，我国教育明确指出：要“改变课程实施中过于强调接受学习和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”，这为我国数学课程教学提供了方向，也指明了小组合作教学法的有效性。所以在小学数学教学课堂中，教师一定要积极利用该种教学方法，抓住低年级学生好动、好玩的特点，激发学生的学习积极性，让学生自主学习、自主探究并解决数学问题，以发现数学的趣味性，更顺利地开展知识教学。
一、 小组合作教学法的简介和意义
要想应用小组合作教学法于数学教学课堂，首先教师要明确小组合作教学法的概念。概括地说，小组合作教学法就是采用一定的分组标准，如组间同质、组内异质等，将学生们分为若干的小组，通过设计教学问题，制定教学任务，让小组成员进行自我解决和学习。
该种教学模式具有极大的优越性，能够在我国教育“以生为本”的教学要求下引导学生进行知识的自我学习，能够让学生在解决实际数学问题的过程中应用数学，让学生在自我学习和交流的前提下实现对知识的掌握，帮助学生获得从事科学研究的体验和技能，激发学生在数学学习中的潜能，提高数学教学效率。尤其该种教学方法符合数学所需要的探究意识、实践意识等，能够在符合数学核心素养的要求下顺利开展数学知识教学。
二、 小组合作教学法走入教学课堂所面临的问题
虽然小组合作教学法已经得到了大部分数学教师的广泛应用，但是在应用过程中仍然存在一些问题，导致小组合作教学法达不到理想的状态和效果。
首先在采用该种教学方法的过程中教师过分的“下放权力”，低年段的学生自控性和自律性都较差，完全的让学生进行知识和问题的解决及讨论，很容易引发小组内的学习状态混乱，导致该种教学方法产生相反的效果;其次，教师在设计相应的数学问题时不能够结合数学教材进行设计，容易出现讨论问题没有实际意义或者说讨论问题效率低下等问题。如一些公式类、计算类的知识根本不需要学生进行探究和讨论，如果教师强行应用小组合作教学法只会降低教学效率。所以小组合作教学法在走入数学教学课堂时仍然面临一些问题，这些问题会影响该种教学发挥其意义及作用，需要数学教师针对教学现状积极解决。
三、 如何在小学数学低年段教学课堂更好的应用小组合作教学法
教师要想解决目前小组合作教学法在走入教学课堂所面临的问题，使教学课堂变得更高效，就必须深入把握小组合作教学法的含义，在采用小组合作教学法的过程中实现课堂创新。
（一） 创设新课情境，激发学生疑问
教师要想在不突兀的前提下采用小组合作教学法，激发学生的学习欲望，就要在教学过程中注意创设相应的知识情境，精心设计教学问题，以带领学生走入数学知识的世界。教师要注意利用多媒体、实物等创设问题情境，为小组合作解决问题提供机会。
（二） 倡导课外自主学习，提高学生的学习能力
人是群居动物，每个人都害怕孤独，小学生更是如此。不可否认，小学生当有伙伴在身边时，比没有伙伴在身边的学习热情和学习效率会有很大提高。而小组学习就要熟练运用学生的这一特点，合理布置课外小组作业，让学生在课外通过小组的形式自主学习，共同提高。并且，在小组中学生们相互监督，相互鼓励，在提高学习效率的同时还能提高学生的集体意识和小组的凝聚力，为学生以后的学习发展奠定一个很好的基础。
比如，在学习“圆柱与圆锥”这一课时，我们可以在课后布置一个作业，让学生以小组的形式证明“同底等高的圆锥是圆柱体积的1/3”這一定理，让学生以小组的形式自主研究证明，可以用模型证明，也可以用数学知识证明，然后进行评比。在这种课题下，可以提高学生的思维碰撞，有利于提高学生的发散性思维，同时，让学生体会到集体的力量，认识到集体的强大和利益，从而自愿为集体出力，变被动为主动，使集体中的每个学生都得到提高。
（三） 完善评价体系，提高学生的集体荣誉感
在以往的教学评价中，教师的评价基础主要是根据学生个人的学习成绩来进行的，对集体成绩方面的进步参考较少或者根本就没有参考。在这种教学评价下，使学生只注重个人学习本身，而忽略了集体成绩和合作者的提高，从而淡化了学生集体荣誉感和集体自豪感，而如今的小学教育更加注重合作共赢意识的培养，所以在如今的教学评价中不仅要对个人数学学习的好坏进行评价，还要对在学习过程中小组中的每一个人的学习成绩、互助多少、团队合作的实施程度综合点评。从而使学生意识到学习不仅要使自身得到提高，还要有合作意识和集体观念。改善学生对学习本身的自私性，从而使学生通过数学的学习提高他们的合作意识和共赢思想，为以后的道路打好基础。并且，在这种教学评价下，让一些在学习方面不太突出的学生通过小组的互帮互助提高自身的学习成绩，最终起到共同发展的目的。
总之，在新的社会大环境下的小学数学发展不是一个人、一个单位或者一个学校就能够实现的，他需要我们每一个人贡献出自己的点滴之力，不断探讨研究。在当今日新月异的社会大浪潮中，与时俱进一直是教育工作者的基本能力，作为教育工作者中的一员，我们有义务为了新时代的新教育方针贡献自己的绵薄之力，这样，我们的教学质量才会越来越贴近社会大方向，贴近国家大趋势，才能够培养出社会需要的人才。
参考文献：
[1]罗红英.浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].文理导航，2015（7）.
[2]丁兆玲.如何在小学数学教学中开展合作学习[J].延边教育学院学报，2016（6）.
作者简介：
孟晓青，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市沈河区文萃小学。
ily：宋体;mso-bidi-font-family： 宋体’
关键词：小组合作教学法;小学数学;低年段教学;应用
在《基础教育课程改革纲要》中，我国教育明确指出：要“改变课程实施中过于强调接受学习和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”，这为我国数学课程教学提供了方向，也指明了小组合作教学法的有效性。所以在小学数学教学课堂中，教师一定要积极利用该种教学方法，抓住低年级学生好动、好玩的特点，激发学生的学习积极性，让学生自主学习、自主探究并解决数学问题，以发现数学的趣味性，更顺利地开展知识教学。
一、 小组合作教学法的简介和意义
要想应用小组合作教学法于数学教学课堂，首先教师要明确小组合作教学法的概念。概括地说，小组合作教学法就是采用一定的分组标准，如组间同质、组内异质等，将学生们分为若干的小组，通过设计教学问题，制定教学任务，让小组成员进行自我解决和学习。
该种教学模式具有极大的优越性，能够在我国教育“以生为本”的教学要求下引导学生进行知识的自我学习，能够让学生在解决实际数学问题的过程中应用数学，让学生在自我学习和交流的前提下实现对知识的掌握，帮助学生获得从事科学研究的体验和技能，激发学生在数学学习中的潜能，提高数学教学效率。尤其该种教学方法符合数学所需要的探究意识、实践意识等，能够在符合数学核心素养的要求下顺利开展数学知识教学。
二、 小组合作教学法走入教学课堂所面临的问题
虽然小组合作教学法已经得到了大部分数学教师的广泛应用，但是在应用过程中仍然存在一些问题，导致小组合作教学法达不到理想的状态和效果。
首先在采用该种教学方法的过程中教师过分的“下放权力”，低年段的学生自控性和自律性都较差，完全的让学生进行知识和问题的解决及讨论，很容易引发小组内的学习状态混乱，导致该种教学方法产生相反的效果;其次，教师在设计相应的数学问题时不能够结合数学教材进行设计，容易出现讨论问题没有实际意义或者说讨论问题效率低下等问题。如一些公式类、计算类的知识根本不需要学生进行探究和讨论，如果教师强行应用小组合作教学法只会降低教学效率。所以小组合作教学法在走入数学教学课堂时仍然面临一些问题，这些问题会影响该种教学发挥其意义及作用，需要数学教师针对教学现状积极解决。
三、 如何在小学数学低年段教学课堂更好的应用小组合作教学法
教师要想解决目前小组合作教学法在走入教学课堂所面临的问题，使教学课堂变得更高效，就必须深入把握小组合作教学法的含义，在采用小组合作教学法的过程中实现课堂创新。
（一） 创设新课情境，激发学生疑问
教师要想在不突兀的前提下采用小组合作教学法，激发学生的学习欲望，就要在教学过程中注意创设相应的知识情境，精心设计教学问题，以带领学生走入数学知识的世界。教师要注意利用多媒体、实物等创设问题情境，为小组合作解决问题提供机会。
（二） 倡导课外自主学习，提高学生的学习能力
人是群居动物，每个人都害怕孤独，小学生更是如此。不可否认，小学生当有伙伴在身边时，比没有伙伴在身边的学习热情和学习效率会有很大提高。而小组学习就要熟练运用学生的这一特点，合理布置课外小组作业，让学生在课外通过小组的形式自主学习，共同提高。并且，在小组中学生们相互监督，相互鼓励，在提高学习效率的同时还能提高学生的集体意识和小组的凝聚力，为学生以后的学习发展奠定一个很好的基础。
比如，在学习“圆柱与圆锥”这一课时，我们可以在课后布置一个作业，让学生以小组的形式证明“同底等高的圆锥是圆柱体积的1/3”這一定理，让学生以小组的形式自主研究证明，可以用模型证明，也可以用数学知识证明，然后进行评比。在这种课题下，可以提高学生的思维碰撞，有利于提高学生的发散性思维，同时，让学生体会到集体的力量，认识到集体的强大和利益，从而自愿为集体出力，变被动为主动，使集体中的每个学生都得到提高。
（三） 完善评价体系，提高学生的集体荣誉感
在以往的教学评价中，教师的评价基础主要是根据学生个人的学习成绩来进行的，对集体成绩方面的进步参考较少或者根本就没有参考。在这种教学评价下，使学生只注重个人学习本身，而忽略了集体成绩和合作者的提高，从而淡化了学生集体荣誉感和集体自豪感，而如今的小学教育更加注重合作共赢意识的培养，所以在如今的教学评价中不仅要对个人数学学习的好坏进行评价，还要对在学习过程中小组中的每一个人的学习成绩、互助多少、团队合作的实施程度综合点评。从而使学生意识到学习不仅要使自身得到提高，还要有合作意识和集体观念。改善学生对学习本身的自私性，从而使学生通过数学的学习提高他们的合作意识和共赢思想，为以后的道路打好基础。并且，在这种教学评价下，让一些在学习方面不太突出的学生通过小组的互帮互助提高自身的学习成绩，最终起到共同发展的目的。
总之，在新的社会大环境下的小学数学发展不是一个人、一个单位或者一个学校就能够实现的，他需要我们每一个人贡献出自己的点滴之力，不断探讨研究。在当今日新月异的社会大浪潮中，与时俱进一直是教育工作者的基本能力，作为教育工作者中的一员，我们有义务为了新时代的新教育方针贡献自己的绵薄之力，这样，我们的教学质量才会越来越贴近社会大方向，贴近国家大趋势，才能够培养出社会需要的人才。
参考文献：
[1]罗红英.浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].文理导航，2015（7）.
[2]丁兆玲.如何在小学数学教学中开展合作学习[J].延边教育学院学报，2016（6）.
作者简介：
孟晓青，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市沈河区文萃小学。
ily：宋体;mso-bidi-font-family： 宋体’