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【摘 要】中学语文教学是个“老大难”，少慢差费得现象普遍存在。传统语文教学“满堂灌”的方式已经在部分老师中根深蒂固了，使我们的语文课堂越来越没有效率。为了适应教改的需要，克服语文教学少慢差费现象，语文教学，必须提倡科学化和现代化。
【关键词】语文课堂；教学方法；科学化；显著化
教育学家吕淑湘先生指出：中小学语文教学是个“老大难”，少慢差费得现象普遍存在。传统语文教学“满堂灌”的方式已经在部分老师中根深蒂固了，使我们的语文课堂越来越没有效率。现就中学语文教学谈谈几点粗浅认识。
1.语文教学的现状
目前，语文教学开始从实际出发，遵照教学规律，重视适度优质，已形成几种教法：
1.1 精讲实练。适合典范教材。精讲，即少而精，就是讲到节骨眼上，讲重点难点疑点；实练，就是有选择有目的有典型意义地练，即能举一反三。
世事学问纷纭复杂，泛观博览归之约。先博后精，古今无殊！
1.2 以练代讲。适合浅显的教材。有些课文浅显易懂，教师在学生事先阅读的基础上，把主要精力和时间放在指导学生练习上，结合实际，注意点拨，调动学生的积极性，正如张志公所说，教师“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果”。
1.3 读写结合。适合写作特点明显而又宜效仿的教材。读写结合，必须结合学生和教材实际，用教材所有补学生所缺，不要硬行结合。如讲《落花生》可让学生写篇咏物言志的短文，讲《孔乙己》可学肖像、对话、动作描写，讲《果树园》可学环境和心理描写等。
1.4 边学边议。适合古典文学。古典文学最好不串讲，应注重自学能力的培养。学生可凭借注解、工具书自己阅读，难点疑点或老师解答，或大家议论，或查阅参考资料。这样学生既可积累大量实词，又能熟悉虚词用法，明确文言句式。
以上四种教法是目前语文教学通行的值得肯定的方法，但在实际教学中仍存在一些问题。如：教师串讲全文，烦琐考证，照本宣科，不启发，不练习；课堂不活跃，步骤全篇一律，教法各种文体一律，练习单调，课外阅读面小，跟高考转；基础知识讲得不扎实、不系统，练的不实在；不发展智力，不善于培养听说读写各种能力等。
2.语文教学的发展
为了适应教改的需要，克服语文教学少慢差费现象，语文教学，必须提倡科学化和现代化。
语文教学的科学化和现代化是个新课题，是对传统语文教学的革命，绝不能再继续停留在多读多想多写的基础上，而要迈大步，摸规律，辟新径。我以为语文教学要科学化和现代化，必须解决三个问题：
2.1 语文知识系统化。语文知识，上海同行概括为八个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文。前四个字为主，后四个字为辅。
现行的语文教材，知识单薄，又欠系统化，对语文教学现代化和科学化很不利，尤其是语文知识不系统化，教学的无计划性和盲目性就很难避免。为了少一些盲目性，多一些计划性，在现有的条件下，结合现行教材，采取一些必要的措施，尽量使语文知识系统化。
其一，要有定量，亦叫四定——定时、定量、定项、定目标。一学期学生掌握多少生字、词语，掌握哪些句型，讲哪些语修逻知识，在什么文章中学会什么写作知识，达到什么要求都要心中有本帐。每课如此，每学期如此。这样循序渐进，由浅入深，系统提高，就能避免教学的重复和盲目性。
其二，要分散和集中结合。语文知识尽量课中分散，单元集中，二者结合。
其三，要有练习的系统。要使知识转化成能力必须在练习设计上下功夫，要做到从易到难，从单项到综合，从低级到高级，要逐渐形成系统。
张志公先生指出：“语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是要循序渐进吗？那么就需要有一个明确的、合乎科学的序，教和学才有所遵循。”诚然，只能如此！
2.2 语文教法的科学化。教法的科学化，就是教法规律化，即符合认识规律，符合教育学和心理学。教学科学化的目的就是使学生在德、智、体诸方面都能得到发展，就是要把学生死板被动学习变成活泼主动的学习，把学生被动的记忆变成主动的思考。教法科学化要有基础，一是必须有正确的教育思想，二是要有较强的业务能力，三是对学生有深入的了解。
教法科学化要解决两个问题：一是启发式问题，二是少而精问题。
叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教。”要达到这一目的，必须由教师对学生施加影响，即通过启发式教学使学生发掘问题、思考问题，变被动学习为主动学习。语文教学少而精是对传统教学的革命，它要求教师得先博后精，犹如草变奶，花成蜜。
2.3 教学效果显著化。教学效果，主要看语感强不强，智力发不发达，能力高不高。
所谓语感，就是对语言、文字有灵敏的感觉。叶圣陶解释的很清楚：“不了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠翻查字典和辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言、文字才会有正确丰富的了解力。”（《训练语感》）语感敏锐的人见了“新绿”二字就会想到希望、美好、生机、活力等，旨趣不尽。培养语感既要明确语言、文字的准确含文，又要充填生活的体验。
所谓智力，是指学习的潜能，是解决问题的能力，是适应新情况的能力，是创造新事物的能力。总之，智力是个体在认识过程中各种能力的综合，具体说是指学习过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、理解力、想象力、思维力和创造性解决问题的能力。培养智力要贯穿语文课教学的全过程，关键在于有目的有计划地指导。
所谓能力，就是听、说、读、写四种能力，不能只强调读写而忽视听说。考查语文能力应该学习外语考查的方法——不仅有笔试，也应该有口试。如果学生的四种能力能确实得到提高，那么语文教学效果就显著了，语文教学中的少慢差费现象也就会减少或消失。
语文教学的真正目的，在于提高学生的文学素养，培养学生运用语文的能力，把语文教学生活化、科学化、系统化是语文教学改革的关键之所在。
参考文献
[1] 《语文新课程标准》，2011年出版；
[2] 《中小学教育科学研究与应用》，王铁军，南京师范大学出版；
[3] 《课程改革与教师角色转换》，李瑾瑜 、柳德玉、 牛震乾 ，中国人事出版社，2002. 12；
[4] 《当代教师素质修养》，刘成国，吉林人民大学出版社，2006.6 ；
[5] 《教育情报参考》，2009年第9期；
[6] 《教育研究》，2011年第6期。
【关键词】语文课堂；教学方法；科学化；显著化
教育学家吕淑湘先生指出：中小学语文教学是个“老大难”，少慢差费得现象普遍存在。传统语文教学“满堂灌”的方式已经在部分老师中根深蒂固了，使我们的语文课堂越来越没有效率。现就中学语文教学谈谈几点粗浅认识。
1.语文教学的现状
目前，语文教学开始从实际出发，遵照教学规律，重视适度优质，已形成几种教法：
1.1 精讲实练。适合典范教材。精讲，即少而精，就是讲到节骨眼上，讲重点难点疑点；实练，就是有选择有目的有典型意义地练，即能举一反三。
世事学问纷纭复杂，泛观博览归之约。先博后精，古今无殊！
1.2 以练代讲。适合浅显的教材。有些课文浅显易懂，教师在学生事先阅读的基础上，把主要精力和时间放在指导学生练习上，结合实际，注意点拨，调动学生的积极性，正如张志公所说，教师“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果”。
1.3 读写结合。适合写作特点明显而又宜效仿的教材。读写结合，必须结合学生和教材实际，用教材所有补学生所缺，不要硬行结合。如讲《落花生》可让学生写篇咏物言志的短文，讲《孔乙己》可学肖像、对话、动作描写，讲《果树园》可学环境和心理描写等。
1.4 边学边议。适合古典文学。古典文学最好不串讲，应注重自学能力的培养。学生可凭借注解、工具书自己阅读，难点疑点或老师解答，或大家议论，或查阅参考资料。这样学生既可积累大量实词，又能熟悉虚词用法，明确文言句式。
以上四种教法是目前语文教学通行的值得肯定的方法，但在实际教学中仍存在一些问题。如：教师串讲全文，烦琐考证，照本宣科，不启发，不练习；课堂不活跃，步骤全篇一律，教法各种文体一律，练习单调，课外阅读面小，跟高考转；基础知识讲得不扎实、不系统，练的不实在；不发展智力，不善于培养听说读写各种能力等。
2.语文教学的发展
为了适应教改的需要，克服语文教学少慢差费现象，语文教学，必须提倡科学化和现代化。
语文教学的科学化和现代化是个新课题，是对传统语文教学的革命，绝不能再继续停留在多读多想多写的基础上，而要迈大步，摸规律，辟新径。我以为语文教学要科学化和现代化，必须解决三个问题：
2.1 语文知识系统化。语文知识，上海同行概括为八个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文。前四个字为主，后四个字为辅。
现行的语文教材，知识单薄，又欠系统化，对语文教学现代化和科学化很不利，尤其是语文知识不系统化，教学的无计划性和盲目性就很难避免。为了少一些盲目性，多一些计划性，在现有的条件下，结合现行教材，采取一些必要的措施，尽量使语文知识系统化。
其一，要有定量，亦叫四定——定时、定量、定项、定目标。一学期学生掌握多少生字、词语，掌握哪些句型，讲哪些语修逻知识，在什么文章中学会什么写作知识，达到什么要求都要心中有本帐。每课如此，每学期如此。这样循序渐进，由浅入深，系统提高，就能避免教学的重复和盲目性。
其二，要分散和集中结合。语文知识尽量课中分散，单元集中，二者结合。
其三，要有练习的系统。要使知识转化成能力必须在练习设计上下功夫，要做到从易到难，从单项到综合，从低级到高级，要逐渐形成系统。
张志公先生指出：“语文训练也应当有并且可以有科学的方法。学习不是要循序渐进吗？那么就需要有一个明确的、合乎科学的序，教和学才有所遵循。”诚然，只能如此！
2.2 语文教法的科学化。教法的科学化，就是教法规律化，即符合认识规律，符合教育学和心理学。教学科学化的目的就是使学生在德、智、体诸方面都能得到发展，就是要把学生死板被动学习变成活泼主动的学习，把学生被动的记忆变成主动的思考。教法科学化要有基础，一是必须有正确的教育思想，二是要有较强的业务能力，三是对学生有深入的了解。
教法科学化要解决两个问题：一是启发式问题，二是少而精问题。
叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不教。”要达到这一目的，必须由教师对学生施加影响，即通过启发式教学使学生发掘问题、思考问题，变被动学习为主动学习。语文教学少而精是对传统教学的革命，它要求教师得先博后精，犹如草变奶，花成蜜。
2.3 教学效果显著化。教学效果，主要看语感强不强，智力发不发达，能力高不高。
所谓语感，就是对语言、文字有灵敏的感觉。叶圣陶解释的很清楚：“不了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠翻查字典和辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言、文字才会有正确丰富的了解力。”（《训练语感》）语感敏锐的人见了“新绿”二字就会想到希望、美好、生机、活力等，旨趣不尽。培养语感既要明确语言、文字的准确含文，又要充填生活的体验。
所谓智力，是指学习的潜能，是解决问题的能力，是适应新情况的能力，是创造新事物的能力。总之，智力是个体在认识过程中各种能力的综合，具体说是指学习过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、理解力、想象力、思维力和创造性解决问题的能力。培养智力要贯穿语文课教学的全过程，关键在于有目的有计划地指导。
所谓能力，就是听、说、读、写四种能力，不能只强调读写而忽视听说。考查语文能力应该学习外语考查的方法——不仅有笔试，也应该有口试。如果学生的四种能力能确实得到提高，那么语文教学效果就显著了，语文教学中的少慢差费现象也就会减少或消失。
语文教学的真正目的，在于提高学生的文学素养，培养学生运用语文的能力，把语文教学生活化、科学化、系统化是语文教学改革的关键之所在。
参考文献
[1] 《语文新课程标准》，2011年出版；
[2] 《中小学教育科学研究与应用》，王铁军，南京师范大学出版；
[3] 《课程改革与教师角色转换》，李瑾瑜 、柳德玉、 牛震乾 ，中国人事出版社，2002. 12；
[4] 《当代教师素质修养》，刘成国，吉林人民大学出版社，2006.6 ；
[5] 《教育情报参考》，2009年第9期；
[6] 《教育研究》，2011年第6期。