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【摘要】笔者作为一名援疆支教教师，着力于皮山民族双语教师的听力教学与研究工作。一年来尽心而为，收获颇丰，感触、体会诸多。本文主要从新疆和田地区皮山县的双语教师汉语听力教学现状出发，以实施有效听力教学为出发点，提升民族教师的双语水平。
【关键词】语言规律；有效听力教学；目标；文化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
笔者作为安徽省援疆皮山县第五批支教教师，主要负责皮山县双语教师的汉语听力培训。一年来，针对民族教师交流中存在的“词不达意、表述不清、词序颠倒、发音跑调”等现象，调研分析、研究培训方案、教学实施、考核评價，让受训民族教师的汉语听力有所提高。笔者现结合支教一年的经历，从以下几个方面来谈谈如何开展有效听力教学。
一、遵循语言规律，把握课程联系，端正听力教学的认识
语言听力就是要通过听觉感知有声语言、理解它所代表的意义，获得语言信息。在语言学科的课程中，读写课、综合课、口语课、阅读课也有听力，可是其听力的目的要求与听力课不同。口语课的听，最后是为了说，听是手段，不是目的；而听力课的听既是手段又是目的，最终是为了培养提高听力理解能力。读写课、阅读课的听是文字材料，视觉是先导，听力课的材料则主要是录音，听觉是先导。所以，教师教学听力课，应指导学习者靠有声语言的输入来接收语言信息，用听觉辨别、选择、判断、分析、归纳、概括语言信息。
听力课的内容包括读音、字词、语句、语段、对话、故事、新闻、广播、科普等。这样多元的听力内容虽能激发语言学习者的学习兴趣，但不断重复的机械化、程序化的听读、练习，也容易使学习者陷入枯燥厌听的状态。尤其是面对受训的少数民族双语教师的学情，指导他们有效地听有声语言就显得格外重要。从这种意义上说，指导学习者听有声语言是听力课的特点之一。它是听力课教学的起点，又是有效听力教学的关键环节之一。
二、积极探索有效的听力教学模式
（一）因材施教，目标相同而教法各异
让汉语基础各异的学习者适应不同的教学节奏，使其听力理解能力都能得到适度的培养、锻炼、提升。具体做法如下：
1.课时因班而异，视汉语基础而定，最弱的一班为4-5课时，基础较好的二班2-3课时，基础参差不齐的三班3-4课时。
2.适当补充教学内容，在教学《初级汉语听力》上册第一单元汉语拼音时，针对多数学员存在声调不准、声母韵母发音不准或误读的现象，适时播放适合成人学习的汉语拼音的音视频，以弥补教材的不足，并人手一份汉语拼音方案、拼音知识（如儿化、变调等）的复印件，以便学员补缺补差。
3.教法各异。《初级汉语听力》教材（上、下册），除上册第一单元外的其他单元，每课都是由精听（词语学习、课文练习）、强化训练、泛听（词语学习、课文练习）三部分组成。词语学习、强化训练方法每班相同，复述、谈感受因班而异，或指导在先或点评归纳在后。
（二）听力教学要有明确的目标意识
即把少数民族双语教师培训要求与教材相结合，有效开展课堂听力教学培训，准确把握并突破目标。这就要做到：
1.研透目标，并及时指导学员把握目标。北语社《初级汉语听力》教材内容与少数民族MHK三级听力水平考试要求很接近，如MHK三级考试的听力理解的第一部分，它的内容和考察方式与每课的强化训练完全一致；而且课文练习中的选择、判断、简答、词语填空、故事复述、谈感受、连线等题型，除复述、谈感受外，都可以转换成MHK听力理解的第二部分的题型──根据对话或短文中的关键词句，做出四选一的选择。因此做这些练习时，我就引导他们注意关键词句，为顺利答题做好准备。
2.围绕目标，用有效训练提高学员的听力理解水平。在日常教学中，利用课文练习积极引导学员注意课堂学习目标外，还结合中心的活动，有效训练学员们的听力理解能力。如：在今年5月9-10日举行的MHK考试中，三个班学员的听力理解都达到了三级乙等合格分50分，有近半数人达到或超过三级甲等听力理解合格分70分，他们都认为这在一年前是不敢想的。
3.聚焦目标，适时调整教学方法，提高课堂效率。针对听力课枯燥易疲劳的特点，教学中注重调节课堂气氛。如：词语学习这一环节，采取多种方法朗读、释义并让学员相互指正，缓和课堂气氛，为下一环节的课文练习做调整，为下一环节的强化训练集聚正能量。
三、把传播、弘扬先进文化、理念融入教学之中
听力课内容非常丰富，包括人文、自然科学知识；这些知识，可以开拓学习者视野，丰富学习者的思维，提高学习者的认识。在听力课教学中，常结合教学内容，适时传播、弘扬先进的文化、理念，以增进民族团结，为培养合格的双语教师尽绵薄之力。如：有一道关于春节和节气的听力训练题，让学员说说中国传统节日，还让他们介绍新疆少数民族的传统节日。
以上只是对民族双语教师听力培训教学的一些做法与一斑之识，每当看到这些民族老师的进步，作为一名支教教师，能为自己对提高民族教师的听力能力有所帮助而倍感欣慰。
参考文献
[1]王婷婷.对外汉语听力培训策略的有效性研究[D].西北大学，2010.
[2]夏·阿里腾.谈如何培养少数民族学生的汉语听力能力[J].文史月刊，2012，08：187.
[3]郭新爱.新疆少数民族预科生汉语听力学习策略调查[J].民族翻译，2011，02：56-61.
作者简介：王维轻，男，1965年生，安徽安庆人，现工作单位为安徽省安庆市大龙山中学，中学一级教师职称，主要研究方向：中学语文教学教研。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语言规律；有效听力教学；目标；文化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
笔者作为安徽省援疆皮山县第五批支教教师，主要负责皮山县双语教师的汉语听力培训。一年来，针对民族教师交流中存在的“词不达意、表述不清、词序颠倒、发音跑调”等现象，调研分析、研究培训方案、教学实施、考核评價，让受训民族教师的汉语听力有所提高。笔者现结合支教一年的经历，从以下几个方面来谈谈如何开展有效听力教学。
一、遵循语言规律，把握课程联系，端正听力教学的认识
语言听力就是要通过听觉感知有声语言、理解它所代表的意义，获得语言信息。在语言学科的课程中，读写课、综合课、口语课、阅读课也有听力，可是其听力的目的要求与听力课不同。口语课的听，最后是为了说，听是手段，不是目的；而听力课的听既是手段又是目的，最终是为了培养提高听力理解能力。读写课、阅读课的听是文字材料，视觉是先导，听力课的材料则主要是录音，听觉是先导。所以，教师教学听力课，应指导学习者靠有声语言的输入来接收语言信息，用听觉辨别、选择、判断、分析、归纳、概括语言信息。
听力课的内容包括读音、字词、语句、语段、对话、故事、新闻、广播、科普等。这样多元的听力内容虽能激发语言学习者的学习兴趣，但不断重复的机械化、程序化的听读、练习，也容易使学习者陷入枯燥厌听的状态。尤其是面对受训的少数民族双语教师的学情，指导他们有效地听有声语言就显得格外重要。从这种意义上说，指导学习者听有声语言是听力课的特点之一。它是听力课教学的起点，又是有效听力教学的关键环节之一。
二、积极探索有效的听力教学模式
（一）因材施教，目标相同而教法各异
让汉语基础各异的学习者适应不同的教学节奏，使其听力理解能力都能得到适度的培养、锻炼、提升。具体做法如下：
1.课时因班而异，视汉语基础而定，最弱的一班为4-5课时，基础较好的二班2-3课时，基础参差不齐的三班3-4课时。
2.适当补充教学内容，在教学《初级汉语听力》上册第一单元汉语拼音时，针对多数学员存在声调不准、声母韵母发音不准或误读的现象，适时播放适合成人学习的汉语拼音的音视频，以弥补教材的不足，并人手一份汉语拼音方案、拼音知识（如儿化、变调等）的复印件，以便学员补缺补差。
3.教法各异。《初级汉语听力》教材（上、下册），除上册第一单元外的其他单元，每课都是由精听（词语学习、课文练习）、强化训练、泛听（词语学习、课文练习）三部分组成。词语学习、强化训练方法每班相同，复述、谈感受因班而异，或指导在先或点评归纳在后。
（二）听力教学要有明确的目标意识
即把少数民族双语教师培训要求与教材相结合，有效开展课堂听力教学培训，准确把握并突破目标。这就要做到：
1.研透目标，并及时指导学员把握目标。北语社《初级汉语听力》教材内容与少数民族MHK三级听力水平考试要求很接近，如MHK三级考试的听力理解的第一部分，它的内容和考察方式与每课的强化训练完全一致；而且课文练习中的选择、判断、简答、词语填空、故事复述、谈感受、连线等题型，除复述、谈感受外，都可以转换成MHK听力理解的第二部分的题型──根据对话或短文中的关键词句，做出四选一的选择。因此做这些练习时，我就引导他们注意关键词句，为顺利答题做好准备。
2.围绕目标，用有效训练提高学员的听力理解水平。在日常教学中，利用课文练习积极引导学员注意课堂学习目标外，还结合中心的活动，有效训练学员们的听力理解能力。如：在今年5月9-10日举行的MHK考试中，三个班学员的听力理解都达到了三级乙等合格分50分，有近半数人达到或超过三级甲等听力理解合格分70分，他们都认为这在一年前是不敢想的。
3.聚焦目标，适时调整教学方法，提高课堂效率。针对听力课枯燥易疲劳的特点，教学中注重调节课堂气氛。如：词语学习这一环节，采取多种方法朗读、释义并让学员相互指正，缓和课堂气氛，为下一环节的课文练习做调整，为下一环节的强化训练集聚正能量。
三、把传播、弘扬先进文化、理念融入教学之中
听力课内容非常丰富，包括人文、自然科学知识；这些知识，可以开拓学习者视野，丰富学习者的思维，提高学习者的认识。在听力课教学中，常结合教学内容，适时传播、弘扬先进的文化、理念，以增进民族团结，为培养合格的双语教师尽绵薄之力。如：有一道关于春节和节气的听力训练题，让学员说说中国传统节日，还让他们介绍新疆少数民族的传统节日。
以上只是对民族双语教师听力培训教学的一些做法与一斑之识，每当看到这些民族老师的进步，作为一名支教教师，能为自己对提高民族教师的听力能力有所帮助而倍感欣慰。
参考文献
[1]王婷婷.对外汉语听力培训策略的有效性研究[D].西北大学，2010.
[2]夏·阿里腾.谈如何培养少数民族学生的汉语听力能力[J].文史月刊，2012，08：187.
[3]郭新爱.新疆少数民族预科生汉语听力学习策略调查[J].民族翻译，2011，02：56-61.
作者简介：王维轻，男，1965年生，安徽安庆人，现工作单位为安徽省安庆市大龙山中学，中学一级教师职称，主要研究方向：中学语文教学教研。
（编辑：马梦杰）