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编号：O1（2013）13-03-02
【摘要】差异教学模式主要是依据学生个性、学习能力、学习方式进行差异教学，使得学生各方面能力得到充分的发挥，并主动、积极参与到高中数学教学活动中，对学生学习能力及高中数学教学水平的提高都起到促进作用。笔者结合自身工作经验，对高中数学差异教学模式进行深入分析，希望对高中数学差异教学研究提供一定参考价值。
【关键词】高中数学 差异教学 教学模式
1.前言
随着《高中数学新课程标准》的实施，要求将学生作为高中数学教学的主体，并保证学生整体性发展，使每个学生数学学习能力都能得到有效的提高。但是由于高中数学和初中数学教学内容存在较大差异，且每个学生学习的方式都有所不同，因此，导致有些学生在高中数学教学中存在差异性的表现。因此，要求教师在进行高中数学教学时，要以学生个性为依据，实行差异教学模式，设计不同教学内容和活动，以激发学生学习数学的兴趣，主动参与到高中数学教学活动中，使得每个学生数学成绩都得到有效的提高。
2.差异教学模式实施方法
2.1巧设教学情境，激发学习兴趣
教师在进行高中数学教学时，可以依据课程教学内容，创设教学情境，以活跃课程教学气氛，激发学生学习数学的兴趣，并可以认识到学生在处理数学问题中存在的差异性，设计合理性的数学问题，让每个学生都能积极参与到高中数学教学活动中[1]。例如，在学习“椭圆”课程内容时，教师可以用一根绳子，将其两端固定于黑板上，并利用粉笔将细绳拉紧之后，让粉笔慢慢在黑板上面移动，所得到的是什么图形呢？有的学生说是圆形，有的学生所的椭圆。教师依据学生表达出来的不同观点，让学生亲身验证，获取椭圆概念。通过这样的教学方式，不仅可以开发学生思维，同时激发学生学习兴趣，掌握学生解决数学问题的差异性，为高中数学教学的优化提供重要依据。
2.2采用激励教学，提高学习信心
相关研究表明，当学生处于愉快状态时，其思维是较为敏捷的，而当学生处于不愉快状态时，其思维是较为迟钝的，积极性也较低。因此，教师在进行高中数学教师时，要掌握学生在学习中的特点，采用激励教学方式，以提高学生学习数学的信心，让学生能够在轻松氛围中掌握数学知识。每个学生都有着较强的自尊心，渴望得到老师的肯定和赞许。所以，教师要针对学生存在的差异性，采用不同的激励方式，发现每个学生存在的闪光点，使得学生长处得到充分的发挥。当学生有所进步时，教师应该及时给予肯定和表扬，以调动学生积极性和内在潜能。
2.3多元学习模式，促进个性发展
由于每位学生学习兴趣、学习方式、学习能力等都是有所差异的，因此，教师在进行高中数学教学时，应该为学生创造良好的学习条件，让学生能够通过多元化模式进行学习，促进学生个性化发展[2]。多元化学习模式主要包括个别辅导、集体教学及合作学习等，使得学生数学学习成绩得到有效的提高。例如，实施合作学习模式，依据学生个性、能力等分配学习小组，将学习优秀、学习良好、学习较差的学生进行合理搭配，以实现优势互补的作用，一方面可以发挥每个人在小组学习中的长处，另一方面可以促进培养学生共同学习的能力，使得每个学生数学学习能力均得到有效的提高。
2.4合理课程提问，调动学习积极性
由于学生在高中数学学习中存在一定的差异性，因此，教师在进行高中数学教学时，要掌握学生差异特点，设计科学、合理的课程设问，以调动学生学习数学的积极性，使每个学生都能积极参与到高中数学课堂教学活动中。首先，合理设计课程问题。若有教师未能依据学生学习能力差异性来设计问题，导致问题太难，将导致学生对数学课程学习失去信心和积极性。因此，教师要认真分析学生学习能力差异性，设计适度的课程问题，以提高学生学习数学的信心。其次，掌握提问时机。教师在课程教学中要准确掌握提问时机，并让学生有充足的时间进行思考，可以让学生通过自身学习思维和方式去解决问题，使得学生能力得到充分发挥。再者，重视提问层次性。教师在教学过程中，让每位学生都有表现机会，并依据学生学习能力差异性，设计合理性的提问[3]。针对学习能力较差学生，可以提问基础性的数学问题；对于学习能力良好学生，可以提问掌握性的数学问题；而对于学习优秀的学生，可以提问开放性的数学问题。学生在课程中答题方式也可以多种多样，可以个人形式答题，也可以以小组形式答题。通过课程提问，以调动学生学习积极性，促进每位学生发展。
3.结语
教师在进行高中数学课程教学时，要掌握学生在高中数学学习中的差异性，实施差异教学模式，是使得学生长处得到有效的发挥，激发学生学习数学的兴趣，使得每个学生数学成绩均得到有效的提高，以促进高中数学教学发展。
【参考文献】
[1]张淑伟.提升高中数学差异教学实施效果的措施探讨[J].华章，2012，8（08）：87-88.
[2]韩宝燕.数学课堂中差异教学的实施策略[J].中国新技术新产品，2010，9（06）：90-92.
[3]顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功（教育）， 2010，12（02）：45-46.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学224500）
【摘要】差异教学模式主要是依据学生个性、学习能力、学习方式进行差异教学，使得学生各方面能力得到充分的发挥，并主动、积极参与到高中数学教学活动中，对学生学习能力及高中数学教学水平的提高都起到促进作用。笔者结合自身工作经验，对高中数学差异教学模式进行深入分析，希望对高中数学差异教学研究提供一定参考价值。
【关键词】高中数学 差异教学 教学模式
1.前言
随着《高中数学新课程标准》的实施，要求将学生作为高中数学教学的主体，并保证学生整体性发展，使每个学生数学学习能力都能得到有效的提高。但是由于高中数学和初中数学教学内容存在较大差异，且每个学生学习的方式都有所不同，因此，导致有些学生在高中数学教学中存在差异性的表现。因此，要求教师在进行高中数学教学时，要以学生个性为依据，实行差异教学模式，设计不同教学内容和活动，以激发学生学习数学的兴趣，主动参与到高中数学教学活动中，使得每个学生数学成绩都得到有效的提高。
2.差异教学模式实施方法
2.1巧设教学情境，激发学习兴趣
教师在进行高中数学教学时，可以依据课程教学内容，创设教学情境，以活跃课程教学气氛，激发学生学习数学的兴趣，并可以认识到学生在处理数学问题中存在的差异性，设计合理性的数学问题，让每个学生都能积极参与到高中数学教学活动中[1]。例如，在学习“椭圆”课程内容时，教师可以用一根绳子，将其两端固定于黑板上，并利用粉笔将细绳拉紧之后，让粉笔慢慢在黑板上面移动，所得到的是什么图形呢？有的学生说是圆形，有的学生所的椭圆。教师依据学生表达出来的不同观点，让学生亲身验证，获取椭圆概念。通过这样的教学方式，不仅可以开发学生思维，同时激发学生学习兴趣，掌握学生解决数学问题的差异性，为高中数学教学的优化提供重要依据。
2.2采用激励教学，提高学习信心
相关研究表明，当学生处于愉快状态时，其思维是较为敏捷的，而当学生处于不愉快状态时，其思维是较为迟钝的，积极性也较低。因此，教师在进行高中数学教师时，要掌握学生在学习中的特点，采用激励教学方式，以提高学生学习数学的信心，让学生能够在轻松氛围中掌握数学知识。每个学生都有着较强的自尊心，渴望得到老师的肯定和赞许。所以，教师要针对学生存在的差异性，采用不同的激励方式，发现每个学生存在的闪光点，使得学生长处得到充分的发挥。当学生有所进步时，教师应该及时给予肯定和表扬，以调动学生积极性和内在潜能。
2.3多元学习模式，促进个性发展
由于每位学生学习兴趣、学习方式、学习能力等都是有所差异的，因此，教师在进行高中数学教学时，应该为学生创造良好的学习条件，让学生能够通过多元化模式进行学习，促进学生个性化发展[2]。多元化学习模式主要包括个别辅导、集体教学及合作学习等，使得学生数学学习成绩得到有效的提高。例如，实施合作学习模式，依据学生个性、能力等分配学习小组，将学习优秀、学习良好、学习较差的学生进行合理搭配，以实现优势互补的作用，一方面可以发挥每个人在小组学习中的长处，另一方面可以促进培养学生共同学习的能力，使得每个学生数学学习能力均得到有效的提高。
2.4合理课程提问，调动学习积极性
由于学生在高中数学学习中存在一定的差异性，因此，教师在进行高中数学教学时，要掌握学生差异特点，设计科学、合理的课程设问，以调动学生学习数学的积极性，使每个学生都能积极参与到高中数学课堂教学活动中。首先，合理设计课程问题。若有教师未能依据学生学习能力差异性来设计问题，导致问题太难，将导致学生对数学课程学习失去信心和积极性。因此，教师要认真分析学生学习能力差异性，设计适度的课程问题，以提高学生学习数学的信心。其次，掌握提问时机。教师在课程教学中要准确掌握提问时机，并让学生有充足的时间进行思考，可以让学生通过自身学习思维和方式去解决问题，使得学生能力得到充分发挥。再者，重视提问层次性。教师在教学过程中，让每位学生都有表现机会，并依据学生学习能力差异性，设计合理性的提问[3]。针对学习能力较差学生，可以提问基础性的数学问题；对于学习能力良好学生，可以提问掌握性的数学问题；而对于学习优秀的学生，可以提问开放性的数学问题。学生在课程中答题方式也可以多种多样，可以个人形式答题，也可以以小组形式答题。通过课程提问，以调动学生学习积极性，促进每位学生发展。
3.结语
教师在进行高中数学课程教学时，要掌握学生在高中数学学习中的差异性，实施差异教学模式，是使得学生长处得到有效的发挥，激发学生学习数学的兴趣，使得每个学生数学成绩均得到有效的提高，以促进高中数学教学发展。
【参考文献】
[1]张淑伟.提升高中数学差异教学实施效果的措施探讨[J].华章，2012，8（08）：87-88.
[2]韩宝燕.数学课堂中差异教学的实施策略[J].中国新技术新产品，2010，9（06）：90-92.
[3]顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功（教育）， 2010，12（02）：45-46.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学224500）