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工业工程（Industrial Engineering简称IE）是在科学管理的基础上发展起来的一门应用性工程专业技术。它强调综合地提高劳动生产率、降低生产成本、保证产品质量，使生产系统能够处于最佳运行状态，获得最高的整体效益。[1]IE人才应是掌握了多学科知识和综合性技能，富有开拓精神和创新能力的复合型、应用型人才。[2]江南大学依托地域优势，从培养IE创新应用型人才出发，在基于实境、实验、实战耦合的工业工程专业人才培养计划过程中，将E-learning渗透到教学过程的每一个环节，包括教学管理、教学方法、教学环境、教学内容、教学考核等，探索出了利用E-learning开展创新应用型工业工程人才培养模式，突出培养学生的创新精神和实践能力，取得了良好的效果。
一工业工程专业的教学现状
工业工程是管理科学和工程技术的交叉，具有很强的实践性，应用型是工业工程专业的特点。但是，目前工业工程专业的教学过程中存在不少问题。
（一）教学模式过于单一
主要表现在理论教学与实践教学的联系不够紧密，教学过程中的实验课时偏少，缺乏案例教学、研究型教学及综合实践教学等环节。实验项目缺乏系统性，内容和形式不够丰富，无论是基础的工业工程、工业制造还是设施规划和物流分析等课程，大多数实验只是对生产现场某个系统的简单模拟，教学内容脱离科技发展和企业的实际需要，与真正的复杂并且发生着变化的企业生产现场脱节。因此，即使有实验课，也只能满足验证课堂教学理论的要求，很难和企业生产现场接轨，学生难以发挥主动性和创造性。
（二）素质教育缺乏，学生创新精神不足
作为工业工程人才，不仅应具有专业的知识和技能，还应具有基本的人文素养。目前很多高校在工业工程人才培养的方案中，强调了知识的掌握和应用，却忽视了对学生综合素质的培养，缺乏科学的综合素质教育体系。而工业工程师的综合素质对处理人与自然以及社会之间的关系是至关重要的。我国目前在工程活动中出现的大量损人利己和不负责任的行为，正反映出工业工程人才培养中素质教育的缺乏。
（三）考核方式单一
尽管各个高校IE专业教学环节内容各有千秋，但是考核方式基本都采取理论课成绩加实践成绩的形式。理论课成绩主要是卷面成绩，而实践成绩考核主要采用实践报告，主观性较大。评价学生的方法主要以卷面分数和实践报告为主，缺乏评价学生应用知识能力的考核，忽视了学生解答问题或是解决问题时的思维方式和思考过程，不利于学生的创新思维的培养。
二E-learning介绍
E-learning即electronic learning，是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的，具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，是一种全新的学习方式，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生间的关系，从而根本改变教学结构。在E-learning的教学模式下，通过现代信息技术（特别是多媒体和网络通信技术）所提供的理想学习环境，在全新的学习方式下，提高学生的能力素质。具体包括：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。E-learning具有网络化、交互式、个性化等特点。利用E-learning，可以开展启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。同时，学生可开展协作型学习，提高学生责任心和培养合作精神。
要开展E-learning教学，首先要构建E-learning学习环境。E-learning学习环境是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统。江南大学有较为稳定、安全的Blackboard商用平台，可以提供良好的E-learning学习平台。也可以采用Moodle等开发学习系统、或是有开发能力的高校按各自应用需求研发出本校范围内使用的网络教学平台，创设E-learning需要的虚拟学习环境。
三E-learning在工业工程人才培养中的应用
（一）利用E-learning开展以项目为驱动的企业实战应用中的创新教育
首先，利用Blackboard平台发布企业工业工程项目。学生通过在线沟通，交流，找到想法、观点相近的同学，自由组建团队，由三到五人组成。团队组建完毕后，由组员轮值组长，负责分工、召集讨论等。每个团队分配一个问题。各个团队根据问题制定具体的计划，让学生根据计划带着问题到企业中去实习，收集资料，研究问题，提出解决问题的方法，并形成课程设计研究报告。在此过程中，可以利用E—learning平台与校内校外指导老师及时沟通，教师则可以通过平台讨论发现存在的问题并纠正。任务驱动型实习培养了学生解决实际问题的能力，提高了学生的创新能力，已取得显著成效。
（二）E-learning在课堂实境教学中的作用
江南大学通过持续改进教材、课件和学生观摩生产现场等方式，营造学生直接面对工业现场的环境，通过“引导—观察—思考—讨论”的课程教学模式，结合课堂教学夯实创新能力培养基础。整个课堂实境教学的过程可以利用E-learning展开。如在实境教学项目开始之前，可以先提出若干问题，引导学生进行思考，通过实境教学后，继续第二阶段的思考，这样可以使学生形成较为深刻的印象，思考的过程则可以通过Blackboard的讨论板与老师进行交流。最后，可以通过Blackboard平台进行集体讨论，集思广益，互相学习。
（三）E-learning在综合实验训练中的运用
江南大学建设了“大工业工程”实验平台，设计系列化的综合性、创新型、开放式的专业实验课程，让学生自主地发现生产、物流、服务等系统运行中的问题，并将实验课程上传至Blackboard平台，以使学生更好地体验实验课程，弥补课堂时间的不足。通过深度的学习体验激发学生学习的热情，使其成为积极的知识建构者，使学习效率达到最高。鼓励学生在Blackboard讨论区提出独立的见解，设计解决方案，并进行实验实施。 （四）利用E-learning建立研究性学习平台
随着新课程改革的实施和推进，研究性学习在我国基础教育领域广泛推行。然而，传统的教学模式难以提供开展研究性学习的条件，如时间的保证、资源的获取等。而E- Learning可以为研究性学习提供支持，很好地帮助学生解决信息资料的获取、自主学习的探究、合作交流的开展等诸多问题。针对学生科研能力、科研精神缺乏的现状，江南大学借助Black- board建立了一个研究性学习平台，努力为学生提供一个良好的研究条件。在平台上传工业工程专业的前沿问题研究现状，博导、硕导的研究项目，热点问题等等内容，鼓励学生积极开展科学研究，并在研究平台与相关的老师进行探讨，开发学生的科研潜能，使学生在知识、能力、素质三方面协调发展，培养学生的研究意识、创新意识和独立思考、解决问题的能力。在此过程中，强调理论联系实际、教学研相结合，注意个性发展的原则，加强学生的理论与实践结合能力。
（五）E-learning在创新应用型工业工程人才培养考核方式中的运用
评价学生能力的方法，不应只凭考核的结果，更重要的是要看对知识应用的情况，以及解答问题时的思维方式和思考过程。而思维方式和思维过程的体现，则可以借助Blackboard平台上的运行记录，考核学生实践参与程度和实践创新能力，构建工业工程专业人才创新能力培养的全过程质量监控机制。这样既从客观上加强学生能力的培养，也从主观上引导学生注重自身能力的培养。促使学生积极参与有利于他们能力尤其是创新能力培养的各类实践活动，从而达到提高学生创新能力的目的。
（六）利用E-learning开展案例教学
案例教学在工业工程人才培养中具有举足轻重的作用。无锡具有良好的地缘优势，制造业发达，为工业工程人才培养案例教学的开展提供了良好条件。江南大学工业工程专业的实境教学的案例和体验都来自区域产业现场，案例训练的课程与企业合作进行开发、实战应用的项目将回归区域产业的企业现场，从而实现实境、实验和实战的闭环耦合。通过摄像机拍摄，采集学校周边或无锡新区、江阴、宜兴等地代表企业的生产实践，制作成视频素材库，用于理论及实验教学，并上传至Blackboard平台，学生在教师的指导下运用所学的课程知识进行分析。与传统的课堂教学相比，这种做法提供给学生大量真实的工业问题，并有充分的时间观察、思考，帮助教师及时了解学生的疑惑之处，利于挖掘学生的质疑、创新意识，培养学生解决实际问题的技能。
参考文献
[1]薛伟，蒋祖华.工业工程概论[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2]赵涛，牛旭东，路琨.我国工业工程专业教育研究[J].工业工程，2004（1）.
[3]何克抗.e—Learning与高校深化改革（下）[J].中国电化教育，2002（3）.
一工业工程专业的教学现状
工业工程是管理科学和工程技术的交叉，具有很强的实践性，应用型是工业工程专业的特点。但是，目前工业工程专业的教学过程中存在不少问题。
（一）教学模式过于单一
主要表现在理论教学与实践教学的联系不够紧密，教学过程中的实验课时偏少，缺乏案例教学、研究型教学及综合实践教学等环节。实验项目缺乏系统性，内容和形式不够丰富，无论是基础的工业工程、工业制造还是设施规划和物流分析等课程，大多数实验只是对生产现场某个系统的简单模拟，教学内容脱离科技发展和企业的实际需要，与真正的复杂并且发生着变化的企业生产现场脱节。因此，即使有实验课，也只能满足验证课堂教学理论的要求，很难和企业生产现场接轨，学生难以发挥主动性和创造性。
（二）素质教育缺乏，学生创新精神不足
作为工业工程人才，不仅应具有专业的知识和技能，还应具有基本的人文素养。目前很多高校在工业工程人才培养的方案中，强调了知识的掌握和应用，却忽视了对学生综合素质的培养，缺乏科学的综合素质教育体系。而工业工程师的综合素质对处理人与自然以及社会之间的关系是至关重要的。我国目前在工程活动中出现的大量损人利己和不负责任的行为，正反映出工业工程人才培养中素质教育的缺乏。
（三）考核方式单一
尽管各个高校IE专业教学环节内容各有千秋，但是考核方式基本都采取理论课成绩加实践成绩的形式。理论课成绩主要是卷面成绩，而实践成绩考核主要采用实践报告，主观性较大。评价学生的方法主要以卷面分数和实践报告为主，缺乏评价学生应用知识能力的考核，忽视了学生解答问题或是解决问题时的思维方式和思考过程，不利于学生的创新思维的培养。
二E-learning介绍
E-learning即electronic learning，是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的，具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，是一种全新的学习方式，这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生间的关系，从而根本改变教学结构。在E-learning的教学模式下，通过现代信息技术（特别是多媒体和网络通信技术）所提供的理想学习环境，在全新的学习方式下，提高学生的能力素质。具体包括：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。E-learning具有网络化、交互式、个性化等特点。利用E-learning，可以开展启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。同时，学生可开展协作型学习，提高学生责任心和培养合作精神。
要开展E-learning教学，首先要构建E-learning学习环境。E-learning学习环境是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统。江南大学有较为稳定、安全的Blackboard商用平台，可以提供良好的E-learning学习平台。也可以采用Moodle等开发学习系统、或是有开发能力的高校按各自应用需求研发出本校范围内使用的网络教学平台，创设E-learning需要的虚拟学习环境。
三E-learning在工业工程人才培养中的应用
（一）利用E-learning开展以项目为驱动的企业实战应用中的创新教育
首先，利用Blackboard平台发布企业工业工程项目。学生通过在线沟通，交流，找到想法、观点相近的同学，自由组建团队，由三到五人组成。团队组建完毕后，由组员轮值组长，负责分工、召集讨论等。每个团队分配一个问题。各个团队根据问题制定具体的计划，让学生根据计划带着问题到企业中去实习，收集资料，研究问题，提出解决问题的方法，并形成课程设计研究报告。在此过程中，可以利用E—learning平台与校内校外指导老师及时沟通，教师则可以通过平台讨论发现存在的问题并纠正。任务驱动型实习培养了学生解决实际问题的能力，提高了学生的创新能力，已取得显著成效。
（二）E-learning在课堂实境教学中的作用
江南大学通过持续改进教材、课件和学生观摩生产现场等方式，营造学生直接面对工业现场的环境，通过“引导—观察—思考—讨论”的课程教学模式，结合课堂教学夯实创新能力培养基础。整个课堂实境教学的过程可以利用E-learning展开。如在实境教学项目开始之前，可以先提出若干问题，引导学生进行思考，通过实境教学后，继续第二阶段的思考，这样可以使学生形成较为深刻的印象，思考的过程则可以通过Blackboard的讨论板与老师进行交流。最后，可以通过Blackboard平台进行集体讨论，集思广益，互相学习。
（三）E-learning在综合实验训练中的运用
江南大学建设了“大工业工程”实验平台，设计系列化的综合性、创新型、开放式的专业实验课程，让学生自主地发现生产、物流、服务等系统运行中的问题，并将实验课程上传至Blackboard平台，以使学生更好地体验实验课程，弥补课堂时间的不足。通过深度的学习体验激发学生学习的热情，使其成为积极的知识建构者，使学习效率达到最高。鼓励学生在Blackboard讨论区提出独立的见解，设计解决方案，并进行实验实施。 （四）利用E-learning建立研究性学习平台
随着新课程改革的实施和推进，研究性学习在我国基础教育领域广泛推行。然而，传统的教学模式难以提供开展研究性学习的条件，如时间的保证、资源的获取等。而E- Learning可以为研究性学习提供支持，很好地帮助学生解决信息资料的获取、自主学习的探究、合作交流的开展等诸多问题。针对学生科研能力、科研精神缺乏的现状，江南大学借助Black- board建立了一个研究性学习平台，努力为学生提供一个良好的研究条件。在平台上传工业工程专业的前沿问题研究现状，博导、硕导的研究项目，热点问题等等内容，鼓励学生积极开展科学研究，并在研究平台与相关的老师进行探讨，开发学生的科研潜能，使学生在知识、能力、素质三方面协调发展，培养学生的研究意识、创新意识和独立思考、解决问题的能力。在此过程中，强调理论联系实际、教学研相结合，注意个性发展的原则，加强学生的理论与实践结合能力。
（五）E-learning在创新应用型工业工程人才培养考核方式中的运用
评价学生能力的方法，不应只凭考核的结果，更重要的是要看对知识应用的情况，以及解答问题时的思维方式和思考过程。而思维方式和思维过程的体现，则可以借助Blackboard平台上的运行记录，考核学生实践参与程度和实践创新能力，构建工业工程专业人才创新能力培养的全过程质量监控机制。这样既从客观上加强学生能力的培养，也从主观上引导学生注重自身能力的培养。促使学生积极参与有利于他们能力尤其是创新能力培养的各类实践活动，从而达到提高学生创新能力的目的。
（六）利用E-learning开展案例教学
案例教学在工业工程人才培养中具有举足轻重的作用。无锡具有良好的地缘优势，制造业发达，为工业工程人才培养案例教学的开展提供了良好条件。江南大学工业工程专业的实境教学的案例和体验都来自区域产业现场，案例训练的课程与企业合作进行开发、实战应用的项目将回归区域产业的企业现场，从而实现实境、实验和实战的闭环耦合。通过摄像机拍摄，采集学校周边或无锡新区、江阴、宜兴等地代表企业的生产实践，制作成视频素材库，用于理论及实验教学，并上传至Blackboard平台，学生在教师的指导下运用所学的课程知识进行分析。与传统的课堂教学相比，这种做法提供给学生大量真实的工业问题，并有充分的时间观察、思考，帮助教师及时了解学生的疑惑之处，利于挖掘学生的质疑、创新意识，培养学生解决实际问题的技能。
参考文献
[1]薛伟，蒋祖华.工业工程概论[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2]赵涛，牛旭东，路琨.我国工业工程专业教育研究[J].工业工程，2004（1）.
[3]何克抗.e—Learning与高校深化改革（下）[J].中国电化教育，2002（3）.