每到期末，许多教师和学生感到最头痛的就是考前复习。很多学生不知道如何复习，不是盲目地背书，就是盲目地做题，甚至猜题、押宝等。有的教师认为自己的教学任务已经完成了，剩余的工作就是让学生自己消化、练习和巩固。这样，复习课变成了自习课，复习收效甚微。
　　究其原因，是部分教师和学生并没有真正理解复习和考试的关系，认识不到考试的意义。在现行的教学体制下，考试是一种比较直接和有效的教学效果评价方法。但是由于各种原因，考试成了许多学校对教学效果评价的单一手段，致使教师和学生感到压力过大。
　　考试是教学过程中必不可少的一个环节，它只是教学效果的评价手段之一。考试可以让教师找出教学中的差距和不足，反馈教学效果，从而改进教学方法，也可以促使学生了解自己对知识的掌握程度，进而找出比较好的学习方法。而考前复习则能让学生对所学知识进行理解、巩固、转化和调整，使知识结构更加条理化。要想提高复习的效果，首先要让学生走出对考试认识的误区，正确认识考试的意义。那么，如何组织学生进行考前复习呢？
　　一、系统复习法
　　系统复习法适合于复习前期。由教师带领学生一起进行，由浅入深串联知识，是一种总结性复习。笔者采用树状结构，按照每章的知识结构让学生回忆本章学习过的内容，如定理、定律、公式和知识要点等，以及本章的重点、难点，可以采取提问、总结、归纳等方法，让学生对本章内容有一个系统的把握。把本书内容压缩成提纲、要点，即知识点，再把知识点逐一阐述，让学生系统掌握，从而增强学生学习的信心。我们又称这种方法为厚—薄—厚复习法。
　　二、按部就班法
　　通过教师系统地带领复习，学生把书本知识又学了一遍。在此基础上，让学生把每章的知识结构展开，结合知识点查漏补缺，由前到后地把每章重点内容重新巩固一遍。这一次的复习重点应放在学生还没有掌握或没有弄明白的难点上。这次复习使学生重新温习没记住或容易混淆的知识点，而教师在这个环节中起指导和解疑的作用。教师可将学生提出的问题重新分类，对个性问题分别解答，对共性问题进行统一分析、解疑。这一次可以使学生把全书内容全部排查一遍。由于全书知识链条的结构是环环相扣的，这种复习方法一定要从前向后进行，因此称之为按部就班法。
　　三、小组探讨法
　　通过前两遍的复习，学生已基本掌握了全书的内容和要点，这时教师可以组织学生以学习小组的方式相互提问，自己设立一些问题，相互解答，相互纠正，以查找前期复习过程中没有掌握的内容。如为了掌握编辑元件属性的多种方法，教师可先让学生互相提问，然后再上机操作验证。小组探讨法可以贯穿于整个复习过程中，借此锻炼学生的思维能力和总结能力。
　　四、现身演示法
　　这种方法更适合于学理性较强而极易混淆的知识点和操作性较强的专业课。心理学认为，记忆实质上是感知过的事物在人脑中留下的痕迹，所以，靠多种感官感知比单靠某一感官感知留下的痕迹要多、要深。因此，在专业课学习过程中，我们要尽可能地让学生利用多种感官，通过实验和动手操作，利用实验现象和操作结果来验证对知识的掌握和理解程度。如对三极管的判定方法这一部分内容，总是有学生把NPN型和PNP型三极管的测量结果混淆，于是笔者进行现场演示并让学生自已测量，用现象来加深学生的记忆效果。
　　五、个人总结法
　　通过前面的复习，学生已基本掌握了全书的知识，这时由老师引导，学生根据自己掌握的内容按章节列出每章的提纲，进行总结。如本章有几节内容，每节内容都有哪些知识点，这些内容自己是否都已掌握和理解。个人总结法的运用可以有效提高学生的总结和概括能力。
　　六、模拟考试法
　　在复习过程的最后，由教师组织一到两次模拟考试。教师根据全体学生的复习情况，结合教材的重点和难点出一份学生易混淆、易出错且融合重点、难点的试卷，通过测试可以让教师了解学生对知识的掌握情况。根据出错情况，教师再对这些问题进行统一纠正。只要掌握了这些内容，复习目的也就达到了。
　　通过上述的复习方法，可以让学生感到复习比较轻松，激发学习兴趣，使他们不再对考试有思想压力。更重要的是学生成了学习的主动者，提高了学习的积极性和主动性。同时，教师在整个复习过程中要根据学生的复习情况适当地调整复习方法和复习时间，排疑解难，安排好每节课的复习进度，弛张适度，在有限的时间内，把全书内容复习两到三遍。 （责编 徐振云）