小老鼠背土豆

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小老鼠背着7个土豆往家跑,袋子破了,掉了1个,还剩下几个土豆?rn方法1rn摆一摆(如图1),先摆了7个小圆片,拿走了1个,还剩下6个.所以,7个土豆掉了1个,还剩下6个.rn方法2rn7可以分成1和6,或6和1,所以,7个土豆掉了1个,还剩下6个.
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金人编成的《大金德运图说》一书,充分反映了金人对“中国”历史的认同观念.书中收录的德运承袭图,认同从神话传说人物伏羲至宋辽时期的中国历史发展谱系,并将东晋十六国和南北朝分裂时期的中国正统分成两个分支,在两个分支旁边标注有姚秦、赫连夏、北燕、南燕、后燕等少数民族政权,不仅将“五德终始”学说的单线性发展模式改为复线性发展模式,认同汉族和少数民族都可以称正统,并且认为正统和非正统都是“中国”,充分反映了金人的整个“中国”历史认同意识.由于“五德终始”学说的单线性中国历史发展模式受到了复线性中国历史发展实际的挑战
消除城乡对立、促进城乡融合是马克思主义的社会理想.中国的城乡教育有特色融合发展经历了从建国初的城乡二元,到改革开放以来的统一城乡市场、统筹城乡发展、农村城镇化、城乡一体化均衡发展等阶段,目前正在迈进新阶段、追求新目标.城乡教育优势互补、相互融合、相互促进的共同发展,是城乡教育均衡发展和现代化的必由之路.促进城乡教育有特色融合发展要有效化解农村教育城镇化和乡村教育振兴的矛盾.
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发展多元主体共治的评价制度是高等教育治理现代化的必然要求.历经多年探索改革,英国建立起了政府、社会、高校多元主体共治的高等教育评价制度体系,具体有轻触式的政府外部评价制度、多样发展的社会评价制度及成熟规范的高校内部评价制度.以英国教育评价制度为参照,反观并推进我国高等教育评价制度改革,促进政府外部评价制度科学及简明化发展、社会评价制度多样化和法制支持、高校内部评价制度规范与自主性提升,注重学生在评价中的参与,实现高等教育评价治理现代化.