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摘 要： 新课程政治教学认为教师是学生课堂学习活动的引导者、组织者和促进者，能对学生的思想品德的发展产生积极的影响。课堂教学运用合作探究的学习方式，能够调动学生学习思想品德的主动性和积极性，提高他们的道德素养。教师在合作探究教学中发挥其作用，能够增强课堂教学的有效性，促进学生正确的人生观和世界观的形成，培养学生丰富的情感态度和高尚的审美价值观。
关键词： 初中政治课堂 合作探究 教师作用
新课程合作探究式教学是指在教师的指导、鼓励下，学生运用合作探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。该种学习方法的目的在于教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。教师则是该项活动中的重要资源之一。在初中政治课堂中，教师应深入学生的合作探究学习之中，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
1.营造民主、平等、和谐的合作探究氛围，激发学生的探究兴趣
探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，还要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处事。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。教师应使学生的发言机会尽量均等，既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象。
当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论就会保持平衡。而严谨和谦虚的学习态度对这种平衡起到了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。例如，在“我国社会主义初级阶段的人口问题”这一章节中，我们可展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料，让学生在小组交流学习探讨中理解感悟我国的人口问题。这种良好的合作氛围必然激起学生的探究兴趣和激情。
2.巧设探究问题，促进探究的生成发展
问题既是教师指导和学生探究的根本，也是学生完成学习任务的重要载体。因此，教师设计的问题是否科学合理关系到能否激起学生的探究发展。在“我国的社会主义正处在初级阶段”中，教师可利用该内容理论性深、政策性强等特点，设计一些层层推进式的问题，以帮助学生理解社会主义的内涵。这些问题可设计为：（1）我国社会的性质是什么？（2）我国目前的发展国情是什么？（3）社会主义初级阶段的特征是什么？（4）比较我国国情和社会主义初级阶段的特点，找出其中的异同之处。学生在这样的问题推动下，定会深入地理解社会主义初级阶段的特点，这也符合学生的学习认知规律。
教师要为学生营造一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，在“我國社会主义初级阶段的人口问题”的讨论过程中，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量等问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。
教师的任务是通过强调探究过程引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，在此过程中教师要努力引导他们提出假设，形成构想。基于此，学生便会心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究；并通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题的逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。探究的过程，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且给予了学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢欣，使得学生的表现欲得到了极大满足。
3.引导合作探究的合理归纳，升华学生对探究的认识
德国教育家第斯多惠指出：“只教给学生最本质、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的意识里。”政治学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策倾向性。这就要求教师进行合理而又正确的引导，鼓励学生在合作探究中“求同存异”。如果探究的结论较科学和全面，教师就可做简单概括性总结。如果学生在结论性的问题上对真理性知识没有认识，或认识不全面，教师就要高瞻远瞩，注意总结和强调。教师对探究问题所得出的结论的强调是其主导作用发挥的关键阶段，其作用至关重要。
此外，教师还应注意升华问题，深层次地把握关键点。例如，对我国人口问题的总结，告诉学生：计划生育这一基本国策，不仅强调控制人口数量，而且把提高人口素质也放在十分重要的地位，进而对学生进行相应的道德信念教育；人口问题本质上说是发展问题，我们要从可持续发展战略高度认识人口问题的重要性；人口问题是一个世界问题，地球是人们共同生活的家园，需要大家共同保护，体现了对人的终极关怀。这三条总结和升华，将知识、理解和道德信念以及情感融为一体，突破了框题界限，体现了专题探究教学的完整性，体现了教师对知识的内在把握和灵活运用。能否做到这一点，明显反映了一个教师进行探究式课堂教学发挥水平的高低。实践证明，教师对探究问题的总结和升华，不但有利于提高教学效果，而且是政治课探究式教学的必然发展需要。
总之，在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用，既要使学生获得基础知识和基本技能，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念及正确的世界观、人生观、价值观，促进学生非智力因素的健康发展。
关键词： 初中政治课堂 合作探究 教师作用
新课程合作探究式教学是指在教师的指导、鼓励下，学生运用合作探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。该种学习方法的目的在于教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。教师则是该项活动中的重要资源之一。在初中政治课堂中，教师应深入学生的合作探究学习之中，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
1.营造民主、平等、和谐的合作探究氛围，激发学生的探究兴趣
探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，还要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处事。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。教师应使学生的发言机会尽量均等，既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象。
当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论就会保持平衡。而严谨和谦虚的学习态度对这种平衡起到了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。例如，在“我国社会主义初级阶段的人口问题”这一章节中，我们可展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料，让学生在小组交流学习探讨中理解感悟我国的人口问题。这种良好的合作氛围必然激起学生的探究兴趣和激情。
2.巧设探究问题，促进探究的生成发展
问题既是教师指导和学生探究的根本，也是学生完成学习任务的重要载体。因此，教师设计的问题是否科学合理关系到能否激起学生的探究发展。在“我国的社会主义正处在初级阶段”中，教师可利用该内容理论性深、政策性强等特点，设计一些层层推进式的问题，以帮助学生理解社会主义的内涵。这些问题可设计为：（1）我国社会的性质是什么？（2）我国目前的发展国情是什么？（3）社会主义初级阶段的特征是什么？（4）比较我国国情和社会主义初级阶段的特点，找出其中的异同之处。学生在这样的问题推动下，定会深入地理解社会主义初级阶段的特点，这也符合学生的学习认知规律。
教师要为学生营造一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，在“我國社会主义初级阶段的人口问题”的讨论过程中，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量等问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，使学生在自己的发言和前面发言的同学的观点之间建立某种联系。热烈的讨论必然表现出理智的差异、对立的观点和解释。
教师的任务是通过强调探究过程引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，在此过程中教师要努力引导他们提出假设，形成构想。基于此，学生便会心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究；并通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题的逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。探究的过程，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且给予了学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢欣，使得学生的表现欲得到了极大满足。
3.引导合作探究的合理归纳，升华学生对探究的认识
德国教育家第斯多惠指出：“只教给学生最本质、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的意识里。”政治学科不同于自然科学，其探究问题的结论有政策倾向性。这就要求教师进行合理而又正确的引导，鼓励学生在合作探究中“求同存异”。如果探究的结论较科学和全面，教师就可做简单概括性总结。如果学生在结论性的问题上对真理性知识没有认识，或认识不全面，教师就要高瞻远瞩，注意总结和强调。教师对探究问题所得出的结论的强调是其主导作用发挥的关键阶段，其作用至关重要。
此外，教师还应注意升华问题，深层次地把握关键点。例如，对我国人口问题的总结，告诉学生：计划生育这一基本国策，不仅强调控制人口数量，而且把提高人口素质也放在十分重要的地位，进而对学生进行相应的道德信念教育；人口问题本质上说是发展问题，我们要从可持续发展战略高度认识人口问题的重要性；人口问题是一个世界问题，地球是人们共同生活的家园，需要大家共同保护，体现了对人的终极关怀。这三条总结和升华，将知识、理解和道德信念以及情感融为一体，突破了框题界限，体现了专题探究教学的完整性，体现了教师对知识的内在把握和灵活运用。能否做到这一点，明显反映了一个教师进行探究式课堂教学发挥水平的高低。实践证明，教师对探究问题的总结和升华，不但有利于提高教学效果，而且是政治课探究式教学的必然发展需要。
总之，在整个探究学习过程中，教师的任务就是使探究活动直接指向过程本身。教师通过引导和支持达到组织者和促进者的作用，既要使学生获得基础知识和基本技能，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念及正确的世界观、人生观、价值观，促进学生非智力因素的健康发展。