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摘要：本文通过分析高职市场营销技能型人才的培养现状，指出当前高职院校营销技能型人才培养存在的突出问题;在充分调研企业用人需求的基础上，明确市场营销技能型人才的基本特征;进一步探寻利用技能大赛优势，建立学生-企业-高职院校三位一体的市场营销技能型人才培养途径。
关键字：技能大赛，高职，市场营销，技能型人才
高职市场营销技能型人才培养现状
营销专业的就业面广、人才需求量高，但学生报考的积极性及家长认可度较低，导致许多高职院校的招生规模与质量、教学资源、师资条件受到限制。连年萎缩的专业规模使很多高职院校焦灼于生存困境，人才培养方案仍停留在“千人一面”时代，没有及时将企业需求转化为学生获得的毕业能力，职业教育特色不明显。在此情形下，部分院校妄图通过“高职院校+企业”的形式冲破牢笼，但简单的、低层次的合作无法真正实现高素质技能人才的培养，甚至有些院校在与企业合作时，丧失了育人主体地位，演变成“企业办教育”的加工厂。
存在的突出问题
缺乏专业特色、定位模糊
职业教育具有典型的职业性，一些高职院校简单照搬其他优秀院校的成功经验，专业建设缺乏自身特色。毕业生在就业时存在“高不成、低不就”的现象，面对充足的岗位供给，却不具备高职人才的技能优势，无法找准自身定位，“慢就业”倾向明显。
实践教学形式单一
一些高职院校将案例分析、情境模拟的课堂教学方式，作为实践教学的主要实现途径，导致人才培养与社会需求相脱离，无法激起学生的学习兴趣，不能真正满足学生的实践需求。
校内实训基地服务社会能力不足
一方面，部分院校在建设阶段投入不足，实训基地仅是一间陈列电脑的教室或几款营销类软件，实际功能与普通教室差别不明显。另一方面，一些院校的实训基地缺乏后期管理维护，花费重金打造的实训基地沦为“面子工程”，校内资源、学生实训、社会需求缺乏有效连动，服务社会的能力不足。
课程设置与教材不适应发展需要
一些高职院校的课程体系“换汤不换药”，教学内容与市场需求不匹配，无法满足企业需求。加之，当前多数营销类教材偏重理论设计、案例陈旧、实训任务可操作性差，使得市场营销技能人才的培养目标无法实现。
教师缺乏实践经验
高职院校的营销专业教师多数是由高校到高职，教学模式受到自身学习的影响，教学设计偏重理论教学，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。加之缺乏企业实践经验，无法有效开展课堂实践教学、指導学生实习实训、充分利用实训基地。
市场营销技能型人才的基本特征
为了明确当前企业对高职营销人才在品质、能力、知识方面的要求，选取应、往届毕业生就职的部分企业进行问卷调研。本次调研采用网络调研方式进行，收回有效问卷173份。调研结果如下（仅列前三项）：品质要求，诚信（91.33%）、踏实（89.6%）、责任（87.86%）;能力要求，学习能力（88.44%）、沟通表达能力（87.86%）、团队能力（82.66%）;知识要求，社会实践经历（77.46%）、专业理论（72.25%）、综合（69.94%）。
技能大赛视角下的技能型人才培养途径
树立市场导向，及时更新人才培养方案
高职院校需坚持动态发展，在充分调研的基础上，紧密围绕企业需求，及时更新人才培养方案，践行营销技能型人才的培养目标。在企业深度访谈中，68.8%的企业表示选聘员工时会依据专业技能和个人素质两个方面，因此高职院校向社会提供的营销人才，应为“技能+素质”的高技能高素质人才。
创新实训方式
高职院校充分利用技能大赛创新学生的实习实训方式。依托技能大赛的日常学习与练习，竞赛的选拔、备赛、参赛、总结，竞赛数据分析与调研、就业创业等环节，建立专业学生协会、社团、社会实践部、创意工作室等形式，作为弥补课堂实践时间不足，提升学生技能水平的重要形式，使营销技能人才的培养更符合企业一线的实际需求。
重视校内实训基地市场价值
校内实训基地按照企业标准进行建设、管理和运营，不仅满足于模拟阶段教学，而且引入企业真实的项目任务，利用市场反馈改进教学评价体系，增进学生的获得感。
动态化建设课程体系、课程标准、教学资源
首先，促进课程体系与行业、企业变化对接。其次，推动课程标准对接职业标准。通过将技能大赛的比赛内容、技术标准、职业素养、评价体系引入专业教学，构建综合实践模块培养学生的知识、能力、素质方面的能力。最后，校企加深数字化教学资源、教材编写、实训平台建设方面的合作，实现优势互补、协作共赢。
打造高质量“双师型”教师团队
首先，构建公平合理的竞争和激励机制，职称聘任与评优评先体系能够调动教师的积极性。其次，完善教师培训体系，结合教师需求组织相关培训，提高教师的信息化使用技能、“课程思政”运用能力、参加技能大赛的能力、教学理念的认知与运用能力等。最后，支持教师定期参与企业活动，提升实践能力，更好的指导实践教学。
参考文献：
【1】《高职市场营销专业技能型人才培养模式研究》 叶明欢 2019.10
注：石家庄市高等教育科学研究项目《技能大赛视角下的高职市场营销技能型人才培养研究》，项目编号20201074
关键字：技能大赛，高职，市场营销，技能型人才
高职市场营销技能型人才培养现状
营销专业的就业面广、人才需求量高，但学生报考的积极性及家长认可度较低，导致许多高职院校的招生规模与质量、教学资源、师资条件受到限制。连年萎缩的专业规模使很多高职院校焦灼于生存困境，人才培养方案仍停留在“千人一面”时代，没有及时将企业需求转化为学生获得的毕业能力，职业教育特色不明显。在此情形下，部分院校妄图通过“高职院校+企业”的形式冲破牢笼，但简单的、低层次的合作无法真正实现高素质技能人才的培养，甚至有些院校在与企业合作时，丧失了育人主体地位，演变成“企业办教育”的加工厂。
存在的突出问题
缺乏专业特色、定位模糊
职业教育具有典型的职业性，一些高职院校简单照搬其他优秀院校的成功经验，专业建设缺乏自身特色。毕业生在就业时存在“高不成、低不就”的现象，面对充足的岗位供给，却不具备高职人才的技能优势，无法找准自身定位，“慢就业”倾向明显。
实践教学形式单一
一些高职院校将案例分析、情境模拟的课堂教学方式，作为实践教学的主要实现途径，导致人才培养与社会需求相脱离，无法激起学生的学习兴趣，不能真正满足学生的实践需求。
校内实训基地服务社会能力不足
一方面，部分院校在建设阶段投入不足，实训基地仅是一间陈列电脑的教室或几款营销类软件，实际功能与普通教室差别不明显。另一方面，一些院校的实训基地缺乏后期管理维护，花费重金打造的实训基地沦为“面子工程”，校内资源、学生实训、社会需求缺乏有效连动，服务社会的能力不足。
课程设置与教材不适应发展需要
一些高职院校的课程体系“换汤不换药”，教学内容与市场需求不匹配，无法满足企业需求。加之，当前多数营销类教材偏重理论设计、案例陈旧、实训任务可操作性差，使得市场营销技能人才的培养目标无法实现。
教师缺乏实践经验
高职院校的营销专业教师多数是由高校到高职，教学模式受到自身学习的影响，教学设计偏重理论教学，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。加之缺乏企业实践经验，无法有效开展课堂实践教学、指導学生实习实训、充分利用实训基地。
市场营销技能型人才的基本特征
为了明确当前企业对高职营销人才在品质、能力、知识方面的要求，选取应、往届毕业生就职的部分企业进行问卷调研。本次调研采用网络调研方式进行，收回有效问卷173份。调研结果如下（仅列前三项）：品质要求，诚信（91.33%）、踏实（89.6%）、责任（87.86%）;能力要求，学习能力（88.44%）、沟通表达能力（87.86%）、团队能力（82.66%）;知识要求，社会实践经历（77.46%）、专业理论（72.25%）、综合（69.94%）。
技能大赛视角下的技能型人才培养途径
树立市场导向，及时更新人才培养方案
高职院校需坚持动态发展，在充分调研的基础上，紧密围绕企业需求，及时更新人才培养方案，践行营销技能型人才的培养目标。在企业深度访谈中，68.8%的企业表示选聘员工时会依据专业技能和个人素质两个方面，因此高职院校向社会提供的营销人才，应为“技能+素质”的高技能高素质人才。
创新实训方式
高职院校充分利用技能大赛创新学生的实习实训方式。依托技能大赛的日常学习与练习，竞赛的选拔、备赛、参赛、总结，竞赛数据分析与调研、就业创业等环节，建立专业学生协会、社团、社会实践部、创意工作室等形式，作为弥补课堂实践时间不足，提升学生技能水平的重要形式，使营销技能人才的培养更符合企业一线的实际需求。
重视校内实训基地市场价值
校内实训基地按照企业标准进行建设、管理和运营，不仅满足于模拟阶段教学，而且引入企业真实的项目任务，利用市场反馈改进教学评价体系，增进学生的获得感。
动态化建设课程体系、课程标准、教学资源
首先，促进课程体系与行业、企业变化对接。其次，推动课程标准对接职业标准。通过将技能大赛的比赛内容、技术标准、职业素养、评价体系引入专业教学，构建综合实践模块培养学生的知识、能力、素质方面的能力。最后，校企加深数字化教学资源、教材编写、实训平台建设方面的合作，实现优势互补、协作共赢。
打造高质量“双师型”教师团队
首先，构建公平合理的竞争和激励机制，职称聘任与评优评先体系能够调动教师的积极性。其次，完善教师培训体系，结合教师需求组织相关培训，提高教师的信息化使用技能、“课程思政”运用能力、参加技能大赛的能力、教学理念的认知与运用能力等。最后，支持教师定期参与企业活动，提升实践能力，更好的指导实践教学。
参考文献：
【1】《高职市场营销专业技能型人才培养模式研究》 叶明欢 2019.10
注：石家庄市高等教育科学研究项目《技能大赛视角下的高职市场营销技能型人才培养研究》，项目编号20201074