论文部分内容阅读
【摘要】自20世纪初，美国教育学家杜威首次提出较为系统的探究教学思想以来，探究教学受到了各国学者的广泛关注。虽然目前大多应用于科学文化课程，但是，其中以学生为主体，让学生自觉主动地探索、认识和掌握解决问题的方法和步骤这一教学思想与管理类课程教学实践中的主导思想十分契合，值得借鉴。本文基于探究教学的思想，对如何在管理类课程中进行探究教学提出了几点构想。
【关键词】探究教学管理类课程
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0068－02
一、探究教学的内涵与特点
20世纪初，美国教育学家杜威首次提出较为系统的探究教学思想，强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力，开辟了教学研究与实践的新领域，受到各国学者的广泛关注。在此基础上，20世纪60年代，美国科学教育家施瓦布针对探究教学的原则、过程及模式等展开了探讨，进一步为探究教学奠定了坚实的理论基础，促进了探究教学在科学教育中的广泛应用，之后，探究成为科学教学的中心议题。
美国《国家科学教育标准》对探究的解释是:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。探究教学则是把科学领域或社会生活中的探究引入课堂，在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解知识，构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探索精神和创新能力的学习方式。这种教学模式具有以下特点：
1．参与性
在传统的教学中，教学往往成了教师的一场表演，学生反而成了观众，而探究教学则强调学生在教学活动中的主体地位。在探究中，学生可以大胆地运用自己的直觉和想象去体验和猜测，多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，通过多种途径寻求任何一种可能的答案。探究让学生真正有了一个“亲自”思考、“亲自”实践的过程。而在这个过程中，教师只扮演着教练的角色，也就是说，他只在场外观战，在适当的时候对场上的运动员进行必要的指导。
参与性的另一个方面就是合作学习。在学习中，学生往往按照自己的认知方式和思维模式去理解事物，每个人的知识经验、文化背景不同，对事物的理解也会不同。在探究教学中，常常以小组合作的形式开展探究，分组制定计划，分组调查和实践，小组成员共同讨论并产生统一意见。通过合作学习，让学生懂得彼此尊重、理解和包容，学会表达自己的思想，倾听他人的意见，也增强了学生的合作意识和团队精神。
2．开放性
不同于传统教学的目标单一化、过程程序化、评价标准化，探究教学表现出目标整体化、过程个性化、评价多元化的特点，努力营造一个开放的教学空间。这种开放性表现在：第一，学生心理的开放性，学生在课堂教学中的心态是自由的、不受压抑的；第二，教学内容的开放性，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，教师不再是学生获取知识的唯一信息源；第三，教学场所的开放性，教学地点不仅仅拘束在课堂上，可以走向课外，到大自然、社会中去寻找知识；第四，教学评价的开放性，不拘泥于课本、权威以及教师提供的所谓标准答案，鼓励学生以其独特的、多种多样的视角，给出全方位的、丰富多彩的解决策略。总之，探究教学要求教学不能是一种封闭的、预定的设计，因为过于固定化的教学程序及过多的教学事件会对学生的探究活动造成干扰。
3．过程性
探究教学与传统教学的不同之处，就在于它充分重视学生“学”的过程，它需要突破常规的思维模式，使学习变成一个突破、创新的过程。学生在民主的学习氛围中不仅接受知识，还能学会产生知识的方法；不仅知道答案，还能了解问题的多样性和复杂性；不仅认识和理解，还要亲自实践与操作，而这一过程是学生自身主动建构的过程。在这一过程中，学生以自己的方式来理解世界，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准，因此，学生通过彼此之间的交流与合作，使自己对事物的见解更深刻与完善。
探究教学还认为，学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个态度和情感的综合体验过程。在探究教学中，学生获取知识的同时，也产生了对世界和知识的认知态度与情感，这种态度、情感和知识，成为学生认知世界的一部分。因此，学习的过程，也是学生人生观、价值观和世界观的形成过程，是人生意义获得的过程。
二、管理类课程进行探究教学的必要性
1．探究教学有利于培养学员的创造精神及实践能力
传统的教学方式重视学科内容的讲授，在教学过程中，基本上采用单一传递、灌输的方式，缺乏交流、参与和探究，学生更多的是被动地接受“是什么”，对“为什么”和“怎么办”缺乏思考。这种教学模式忽视了建立学生的学习习惯和人生态度，缺乏对学生自主学习和研究能力的培养。探究教学则通过引导学生学会学习和掌握科学的探究方法，变被动学习为主动学习，使学生养成善于质疑、乐于探究、努力求知的学习态度，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。
作为一门应用性很强的学科，军队院校中的管理类课程教学的主要目标之一就是培养学生分析、解决实际问题的能力。初级指挥生长干部是我军未来的新型初级指挥军官，位于部队第一线，是部队建设和进行多样化军事任务的直接参与者和领导者，其管理能力的强弱直接影响着基层连队的建设与发展，影响着部队完成多样化军事任务的效益。因此，培养和加强初级指挥生长干部的管理能力就显得尤为重要。而管理能力的培养显然不是“纸上谈兵”，仅将课本上的理论知识学会是远远不够的，更多需要的是深入思考、勤加实践，将理论与实践相结合，才能避免眼高手低，到了岗位乱了阵脚的现象。
2．探究式教学有利于弥补学员缺乏实践经验的缺陷
根据我军人才培养的规划，进行学历教育的军队院校学生来源主要是青年学员，也就是通过高考统一选拔出来的。学员的基础素质很高，学习适应能力强，但其缺陷就是缺乏基层部队工作经历。这就使得学员在学习管理类课程时会遇到一个很大的问题，就是对管理理论的认识仅限于浅层的理解，缺乏对理论的深层认识。这就造成了学的理论无法与实践相结合，成了“两张皮”，理论无法很好的指导实践，显然这是有悖于课程设置的初衷的。探究教学是把学生引导到教学中，让学生亲自动手、动脑，通过各种各样的探究活动得出问题的结果，从而达到灵活掌握和使用知识的主导思想很好的弥补这一缺陷。通过各种各样的教学实践活动，让学员在具体的场景中去体会管理理论，从而发现问题，并思考如何解决问题，熟练的掌握新时期带兵的基本方法，为毕业后的第一任职打下良好的基础。
三、管理类课程进行探究教学的构想
虽然探究教学目前大多应用于科学文化课程，但是，其中以学生为主体，让学生自觉主动地探索、认识和掌握解决问题的方法和步骤这一教学思想与军事院校中的管理类课程教学实践中的主导思想十分契合，值得借鉴。
1．引入案例教学，启发学员思考。
案例是对一个实际情境的描述，包括一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的思考。在教学中引入具体的管理案例，这些案例可以是一个基层军官带兵的真实故事，也可以是中外战争史上的真实场景，可以是一个企业管理的经典案例，甚至可以让学员自己表演一件具体的事件（例如：某战士外出请假未被批准，闹情绪），通过提供有关问题及所需决策的各个事实与资料，再现管理者曾经面临的真实情景，最后以这样的问题结束：“如果我是这位连长，我该怎么办？”“如果面对这样的情况，我将怎么办？”这些案例要能使学员在阅读的过程中不断产生新的问题，引发新的思考，思考后进行讨论，进而去发现问题、解决问题。这些案例没有所谓的“正确答案”，取而代之的是给学生一个或多个争端的焦点，让学生自己找到解决的方法或者运用案例中的信息提出相应的行动方案，这样可以让学员更了解基层部队，提前熟悉未来的任职环境，掌握一些带兵的方法。
【关键词】探究教学管理类课程
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0068－02
一、探究教学的内涵与特点
20世纪初，美国教育学家杜威首次提出较为系统的探究教学思想，强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力，开辟了教学研究与实践的新领域，受到各国学者的广泛关注。在此基础上，20世纪60年代，美国科学教育家施瓦布针对探究教学的原则、过程及模式等展开了探讨，进一步为探究教学奠定了坚实的理论基础，促进了探究教学在科学教育中的广泛应用，之后，探究成为科学教学的中心议题。
美国《国家科学教育标准》对探究的解释是:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。探究教学则是把科学领域或社会生活中的探究引入课堂，在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解知识，构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探索精神和创新能力的学习方式。这种教学模式具有以下特点：
1．参与性
在传统的教学中，教学往往成了教师的一场表演，学生反而成了观众，而探究教学则强调学生在教学活动中的主体地位。在探究中，学生可以大胆地运用自己的直觉和想象去体验和猜测，多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，通过多种途径寻求任何一种可能的答案。探究让学生真正有了一个“亲自”思考、“亲自”实践的过程。而在这个过程中，教师只扮演着教练的角色，也就是说，他只在场外观战，在适当的时候对场上的运动员进行必要的指导。
参与性的另一个方面就是合作学习。在学习中，学生往往按照自己的认知方式和思维模式去理解事物，每个人的知识经验、文化背景不同，对事物的理解也会不同。在探究教学中，常常以小组合作的形式开展探究，分组制定计划，分组调查和实践，小组成员共同讨论并产生统一意见。通过合作学习，让学生懂得彼此尊重、理解和包容，学会表达自己的思想，倾听他人的意见，也增强了学生的合作意识和团队精神。
2．开放性
不同于传统教学的目标单一化、过程程序化、评价标准化，探究教学表现出目标整体化、过程个性化、评价多元化的特点，努力营造一个开放的教学空间。这种开放性表现在：第一，学生心理的开放性，学生在课堂教学中的心态是自由的、不受压抑的；第二，教学内容的开放性，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，教师不再是学生获取知识的唯一信息源；第三，教学场所的开放性，教学地点不仅仅拘束在课堂上，可以走向课外，到大自然、社会中去寻找知识；第四，教学评价的开放性，不拘泥于课本、权威以及教师提供的所谓标准答案，鼓励学生以其独特的、多种多样的视角，给出全方位的、丰富多彩的解决策略。总之，探究教学要求教学不能是一种封闭的、预定的设计，因为过于固定化的教学程序及过多的教学事件会对学生的探究活动造成干扰。
3．过程性
探究教学与传统教学的不同之处，就在于它充分重视学生“学”的过程，它需要突破常规的思维模式，使学习变成一个突破、创新的过程。学生在民主的学习氛围中不仅接受知识，还能学会产生知识的方法；不仅知道答案，还能了解问题的多样性和复杂性；不仅认识和理解，还要亲自实践与操作，而这一过程是学生自身主动建构的过程。在这一过程中，学生以自己的方式来理解世界，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准，因此，学生通过彼此之间的交流与合作，使自己对事物的见解更深刻与完善。
探究教学还认为，学习不仅仅是一个知识摄入的过程，而且是一个态度和情感的综合体验过程。在探究教学中，学生获取知识的同时，也产生了对世界和知识的认知态度与情感，这种态度、情感和知识，成为学生认知世界的一部分。因此，学习的过程，也是学生人生观、价值观和世界观的形成过程，是人生意义获得的过程。
二、管理类课程进行探究教学的必要性
1．探究教学有利于培养学员的创造精神及实践能力
传统的教学方式重视学科内容的讲授，在教学过程中，基本上采用单一传递、灌输的方式，缺乏交流、参与和探究，学生更多的是被动地接受“是什么”，对“为什么”和“怎么办”缺乏思考。这种教学模式忽视了建立学生的学习习惯和人生态度，缺乏对学生自主学习和研究能力的培养。探究教学则通过引导学生学会学习和掌握科学的探究方法，变被动学习为主动学习，使学生养成善于质疑、乐于探究、努力求知的学习态度，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。
作为一门应用性很强的学科，军队院校中的管理类课程教学的主要目标之一就是培养学生分析、解决实际问题的能力。初级指挥生长干部是我军未来的新型初级指挥军官，位于部队第一线，是部队建设和进行多样化军事任务的直接参与者和领导者，其管理能力的强弱直接影响着基层连队的建设与发展，影响着部队完成多样化军事任务的效益。因此，培养和加强初级指挥生长干部的管理能力就显得尤为重要。而管理能力的培养显然不是“纸上谈兵”，仅将课本上的理论知识学会是远远不够的，更多需要的是深入思考、勤加实践，将理论与实践相结合，才能避免眼高手低，到了岗位乱了阵脚的现象。
2．探究式教学有利于弥补学员缺乏实践经验的缺陷
根据我军人才培养的规划，进行学历教育的军队院校学生来源主要是青年学员，也就是通过高考统一选拔出来的。学员的基础素质很高，学习适应能力强，但其缺陷就是缺乏基层部队工作经历。这就使得学员在学习管理类课程时会遇到一个很大的问题，就是对管理理论的认识仅限于浅层的理解，缺乏对理论的深层认识。这就造成了学的理论无法与实践相结合，成了“两张皮”，理论无法很好的指导实践，显然这是有悖于课程设置的初衷的。探究教学是把学生引导到教学中，让学生亲自动手、动脑，通过各种各样的探究活动得出问题的结果，从而达到灵活掌握和使用知识的主导思想很好的弥补这一缺陷。通过各种各样的教学实践活动，让学员在具体的场景中去体会管理理论，从而发现问题，并思考如何解决问题，熟练的掌握新时期带兵的基本方法，为毕业后的第一任职打下良好的基础。
三、管理类课程进行探究教学的构想
虽然探究教学目前大多应用于科学文化课程，但是，其中以学生为主体，让学生自觉主动地探索、认识和掌握解决问题的方法和步骤这一教学思想与军事院校中的管理类课程教学实践中的主导思想十分契合，值得借鉴。
1．引入案例教学，启发学员思考。
案例是对一个实际情境的描述，包括一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的思考。在教学中引入具体的管理案例，这些案例可以是一个基层军官带兵的真实故事，也可以是中外战争史上的真实场景，可以是一个企业管理的经典案例，甚至可以让学员自己表演一件具体的事件（例如：某战士外出请假未被批准，闹情绪），通过提供有关问题及所需决策的各个事实与资料，再现管理者曾经面临的真实情景，最后以这样的问题结束：“如果我是这位连长，我该怎么办？”“如果面对这样的情况，我将怎么办？”这些案例要能使学员在阅读的过程中不断产生新的问题，引发新的思考，思考后进行讨论，进而去发现问题、解决问题。这些案例没有所谓的“正确答案”，取而代之的是给学生一个或多个争端的焦点，让学生自己找到解决的方法或者运用案例中的信息提出相应的行动方案，这样可以让学员更了解基层部队，提前熟悉未来的任职环境，掌握一些带兵的方法。