论文部分内容阅读
摘要：伴随着我国现代化进程的深入推进，市场对于人才提出了更高层面的要求，为了培养出引领时代发展的前沿性人才，我国在教育领域深入改革，希望通过教育，让未来人才秉持高度的责任意识引领市场发展。历史课本质目的在于，通过知识传输让学生了解我国的历史发展脉络，进而增强学生对于民族文化的认同感。初中历史课程必须承担起相应的职责，在课堂中强化学生对于社会的责任意识和对于传统文化的认同感。本文从初中历史教育出发，探析了增强学生社会责任感的有效途径，希望能为教育改革提供一定的借鉴作用。
关键词：初中;历史课堂;教学;社会责任感;探究
市场化转型的当代，社会中充斥着浮躁风气，甚至为了一己私利损害他人利益的错误行为层出不穷，这些风气不仅在现实社会中蔓延，在互联网上更是肆无忌惮。初中生对社会有基本的认知，但是价值评判标准尚未完全形成，特别是在互联网中，极易被不良风气引导。因此，提升初中生的社会责任感已经成为时代的选择。应当充分发挥初中历史课的作用，让学生了解民族发展历史，了解当代幸福生活的来之不易，进而增强学生的责任意识，激发学生为社会做出贡献的热情。
一、加强认知，于历史课堂中培养学生社会责任感
（一）语言浸润
传统的初中历史教育以老师为主导，学生只是被动的接受老师的知识灌输，学生学习历史的主要目的是应付考试，这种教育培养出的学生只是“答卷机器”，对于民族的发展命脉没有任何感情投入，甚至激发学生的抵触心理，让学生感觉学习历史是一种负担。因此，必须要突破传统教育的桎梏，以学生为中心，借助历史老师的言语引导学生对于历史产生正确的认知。言语浸润要求老师必须要借助言语让学生明辨是非，比如，老师在讲解古代史中“大禹治水”时，要详细讲解大禹的历史事件，并且让学生自由讨论，让学生能够在社会需要时敢于放弃自己的利益，让学生善良的本质得到充分的发挥。
（二）实例分析
实例分析便是要借助榜样的力量，通过典范的讲解让学生产生正确的社会认知。初中生对于社会理解比较简单，并且在认知事物层面比较感性，老师要抓住学生的认知规律，通过实例的讲解引导学生形成正确的社会价值理念。以笔者的实践教学为例，笔者在讲解宋代史时，会通过岳飞和秦桧对比的方式，让学生对社会正义产生正确的认知，通过岳飞的精忠报国对于秦桧的奸佞，学生会在历史实例中了解什么是正确的价值观。此外，还可以将中国传统价值理念和外国理念进行对比，进而让学生了解不同文化的差异，进而形成正确理念。在进行实例分析时，老师要对学生进行适当的引导，但是也要给予学生充足的自由思考时间，并且要通过自身行为教育学生，让学生从老师的一言一行中感悟到社会责任对于自己的重要性。
（三）规范建立
对于初中生的社会责任培养，必须要在规范的约束下进行，只有完善的规范才能让学生的教育在一定轨道上运行。对此，首先要严格约束学生的行为，不仅要对学生在校期间的言行进行约束，让学生团结同学、尊敬老师，还要让学生形成习惯，即使远离学校进入社会，学生也能选择正确的行为，面对他人的不良诱惑也能自觉抵制。其次让学生对于社会产生正确的责任意识，能够在规范的制约下知道行为对社会以及自己产生的后果，能够让理性战胜叛逆，尤其是能够合理释放个性，避免对社会产生负面影响。
二、激发情感，于历史课堂中培养学生社会责任感
初中生正处于青春期，情感波动明显，因此，历史老师必须要在讲解历史课程时引导学生，让他们对社会产生正确的认知。一方面，老师必须要丰富教学手段，尤其是要借助多媒体的力量，通过播放历史纪律片等方式活跃课堂气氛，让学生在了解历史的同时认同历史人物的价值选择，进而成为自己行为的准则。另一方面，必须要将学生放在主体位置，尤其是要給予学生充足的思考时间，以笔者的实践教学为例，笔者会将学生分成讨论小组，课堂中给予学生一个历史话题，让学生以小组为单位进行思维发挥，深入发掘历史事件蕴含的道德价值，并且能够结合学生的社会实践让学生从自身生活出发，强化学生对于社会责任的认知。
三、引导行为，于历史课堂中培养学生社会责任感
初中历史教育的最终目的是让学生能够把课本上的知识转化成社会实践的素养，能够深刻认同我国传统的价值，并且对于社会产生正确的认知。最直接的方式便是让学生在实践中加深价值理念，比如，在国家公祭日当天组织学生去纪念馆承担义务讲解员，让学生讲解历史事件的同时传达革命先烈的大无畏精神，并且从中了解社会担当的深层次含义。历史教育如果只局限于课堂，则教育效果会受到一定的限制，必须要帮助学生走出课堂，在社会中感悟历史担当的重要性，并且通过实践感受到担当后收到的尊重，进而形成良性循环。
结语：
综上所述，面对中国社会的急剧变化，社会中的价值评判也呈现出多元化的倾向，初中生必须要树立正确的评判标准，尤其是社会利益和个人私利之间的关系，能够自觉抵制损害他人以及社会整体利益的行为。因此，历史老师必须要借助历史课堂，让学生在接受历史知识的同时对社会责任产生正确认知，并且在价值理念的激励下选择正确的行为，这对于转型期的中国来说意义非凡。希望通过本文简单的介绍，初中课堂能够进行内容和形式层面的深入改革，为社会培养出能担当、敢担当的新时代人才。
参考文献：
[1] 徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017，07：121-122.
[2] 段宁宁.生物课堂教学中如何落实核心素养——以“我国科学家与北京猿人”为例[J].教书育人，2019，19：63-64.
[3] 行冬梅，方婧.历史教师教育情怀的探索与追求[J].教育现代化，2018，530：126-128+133.
[4] 邹文.积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，16：229-230.
[5] 王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育，2019，16：235+237.
（作者单位：兴文县麒麟苗族乡新坝民族学校）
关键词：初中;历史课堂;教学;社会责任感;探究
市场化转型的当代，社会中充斥着浮躁风气，甚至为了一己私利损害他人利益的错误行为层出不穷，这些风气不仅在现实社会中蔓延，在互联网上更是肆无忌惮。初中生对社会有基本的认知，但是价值评判标准尚未完全形成，特别是在互联网中，极易被不良风气引导。因此，提升初中生的社会责任感已经成为时代的选择。应当充分发挥初中历史课的作用，让学生了解民族发展历史，了解当代幸福生活的来之不易，进而增强学生的责任意识，激发学生为社会做出贡献的热情。
一、加强认知，于历史课堂中培养学生社会责任感
（一）语言浸润
传统的初中历史教育以老师为主导，学生只是被动的接受老师的知识灌输，学生学习历史的主要目的是应付考试，这种教育培养出的学生只是“答卷机器”，对于民族的发展命脉没有任何感情投入，甚至激发学生的抵触心理，让学生感觉学习历史是一种负担。因此，必须要突破传统教育的桎梏，以学生为中心，借助历史老师的言语引导学生对于历史产生正确的认知。言语浸润要求老师必须要借助言语让学生明辨是非，比如，老师在讲解古代史中“大禹治水”时，要详细讲解大禹的历史事件，并且让学生自由讨论，让学生能够在社会需要时敢于放弃自己的利益，让学生善良的本质得到充分的发挥。
（二）实例分析
实例分析便是要借助榜样的力量，通过典范的讲解让学生产生正确的社会认知。初中生对于社会理解比较简单，并且在认知事物层面比较感性，老师要抓住学生的认知规律，通过实例的讲解引导学生形成正确的社会价值理念。以笔者的实践教学为例，笔者在讲解宋代史时，会通过岳飞和秦桧对比的方式，让学生对社会正义产生正确的认知，通过岳飞的精忠报国对于秦桧的奸佞，学生会在历史实例中了解什么是正确的价值观。此外，还可以将中国传统价值理念和外国理念进行对比，进而让学生了解不同文化的差异，进而形成正确理念。在进行实例分析时，老师要对学生进行适当的引导，但是也要给予学生充足的自由思考时间，并且要通过自身行为教育学生，让学生从老师的一言一行中感悟到社会责任对于自己的重要性。
（三）规范建立
对于初中生的社会责任培养，必须要在规范的约束下进行，只有完善的规范才能让学生的教育在一定轨道上运行。对此，首先要严格约束学生的行为，不仅要对学生在校期间的言行进行约束，让学生团结同学、尊敬老师，还要让学生形成习惯，即使远离学校进入社会，学生也能选择正确的行为，面对他人的不良诱惑也能自觉抵制。其次让学生对于社会产生正确的责任意识，能够在规范的制约下知道行为对社会以及自己产生的后果，能够让理性战胜叛逆，尤其是能够合理释放个性，避免对社会产生负面影响。
二、激发情感，于历史课堂中培养学生社会责任感
初中生正处于青春期，情感波动明显，因此，历史老师必须要在讲解历史课程时引导学生，让他们对社会产生正确的认知。一方面，老师必须要丰富教学手段，尤其是要借助多媒体的力量，通过播放历史纪律片等方式活跃课堂气氛，让学生在了解历史的同时认同历史人物的价值选择，进而成为自己行为的准则。另一方面，必须要将学生放在主体位置，尤其是要給予学生充足的思考时间，以笔者的实践教学为例，笔者会将学生分成讨论小组，课堂中给予学生一个历史话题，让学生以小组为单位进行思维发挥，深入发掘历史事件蕴含的道德价值，并且能够结合学生的社会实践让学生从自身生活出发，强化学生对于社会责任的认知。
三、引导行为，于历史课堂中培养学生社会责任感
初中历史教育的最终目的是让学生能够把课本上的知识转化成社会实践的素养，能够深刻认同我国传统的价值，并且对于社会产生正确的认知。最直接的方式便是让学生在实践中加深价值理念，比如，在国家公祭日当天组织学生去纪念馆承担义务讲解员，让学生讲解历史事件的同时传达革命先烈的大无畏精神，并且从中了解社会担当的深层次含义。历史教育如果只局限于课堂，则教育效果会受到一定的限制，必须要帮助学生走出课堂，在社会中感悟历史担当的重要性，并且通过实践感受到担当后收到的尊重，进而形成良性循环。
结语：
综上所述，面对中国社会的急剧变化，社会中的价值评判也呈现出多元化的倾向，初中生必须要树立正确的评判标准，尤其是社会利益和个人私利之间的关系，能够自觉抵制损害他人以及社会整体利益的行为。因此，历史老师必须要借助历史课堂，让学生在接受历史知识的同时对社会责任产生正确认知，并且在价值理念的激励下选择正确的行为，这对于转型期的中国来说意义非凡。希望通过本文简单的介绍，初中课堂能够进行内容和形式层面的深入改革，为社会培养出能担当、敢担当的新时代人才。
参考文献：
[1] 徐卉美.翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限[J].中国教育技术装备，2017，07：121-122.
[2] 段宁宁.生物课堂教学中如何落实核心素养——以“我国科学家与北京猿人”为例[J].教书育人，2019，19：63-64.
[3] 行冬梅，方婧.历史教师教育情怀的探索与追求[J].教育现代化，2018，530：126-128+133.
[4] 邹文.积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，16：229-230.
[5] 王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育，2019，16：235+237.
（作者单位：兴文县麒麟苗族乡新坝民族学校）