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摘要：在如今这个信息科技时代，人们的日常生活与工作都离不开信息技术的支撑，信息技术的地位也日渐重要。这几年，人工智能、机器人、编程的热潮正在席卷全球。少儿编程教育越来越重要。本文主要关于教者在小学信息技术Scratch课堂的一些教学探究与体会。
关键词：小学信息技术，Scratch，课堂教学
Scratch是一种全新的程序设计语言，它不需要像传统编程软件那样逐行“敲”代码，而是通过拖拽已经定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写。它的特点简单、趣味、可控。图形化的编程让学生迅速完成作品的创作，真正实现了“在设计中学习”。学生可以用它很容易地创造交互式故事情节、动画、游戏，这种编程语言的目的是帮助孩子发展学习技能，学习创造性思维，以及学习集体合作能力。
为了更好地贯彻国家新课程理念，落实小学信息技术课的培养目标，《广东省小学信息技术》第三册（上）教科书在2019年重新修订教材内容，内容改版为Scratch软件的学习。因此，笔者所在的惠州市小学信息技术第三册（上）也是换了这套新教材，我们的学生第一次接触Scratch软件，老师也是第一次教学这个全新的程序设计语言。通过一段时间的研究学习，发现Scratch软件与之前学过的许多编程软件有很大的不同，它以形象、直观的积木方式代替了枯燥无味的编程代码，课本中主要是通过编写Scratch的故事、动画、游戏、音乐等，将同学们在数学、科学、艺术等方面的知识纳入编程思想中，让同学们体会运用多学科知识，多方面创意来解决问题的方法。以下是笔者在教学上的一些探究与体会。
一、注重培养学生的兴趣爱好。
学生初步接触Scratch编程软件，学生打开软件后，一般会被界面中的舞台所吸引，但是具体不知道怎么来操作。为了培养小学生对Scratch程序设计的认识，提升学生的编程能力和运用能力，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，我不会过多地进行全面的、系统的介绍Scratch理论知识，而是课前展示一些有趣的Scratch小游戏来吸引学生的关注;课中展示一些学生自创的好玩的游戏作品，通过简单、有趣的游戏设计，培养学生对Scratch程序设计的兴趣爱好。
在教学中，我充分挖掘学生的情感因素，以激发学生的兴趣为切入点，教学内容尽量是一些有趣的互动体验式游戏设计。让学生在学中玩，在玩中学。例如，第6课《猫抓老鼠》，通过有趣的游戏，让学生掌握移到鼠标指针位置、侦测是否碰到物体、“重复执行直到”循环模块3个知识点，并在最后引导学生探究，增加游戏难度，如反转游戏，设计“躲猫猫”的游戏，使游戏更加趣味性。在第10课《打砖块》，学生在游戏DIY的设计过程中学习侦测鼠标位置、方向位置、设置停止和奖励机制等知识点。课堂上，我留出充足的时间让学生动手操作，让学生感受到“玩中学”的乐趣。
二、注重培养学生的探究能力。
学生探究能力的培养可以为以后自主学习Scratch程序设计做好铺垫。因此，在教学过程中，我会多采用问题导向、任务驱动来引导学生自主探究学习，培养学生自主学习的能力，并鼓励学生多思考，如设计什么内容，需要使用那些角色，角色需要什么功能，哪些地方可以增加互动环节更好玩，如何搭建脚本等等，引导学生自主学习课本或者教师提供的微课等让学生自主探究。
在熟悉各个模块的使用后，学生的思维渐渐活跃了，创作的灵感火花悄然迸发，他们能让蝙蝠飞起来，能够人机互动“吹泡泡”，能让飞机大战，让双方飞机互相发射“导弹”对战……他们惊喜地发现，自己既是“编剧”，又是“导演”，对Scratch编程软件更加喜欢。但是学生的兴趣是不稳定的，因为有些学生会随着课程难度的增大，学生的热情也渐渐冷淡下来。要让学生保持高涨的学习热情，积极主动的学习，这就需要教师去引导、激发学生的学习兴趣，注重培养学生的探究能力，启发学生的思考和分析问题的能力，这样才会让学生的学习兴趣倍增。例如，在教学第8课《看谁算得快》，主要是通过变量的使用，玩一个数学加法口算测试的小游戏，渗透新增变量、设定变量的值、侦测询问并等待、完善程序4个知识点，并引导学生自己探究如何将加法变减法、乘法、除法，并通过数值的变化增加难度。对于小学生来说，Scratch变量也是一个不好理解的概念。所以，在教学中，我先创设情境，呈现口算比赛游戏，以任务驱动的方法，激发学生兴趣，从而产生学习新知识的需求，接着，通过观察口算题的加数和被加数，填充好表格，学生动手操作，新建变量“加数1”和“加数2”和“答案”，教师通过演示，让学生发现变量前的钩有什么作用，学生通过一步一步探究思考发现，只有那些需要在舞臺上显示的变量才打钩。然后，重在如何判断答案是否正确，学生通过动手操作，完成加法题的脚本，并挑战改变随机数的范围，改变题目的难易度。
三、注重培养学生的创新精神。
培养学生的创新精神是教学的重要目标之一。教师在课堂教学中应该依据教材进行教学，但是不能仅限于教材内容，应该提供更多的创作素材给学生选择，提供更多有趣的程序让学生欣赏，扩展学生的视野，点燃学生的创作梦想。特别是在作品设计环节，引导学生进行“头脑风暴”，让他们先畅所欲言谈自己的奇思妙想，鼓励学生根据所设计的丰富多彩的内容，所构思的五花八门的功能，进行自由创作。
在教学第2课《魔术表演》时，我准备了一个简单的实例--螃蟹大变身。演示后，学生问，舞台背景不够神秘，于是，我引出如何添加神秘的舞台背景？通过添加舞台背景，这时，使魔术表演感觉神秘多了，引发学生的遐想，接着，学生便又提问，螃蟹变身鲨鱼过程中，怎么样来控制螃蟹根据魔术师的说话内容来发生变化？于是，我让学生挑战螃蟹搭建角色脚本，学生先通过对照微课视频讲解或者通过自学书本内容来完成，学生完成后，我再要求学生变身教材编写者，采用另一种方法制作“螃蟹大变身”的魔术，要求魔术师说话的内容和时间与课本实例不能相同，通过层层递进，培养学生的创作能力。 编写的程序，大部分是自动运行的，如果适当增加一些让学生可以自己控制程序的模块，提高学生的参与感、体验感、互动感，程序就更好玩了。因此，在教学过程中，教师可以考虑增加响应鼠标操作的模块，甚至可以让学生通过键盘、麦克风、测控板等硬件设备来控制角色，达到增加人机互动的目的。
四、注重合作学习在课堂中的应用。
小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，学生为了完成共同的学习目标而相互研究、讨论、启发。因此，有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，学生之间会产生很多联想，同时伙伴之间相互补充，发挥各自的优点，使他们的思考更加全面、深入。所以在教学中，我们应关注学生的差异，小组中尽可能的把兴趣不同、学习能力不同进行搭配，共同完成任务。例如，在教学第9课《吹泡泡》时，让小组长对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，组间竞争。学生很快就开始了自己的任务，基础较好的同学负责编写舞台脚本，基础较薄弱的同学负责麦克风与电脑连接。通过小组合作研究，实现硬件与电脑的连接，从而实现对着麦克风或者说话，“泡泡”就会移动。
五、注重学生作品的交流与分享。
在每一节课的最后一个环节，我都会设计学生的作品展示与交流。通过展示作品，在交流与分享活动中，让学生积极开展自评和互评，力求使每个学生都能在活动中获得成功体验。学生也可以通过自己制作的作品，上传到Scratch官方网站，能够被他人欣赏，大大的满足孩子们的需求，增强孩子们的自信心和成就感。同时，通过在网站上观看别人的优秀作品，打开学生视野，从而互相学习，共同进步。
学生创作“建国70周年”作品，通过在班级展示作品，同学们先是对该同学设计出的优秀作品表示赞嘆和崇拜，作品的优点评价很多，给作者非常大的鼓励。同时，也有同学提出，如果作品的背景画面还可以更美观些，录制的声音内容更丰富些，这样作品将会更优秀。学生之间的评论与思考，不仅帮助同学的作品更完善些，而且还能增强自身的思考问题的能力。通过这一过程，让同学们获得自信和成功的体验，激发学生的创造性和分享意识。
Scratch编程教学是一个全新的教学领域，教学研究尚处于探索预热阶段。课本中的学习内容丰富多彩，设计的学习过程充满趣味且引人入胜。在教学中，我着力于鼓励学生细心观察、勤于动脑、惯于交流、敢于尝试、善于总结、开阔视野，这些都是学好信息技术课程的重要方法，能有效地提高学生的综合应用信息技术的能力。希望本文能抛砖引玉，吸引更多的教师对Scratch教学进行研究。
参考文献：
[1]奎星花.我的Scratch编程教学探究与体会，青海教育，2016第10-11期
[2杨丽莎.小学Scratch项目活动教学与评价，上海师范大学，2017
惠州市惠城区三栋镇福长岭小学 516025
关键词：小学信息技术，Scratch，课堂教学
Scratch是一种全新的程序设计语言，它不需要像传统编程软件那样逐行“敲”代码，而是通过拖拽已经定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写。它的特点简单、趣味、可控。图形化的编程让学生迅速完成作品的创作，真正实现了“在设计中学习”。学生可以用它很容易地创造交互式故事情节、动画、游戏，这种编程语言的目的是帮助孩子发展学习技能，学习创造性思维，以及学习集体合作能力。
为了更好地贯彻国家新课程理念，落实小学信息技术课的培养目标，《广东省小学信息技术》第三册（上）教科书在2019年重新修订教材内容，内容改版为Scratch软件的学习。因此，笔者所在的惠州市小学信息技术第三册（上）也是换了这套新教材，我们的学生第一次接触Scratch软件，老师也是第一次教学这个全新的程序设计语言。通过一段时间的研究学习，发现Scratch软件与之前学过的许多编程软件有很大的不同，它以形象、直观的积木方式代替了枯燥无味的编程代码，课本中主要是通过编写Scratch的故事、动画、游戏、音乐等，将同学们在数学、科学、艺术等方面的知识纳入编程思想中，让同学们体会运用多学科知识，多方面创意来解决问题的方法。以下是笔者在教学上的一些探究与体会。
一、注重培养学生的兴趣爱好。
学生初步接触Scratch编程软件，学生打开软件后，一般会被界面中的舞台所吸引，但是具体不知道怎么来操作。为了培养小学生对Scratch程序设计的认识，提升学生的编程能力和运用能力，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，我不会过多地进行全面的、系统的介绍Scratch理论知识，而是课前展示一些有趣的Scratch小游戏来吸引学生的关注;课中展示一些学生自创的好玩的游戏作品，通过简单、有趣的游戏设计，培养学生对Scratch程序设计的兴趣爱好。
在教学中，我充分挖掘学生的情感因素，以激发学生的兴趣为切入点，教学内容尽量是一些有趣的互动体验式游戏设计。让学生在学中玩，在玩中学。例如，第6课《猫抓老鼠》，通过有趣的游戏，让学生掌握移到鼠标指针位置、侦测是否碰到物体、“重复执行直到”循环模块3个知识点，并在最后引导学生探究，增加游戏难度，如反转游戏，设计“躲猫猫”的游戏，使游戏更加趣味性。在第10课《打砖块》，学生在游戏DIY的设计过程中学习侦测鼠标位置、方向位置、设置停止和奖励机制等知识点。课堂上，我留出充足的时间让学生动手操作，让学生感受到“玩中学”的乐趣。
二、注重培养学生的探究能力。
学生探究能力的培养可以为以后自主学习Scratch程序设计做好铺垫。因此，在教学过程中，我会多采用问题导向、任务驱动来引导学生自主探究学习，培养学生自主学习的能力，并鼓励学生多思考，如设计什么内容，需要使用那些角色，角色需要什么功能，哪些地方可以增加互动环节更好玩，如何搭建脚本等等，引导学生自主学习课本或者教师提供的微课等让学生自主探究。
在熟悉各个模块的使用后，学生的思维渐渐活跃了，创作的灵感火花悄然迸发，他们能让蝙蝠飞起来，能够人机互动“吹泡泡”，能让飞机大战，让双方飞机互相发射“导弹”对战……他们惊喜地发现，自己既是“编剧”，又是“导演”，对Scratch编程软件更加喜欢。但是学生的兴趣是不稳定的，因为有些学生会随着课程难度的增大，学生的热情也渐渐冷淡下来。要让学生保持高涨的学习热情，积极主动的学习，这就需要教师去引导、激发学生的学习兴趣，注重培养学生的探究能力，启发学生的思考和分析问题的能力，这样才会让学生的学习兴趣倍增。例如，在教学第8课《看谁算得快》，主要是通过变量的使用，玩一个数学加法口算测试的小游戏，渗透新增变量、设定变量的值、侦测询问并等待、完善程序4个知识点，并引导学生自己探究如何将加法变减法、乘法、除法，并通过数值的变化增加难度。对于小学生来说，Scratch变量也是一个不好理解的概念。所以，在教学中，我先创设情境，呈现口算比赛游戏，以任务驱动的方法，激发学生兴趣，从而产生学习新知识的需求，接着，通过观察口算题的加数和被加数，填充好表格，学生动手操作，新建变量“加数1”和“加数2”和“答案”，教师通过演示，让学生发现变量前的钩有什么作用，学生通过一步一步探究思考发现，只有那些需要在舞臺上显示的变量才打钩。然后，重在如何判断答案是否正确，学生通过动手操作，完成加法题的脚本，并挑战改变随机数的范围，改变题目的难易度。
三、注重培养学生的创新精神。
培养学生的创新精神是教学的重要目标之一。教师在课堂教学中应该依据教材进行教学，但是不能仅限于教材内容，应该提供更多的创作素材给学生选择，提供更多有趣的程序让学生欣赏，扩展学生的视野，点燃学生的创作梦想。特别是在作品设计环节，引导学生进行“头脑风暴”，让他们先畅所欲言谈自己的奇思妙想，鼓励学生根据所设计的丰富多彩的内容，所构思的五花八门的功能，进行自由创作。
在教学第2课《魔术表演》时，我准备了一个简单的实例--螃蟹大变身。演示后，学生问，舞台背景不够神秘，于是，我引出如何添加神秘的舞台背景？通过添加舞台背景，这时，使魔术表演感觉神秘多了，引发学生的遐想，接着，学生便又提问，螃蟹变身鲨鱼过程中，怎么样来控制螃蟹根据魔术师的说话内容来发生变化？于是，我让学生挑战螃蟹搭建角色脚本，学生先通过对照微课视频讲解或者通过自学书本内容来完成，学生完成后，我再要求学生变身教材编写者，采用另一种方法制作“螃蟹大变身”的魔术，要求魔术师说话的内容和时间与课本实例不能相同，通过层层递进，培养学生的创作能力。 编写的程序，大部分是自动运行的，如果适当增加一些让学生可以自己控制程序的模块，提高学生的参与感、体验感、互动感，程序就更好玩了。因此，在教学过程中，教师可以考虑增加响应鼠标操作的模块，甚至可以让学生通过键盘、麦克风、测控板等硬件设备来控制角色，达到增加人机互动的目的。
四、注重合作学习在课堂中的应用。
小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，学生为了完成共同的学习目标而相互研究、讨论、启发。因此，有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，学生之间会产生很多联想，同时伙伴之间相互补充，发挥各自的优点，使他们的思考更加全面、深入。所以在教学中，我们应关注学生的差异，小组中尽可能的把兴趣不同、学习能力不同进行搭配，共同完成任务。例如，在教学第9课《吹泡泡》时，让小组长对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，组间竞争。学生很快就开始了自己的任务，基础较好的同学负责编写舞台脚本，基础较薄弱的同学负责麦克风与电脑连接。通过小组合作研究，实现硬件与电脑的连接，从而实现对着麦克风或者说话，“泡泡”就会移动。
五、注重学生作品的交流与分享。
在每一节课的最后一个环节，我都会设计学生的作品展示与交流。通过展示作品，在交流与分享活动中，让学生积极开展自评和互评，力求使每个学生都能在活动中获得成功体验。学生也可以通过自己制作的作品，上传到Scratch官方网站，能够被他人欣赏，大大的满足孩子们的需求，增强孩子们的自信心和成就感。同时，通过在网站上观看别人的优秀作品，打开学生视野，从而互相学习，共同进步。
学生创作“建国70周年”作品，通过在班级展示作品，同学们先是对该同学设计出的优秀作品表示赞嘆和崇拜，作品的优点评价很多，给作者非常大的鼓励。同时，也有同学提出，如果作品的背景画面还可以更美观些，录制的声音内容更丰富些，这样作品将会更优秀。学生之间的评论与思考，不仅帮助同学的作品更完善些，而且还能增强自身的思考问题的能力。通过这一过程，让同学们获得自信和成功的体验，激发学生的创造性和分享意识。
Scratch编程教学是一个全新的教学领域，教学研究尚处于探索预热阶段。课本中的学习内容丰富多彩，设计的学习过程充满趣味且引人入胜。在教学中，我着力于鼓励学生细心观察、勤于动脑、惯于交流、敢于尝试、善于总结、开阔视野，这些都是学好信息技术课程的重要方法，能有效地提高学生的综合应用信息技术的能力。希望本文能抛砖引玉，吸引更多的教师对Scratch教学进行研究。
参考文献：
[1]奎星花.我的Scratch编程教学探究与体会，青海教育，2016第10-11期
[2杨丽莎.小学Scratch项目活动教学与评价，上海师范大学，2017
惠州市惠城区三栋镇福长岭小学 516025