论文部分内容阅读
文言文教学最大的问题就是“言”“文”分离,运用“三层六级文本解读与教学设计”能够整合文言文教学繁难杂乱现象,很好地解决“言”“文”分离的困境,辅以适宜的教学方法,能够整体地提高文言文教学的效率.
追求“言”“文”合一的进阶教学r——以《出师表》一课为例
【摘 要】
：
文言文教学最大的问题就是“言”“文”分离,运用“三层六级文本解读与教学设计”能够整合文言文教学繁难杂乱现象,很好地解决“言”“文”分离的困境,辅以适宜的教学方法,能够整体地提高文言文教学的效率.
【出 处】
：
中学语文（中旬·读写新空间）
【发表日期】
：
2021年10期
其他文献
《爱莲说》是周敦颐的千古名篇,该文中周敦颐通过对莲的描绘以及对菊花、牡丹的诠释,展现了他的君子志向和追求.笔者在教学中尝试通过分析文章的显性之“不”和隐性之“不”,让学生在真实的生活情境中触摸君子的精神内核;通过“二改原文”“三加标点”“千年一遇”等课堂活动凸显周敦颐对君子品质的践行和坚守.
摘 要 要素脱靶、问题断裂、孤“文”自赏无助于学生核心素养的提升。破解这些问题，需要以“结构化”的理念对课堂活动进行重构。学习活动结构化，需要指向关键概念，着一“准”字;调用恰切资源，着一“活”字;联结真实情境，着一“用”字。结构化的学习活动具有连贯性、灵活性和实践性的特点。 关键词 结构化;学习活动;关键概念;学习资源;语言运用 学习活动是推进语文课堂的重要载体，其功能是多元的：既暗含着
摘 要 思维的培养是学生养成独立思考能力，建立事物联系的重要一步。语文能力培养的首要任务就是要学生养成良好的思维品质，促使学生自主能动地学习。微写作以培养学生的积极思维带动学生的自主学习，循序渐进式的培养写作能力，从而为高中阶段的篇章写作、文体写作打好基础。结合微写作让学生能够自主地构建主观能动的学习方式，成为写作教学的主要目标。 关键词 微写作;初中语文;应用策略 2014年，微写作成为
摘 要 打磨一堂课就像解读一篇文章一样，可以切入的角度非常之多，但怎样才算抓住要害、切中肯綮？笔者从本人所亲历亲见的一些经典教学案例出发来做一点归因分析，以更直观的方式来回顾一下一堂好课是怎样炼成的。 关键词 课例;创意设计;切入口;逻辑思辨 许多人从事了一辈子的语文教学工作，其实不过一直在作业堆里打滚，在考试卷里觅食，既没有享受到职业的幸福与尊严，更没有触摸到学科的要义与真谛，在这种现实
当前语文综合性学习的教学价值没有得到彰显,一个重要原因就是教师对综合性学习的学习目标不明确、陈述不清晰.究竟要学些什么,学到什么程度,教师模糊,学生也糊涂.为改变这种状况,深入推进综合性学习,需要教师正确理解学习内容,合理确定学习目标,分层陈述预期学习结果.
现代诗歌因其在文学及审美上的独特意蕴,成为培养学生联想、想象能力和创造性思维的重要文本之一.而深度学习理论所提倡的问题意识、任务驱动等教学策略能够有效突破现代诗歌教学诗性不足的困境,有助于引导学生通过结构化的知识学习、体验性的任务情境和深层次的认知再生发展和提升高阶思维.
摘 要 《论语》选读教学要承载起儒家文化传承和学生语文核心素养培养的重任，需改变当前低效的教学现状，“深度进阶式微写作”教学以《论语·选读》两级教学等级（基础性和发展性）为目标，以微写作为抓手，进阶式提升学生对儒家文化的思考力，进而促使论语教学效度的提升。 关键词 《论语·选读》;深度进阶式;微写作;语文核心素养 《普通高中語文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中强调“语文课
在处理中国现当代文学作品专题教学时,教师要注重阅读方法指导,贯通课上精研与课下阅读;注重情境任务创设,贯通节选文本与整本书阅读;注重单元研习整体性规划,贯通单篇课文与单元群文阅读;注重定向表达实践,贯通阅读与写作.从而更好地指导学生阅读、理解现当代文学作品,进而促进学生的思维发展,培养学生的审美鉴赏能力.
摘 要 也许有这样一种可能：一个人既是冷酷、恶毒的，同时又是温暖、善良的。我们的小说文本，往往只说其一面，另一面就成了“还未说出的内容”。我们阅读小说文本，就是要将那些还未说出的内容“说出来”。 关键词 小说文本;人性侧看;未说出的内容 近四十年的教学生涯让笔者越来越坚定地认为，小说阅读的内容，不是已经说出的内容，而是还未说出的内容”。[1]法国哲学家利科尔也说，“理解一段文本，不是去发现