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【摘要】课堂提问一直以来都是师生互动的重要方式，教师与学生之间可以相互交流信息，学生可在教师的引导下展开有效的学习，教师则可以获得来自学生的反馈。开展有效的课堂提问，是加强教与学这一双边活动的重要教学方法。农村初中英语课堂教学存在一定的低效化问题，教师可从课堂提问艺术入手，提高教学质量。
【关键词】农村学校;初中英语;课堂提问;教学方法
课堂提问归根结底是教师针对课文内容进行的一种恰如其分的提问。课堂提问的技巧会影响到课堂教学的有效性，这要求农村初中英语教师在课堂教学中掌握好自身的课堂提问艺术，既要提高英语课堂教学质量，又要获得有效的教学反馈，以便进行反思与改进。
一、农村初中英语课堂提问的基本问题
实际上当前农村初中英语教师对课堂提问艺术并没有进行深入的研究，其课堂提问教学环节也存在一些问题。
（一）课堂提问流于形式
在农村初中学校，班级规模一般比较大，教师并没有针对性地探索有效的课堂提问策略，使得课堂提问流于形式，教师没有给予足够的重视，也就没有课堂提问艺术可言。而且这一教学现象在较长一段时间内都没有得到改变，教师没有注重课堂提问，就容易出现课堂上的“沉默”现象。在这样的情况下，教师往往只是随意地集体提问，并不能发挥课堂提问应有的作用。
（二）课堂提问倾向性比较明显
一些教师在英语课堂上进行提问时，倾向比较明显。比如有的教师偏向于提问学习成绩比较好的学生，对成绩比较差的学生只是采用点兵式的课堂提问方式，而且提问的内容非常简单，只需要学生回答是或不是的简单问题，根本不能提高学生的学习能力[1]。在这样的课堂提问下，即便课堂氛围比较活跃，也只是表面上的，并不能发挥课堂提问的教学价值。
（三）课堂提问不能满足学习需要
随着学生的成长，他们对英语学习的需要是一直在变化的。若教师的课堂提问不能满足其实际需要，反而会抑制其思维、智力等方面的发展，慢慢地会让学生丧失主动配合教师，参与课堂讨论活动的欲望。
二、农村初中英语课堂提问艺术的分析
在不良的现状下，农村初中英语教师应该注重优化当前的课堂教学提问，并注重提高课堂提问艺术。
（一）抓住教学重难点进行课堂提问
在农村初中英语课堂上，教师要保证课堂问题设计的合理性，这与教学质量存在密切的联系。在设计课堂问题时，一个关键点就是要抓住教学的重难点。在这个基础上设计的课堂问题具有难易适中的特点，与学生的学习规律相符合。而在课堂提问的难易比例方面，有学者认为要根据学生的智力水平与英语能力来决定，一般而言可以采取一难三易的比例[2]。
比如在人教版九年级英语Unit 7 Section A 3a“Mom Knows Best”这一课的教学中，教师就可以根据教学的重难点内容和一般的难易比例来设计课堂提问，即可以提出这樣的课堂问题：（1）What is the main idea of this article？（2）What did mom do during her child’s growth？（3）What does the author understand？（4）What is the author’s daily state without listening to Mom？通过这些课堂提问，学生可以了解文章的主旨大意，并掌握文本内容，感悟文本内涵。同时，学生可从“有妈妈照顾”“没有听妈妈的话”两种不同状态的对比中感悟其中的道理，利于提高理解能力，培养人文素养。
（二）根据启发性原则进行课堂提问
农村初中英语教师需要掌握的课堂提问艺术应该注重体现启发性。初中英语教师要促进学生的智力发展，并提高学生的思维能力，让学生能够在课堂上进行自主思考与自主探究，提高学生在英语学习上的自主学习能力。因此，教师在设计英语教学中的课堂问题时，要凸显出启发性原则。
比如在人教版英语九年级上册Unit 6“When was it invented？”这一课的教学中，教师可设计能够启发学生发散思维的问题，引导学生充分发挥自己的思维能力，解决课堂上的教学问题，锻炼学生的思维能力。比如，教师可以提出以下问题：（1）How many inventions were mentioned in the article？（2）How Americans showed their respect for Edison？（3）How do you see your life when you were young compared to your current life？（4）What do you think about these inventors and their inventions？这些问题可以促使学生自主地发散思维，展开联想，并发表个人想法，有利于促进学生的个性思维发展，起到启发学生思维能力的重要作用。
（三）多角度设计初中英语课堂提问
从多个角度来设计初中英语课堂上的问题，可以让学生站在多角度来解读文章，有利于提高学生的阅读理解能力[3]。具体而言，教师在开展课堂提问时，要从what， when， why， where， who， how等多个角度来向学生提出疑问。
比如在人教版八年级上册Unit 6 section B 2d“Resolution”的阅读教学中，教师可以从以上几个角度提出相应的问题：（1）What is a resolution？（2）When to do people usually make resolutions？（3）Why do people usually make resolutions？（4）How can people remember their resolutions？通过多角度的文本内容分析，可以有效帮助学生理解并全面把握文本内容。这既可以提高学生的阅读能力，也可以提高课堂教学质量，尤其是提高初中英语课堂提问的有效性。
三、结束语
总而言之，当前农村初中英语课堂教学提问并没有受到教师的足够重视，其中存在的诸多问题会在很大程度上影响着这一课堂教学的实效性。为了发挥课堂提问在课堂教学中的重要作用，教师可以抓住教学重难点，并且坚持启发性原则，从多个角度全面设计课堂问题，提高课堂提问艺术，保障课堂教学质量。
【参考文献】
[1]张潇慧.农村初中英语课堂沉默现象的原因及对策[J].西部素质教育，2017，3（08）：170.
[2]于翠燕.探析农村初中英语教学“问题设计”的有效性[J].才智，2014（25）：154.
[3]徐衍叶.人教版初中英语教学需要注意的若干问题[J].中学生英语，2016（14）：37.
【关键词】农村学校;初中英语;课堂提问;教学方法
课堂提问归根结底是教师针对课文内容进行的一种恰如其分的提问。课堂提问的技巧会影响到课堂教学的有效性，这要求农村初中英语教师在课堂教学中掌握好自身的课堂提问艺术，既要提高英语课堂教学质量，又要获得有效的教学反馈，以便进行反思与改进。
一、农村初中英语课堂提问的基本问题
实际上当前农村初中英语教师对课堂提问艺术并没有进行深入的研究，其课堂提问教学环节也存在一些问题。
（一）课堂提问流于形式
在农村初中学校，班级规模一般比较大，教师并没有针对性地探索有效的课堂提问策略，使得课堂提问流于形式，教师没有给予足够的重视，也就没有课堂提问艺术可言。而且这一教学现象在较长一段时间内都没有得到改变，教师没有注重课堂提问，就容易出现课堂上的“沉默”现象。在这样的情况下，教师往往只是随意地集体提问，并不能发挥课堂提问应有的作用。
（二）课堂提问倾向性比较明显
一些教师在英语课堂上进行提问时，倾向比较明显。比如有的教师偏向于提问学习成绩比较好的学生，对成绩比较差的学生只是采用点兵式的课堂提问方式，而且提问的内容非常简单，只需要学生回答是或不是的简单问题，根本不能提高学生的学习能力[1]。在这样的课堂提问下，即便课堂氛围比较活跃，也只是表面上的，并不能发挥课堂提问的教学价值。
（三）课堂提问不能满足学习需要
随着学生的成长，他们对英语学习的需要是一直在变化的。若教师的课堂提问不能满足其实际需要，反而会抑制其思维、智力等方面的发展，慢慢地会让学生丧失主动配合教师，参与课堂讨论活动的欲望。
二、农村初中英语课堂提问艺术的分析
在不良的现状下，农村初中英语教师应该注重优化当前的课堂教学提问，并注重提高课堂提问艺术。
（一）抓住教学重难点进行课堂提问
在农村初中英语课堂上，教师要保证课堂问题设计的合理性，这与教学质量存在密切的联系。在设计课堂问题时，一个关键点就是要抓住教学的重难点。在这个基础上设计的课堂问题具有难易适中的特点，与学生的学习规律相符合。而在课堂提问的难易比例方面，有学者认为要根据学生的智力水平与英语能力来决定，一般而言可以采取一难三易的比例[2]。
比如在人教版九年级英语Unit 7 Section A 3a“Mom Knows Best”这一课的教学中，教师就可以根据教学的重难点内容和一般的难易比例来设计课堂提问，即可以提出这樣的课堂问题：（1）What is the main idea of this article？（2）What did mom do during her child’s growth？（3）What does the author understand？（4）What is the author’s daily state without listening to Mom？通过这些课堂提问，学生可以了解文章的主旨大意，并掌握文本内容，感悟文本内涵。同时，学生可从“有妈妈照顾”“没有听妈妈的话”两种不同状态的对比中感悟其中的道理，利于提高理解能力，培养人文素养。
（二）根据启发性原则进行课堂提问
农村初中英语教师需要掌握的课堂提问艺术应该注重体现启发性。初中英语教师要促进学生的智力发展，并提高学生的思维能力，让学生能够在课堂上进行自主思考与自主探究，提高学生在英语学习上的自主学习能力。因此，教师在设计英语教学中的课堂问题时，要凸显出启发性原则。
比如在人教版英语九年级上册Unit 6“When was it invented？”这一课的教学中，教师可设计能够启发学生发散思维的问题，引导学生充分发挥自己的思维能力，解决课堂上的教学问题，锻炼学生的思维能力。比如，教师可以提出以下问题：（1）How many inventions were mentioned in the article？（2）How Americans showed their respect for Edison？（3）How do you see your life when you were young compared to your current life？（4）What do you think about these inventors and their inventions？这些问题可以促使学生自主地发散思维，展开联想，并发表个人想法，有利于促进学生的个性思维发展，起到启发学生思维能力的重要作用。
（三）多角度设计初中英语课堂提问
从多个角度来设计初中英语课堂上的问题，可以让学生站在多角度来解读文章，有利于提高学生的阅读理解能力[3]。具体而言，教师在开展课堂提问时，要从what， when， why， where， who， how等多个角度来向学生提出疑问。
比如在人教版八年级上册Unit 6 section B 2d“Resolution”的阅读教学中，教师可以从以上几个角度提出相应的问题：（1）What is a resolution？（2）When to do people usually make resolutions？（3）Why do people usually make resolutions？（4）How can people remember their resolutions？通过多角度的文本内容分析，可以有效帮助学生理解并全面把握文本内容。这既可以提高学生的阅读能力，也可以提高课堂教学质量，尤其是提高初中英语课堂提问的有效性。
三、结束语
总而言之，当前农村初中英语课堂教学提问并没有受到教师的足够重视，其中存在的诸多问题会在很大程度上影响着这一课堂教学的实效性。为了发挥课堂提问在课堂教学中的重要作用，教师可以抓住教学重难点，并且坚持启发性原则，从多个角度全面设计课堂问题，提高课堂提问艺术，保障课堂教学质量。
【参考文献】
[1]张潇慧.农村初中英语课堂沉默现象的原因及对策[J].西部素质教育，2017，3（08）：170.
[2]于翠燕.探析农村初中英语教学“问题设计”的有效性[J].才智，2014（25）：154.
[3]徐衍叶.人教版初中英语教学需要注意的若干问题[J].中学生英语，2016（14）：37.