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【摘要】翻转课堂是将课堂中学生的学习时间对调，实现教学突破的重要教学组织形式，是新课标以来提出的全面发展的教学组织模式。在当前教学下，将翻转课堂的教学组织形式运用于会计电算化教学中，能够进一步激发学生的主体意识，符合会计电算化的发展要求。在这个过程中，需要教师把握住翻转课堂的几个关键要素，积极促成教学的发展，最终实现翻转课堂的构建。
【关键词】翻转课堂 职业院校 会计电算化
翻转课堂是一种真正做到以学生为核心的课堂组织形式，进一步体现学生的学习主体地位。就定义而言，翻转课堂是将学生对知识的学习放在一个自主的、课下的地位，而在课堂时间内，教师与学生的交流探讨、学生自主的交流探讨，能够帮助学生对知识体系进行梳理以及查缺补漏，促使学生将知识内化吸收为自身的知识。本文针对翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用做出探讨，以实现会计电算化教学的突破与发展。
一、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中运用的意义
之所以探究翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用，很大原因在于其本身就是对传统教学组织形式的一个冲击，能够对新型课堂的构建产生积极影响。在当前高职院校会计电算化教学中，存在着“教师演示、学生模仿”的基本范式，几乎成为了一种难以打破的教学模式。在这种模式之下，学生很难掌握主动权，并且始终是被动的接受知识，课堂学习变得紧凑而又漫无目的。采用翻转课堂的形式，能够使学生更进一步的掌握学习的主动权，在课堂中，即使是教师的讲解与演示，学生也不再是以一种陌生的状态去学习。
其次，在翻转课堂之下，学生能够根据自身的特点，对课堂教学进行运用与发展完善。在传统课堂中，学生被动的接受着各类知识，却很少能够主动的去思考去探索。由于学生的个体差异，每位学生再遇到问题时的表现和反应都是不同的，都需要针对其自身特点有意识的进行引导。在传统的大班授课情况下，往往会忽视了学生的个体差异性及主观能动性。在运用翻转课堂的过程中，学生在课下的实践进行自主的学习，对于所学知识进行自己独特的处理，能够发挥能动性。尊重学生自身的学习特点，促成学生自主探索的主观能动性，发挥教师引导学生主体的作用，在高职教育体系中显得尤为重要，然而这恰恰是当前高职院校教学中所欠缺的。
二、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用策略思考
（一）帮助学生实现课堂的翻转
翻转课堂是将学生学习的部分转移到课下进行，而学生探究的部分则运用于课上，在与同学、教师的互动中完成。这样的教学发展模式需要教师加以巧妙引导。会计电算化是当前会计专业的基础课程，想要去学精、学透甚至是学进去，都需要教师能够对学生的发展做出一定的引导，推进学生的进步与成长。在翻转课堂模式下，教师可以适当的为学生的自主学习提供帮助，例如，借助于微课的形式，将自己的一些讲解与提示，以微课的形式传递给学生，帮助学生理解重要的知识点。同时为学生制作合理的学案，使学生能够根据这些学案的提示展开学习。在课堂教学过程中，针对某个学习任务可采用任务驱动法，并组织学生展开小组讨论。在课堂教学过程中，教师发挥引导作用，为学生提供思路，关注学生进度，及时解决学生问题，积极与学生互动，提高教学质量。
（二）准确把握课堂教学时间
在翻转课堂背景下，学生自主学习的时间增加，这在客观上提高了课堂的灵活性与学生的主观能动性，同时也需要教师提高对课堂的掌控力。在學生自主学习过程中，不可避免的存在一些问题和不足，对于知识的思考，也往往会停留于表面，这需要教师有意识的推进教学的发展，发挥教学引导作用。在当前会计电算化教学中，教师要先根据每节课的重点与学生进行交流，听取学生的学习汇报，进一步向纵深挖掘知識点。在此基础上，不能忽视会计学科本身理论与实践相结合特点，教师要将学生带入到仿真模拟训练中，使学生能够在实践操作过程中，独立的完成一些简单的项目，实现对知识灵活运用的目的。
在课堂教学中，教师还可以更进一步的组织合作学习。如在学习总账凭证填制的过程中尝试将学生分为四组，分别担任账套主管、制单员、审核员和出纳。每一个环节都会有自身需要负责的问题。例如，制单员需要根据经济业务的内容填制记账凭证，如果某位制单员不会填写制单凭证，可以由小组成员帮助，或者获得教师的帮助，总之在实践中完成学习任务、完善学习效果，而不再是拘泥于课堂中不加思考的对教师的模仿。
（三）加强师生的交流与监督
翻转课堂更多的是将学习的时间与空间放在了课下，将学习的主动权交还给学生。这其中也会存在一定的问题，如学生是否具备独立学习的能力、学生在自主学习中遇到了麻烦将如何解决等等。此类问题能否有效的解决，直接关系到翻转课堂的成败。
在当前会计电算化教学中，教师要有意识的促成翻转课堂，推进教学的发展。教师应充分利用互联网优势，搭建师生互动的平台。教师可组建班级QQ群、微信群等，布置课前课后学习任务，共享学习资料、实现师生的实时交流等。在课堂教学过程中，教师可引导学生组建学习合作小组。小组成员之间既可以相互帮助，也可以共同探讨、形成监督。从而为学生的翻转课堂的实现扫清障碍。
三、结束语
整体而言，在当前职业院校的会计电算化教学发展过程中，需要有意识的推进教学的改革，运用翻转课堂的模式，全面实现教学突破，发挥学生的主观能动性，推进教学工作的发展及完善。
参考文献
[1]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013，17（10）：31—32.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，18（1）：53—55.
[3]王海生、王珠强.基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014，16（3）：124—127.
[4]关于会计电算化教学改革的探析[J].吴彦君，潘均怡.科技经济导刊.2017（02）.
【关键词】翻转课堂 职业院校 会计电算化
翻转课堂是一种真正做到以学生为核心的课堂组织形式，进一步体现学生的学习主体地位。就定义而言，翻转课堂是将学生对知识的学习放在一个自主的、课下的地位，而在课堂时间内，教师与学生的交流探讨、学生自主的交流探讨，能够帮助学生对知识体系进行梳理以及查缺补漏，促使学生将知识内化吸收为自身的知识。本文针对翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用做出探讨，以实现会计电算化教学的突破与发展。
一、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中运用的意义
之所以探究翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用，很大原因在于其本身就是对传统教学组织形式的一个冲击，能够对新型课堂的构建产生积极影响。在当前高职院校会计电算化教学中，存在着“教师演示、学生模仿”的基本范式，几乎成为了一种难以打破的教学模式。在这种模式之下，学生很难掌握主动权，并且始终是被动的接受知识，课堂学习变得紧凑而又漫无目的。采用翻转课堂的形式，能够使学生更进一步的掌握学习的主动权，在课堂中，即使是教师的讲解与演示，学生也不再是以一种陌生的状态去学习。
其次，在翻转课堂之下，学生能够根据自身的特点，对课堂教学进行运用与发展完善。在传统课堂中，学生被动的接受着各类知识，却很少能够主动的去思考去探索。由于学生的个体差异，每位学生再遇到问题时的表现和反应都是不同的，都需要针对其自身特点有意识的进行引导。在传统的大班授课情况下，往往会忽视了学生的个体差异性及主观能动性。在运用翻转课堂的过程中，学生在课下的实践进行自主的学习，对于所学知识进行自己独特的处理，能够发挥能动性。尊重学生自身的学习特点，促成学生自主探索的主观能动性，发挥教师引导学生主体的作用，在高职教育体系中显得尤为重要，然而这恰恰是当前高职院校教学中所欠缺的。
二、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用策略思考
（一）帮助学生实现课堂的翻转
翻转课堂是将学生学习的部分转移到课下进行，而学生探究的部分则运用于课上，在与同学、教师的互动中完成。这样的教学发展模式需要教师加以巧妙引导。会计电算化是当前会计专业的基础课程，想要去学精、学透甚至是学进去，都需要教师能够对学生的发展做出一定的引导，推进学生的进步与成长。在翻转课堂模式下，教师可以适当的为学生的自主学习提供帮助，例如，借助于微课的形式，将自己的一些讲解与提示，以微课的形式传递给学生，帮助学生理解重要的知识点。同时为学生制作合理的学案，使学生能够根据这些学案的提示展开学习。在课堂教学过程中，针对某个学习任务可采用任务驱动法，并组织学生展开小组讨论。在课堂教学过程中，教师发挥引导作用，为学生提供思路，关注学生进度，及时解决学生问题，积极与学生互动，提高教学质量。
（二）准确把握课堂教学时间
在翻转课堂背景下，学生自主学习的时间增加，这在客观上提高了课堂的灵活性与学生的主观能动性，同时也需要教师提高对课堂的掌控力。在學生自主学习过程中，不可避免的存在一些问题和不足，对于知识的思考，也往往会停留于表面，这需要教师有意识的推进教学的发展，发挥教学引导作用。在当前会计电算化教学中，教师要先根据每节课的重点与学生进行交流，听取学生的学习汇报，进一步向纵深挖掘知識点。在此基础上，不能忽视会计学科本身理论与实践相结合特点，教师要将学生带入到仿真模拟训练中，使学生能够在实践操作过程中，独立的完成一些简单的项目，实现对知识灵活运用的目的。
在课堂教学中，教师还可以更进一步的组织合作学习。如在学习总账凭证填制的过程中尝试将学生分为四组，分别担任账套主管、制单员、审核员和出纳。每一个环节都会有自身需要负责的问题。例如，制单员需要根据经济业务的内容填制记账凭证，如果某位制单员不会填写制单凭证，可以由小组成员帮助，或者获得教师的帮助，总之在实践中完成学习任务、完善学习效果，而不再是拘泥于课堂中不加思考的对教师的模仿。
（三）加强师生的交流与监督
翻转课堂更多的是将学习的时间与空间放在了课下，将学习的主动权交还给学生。这其中也会存在一定的问题，如学生是否具备独立学习的能力、学生在自主学习中遇到了麻烦将如何解决等等。此类问题能否有效的解决，直接关系到翻转课堂的成败。
在当前会计电算化教学中，教师要有意识的促成翻转课堂，推进教学的发展。教师应充分利用互联网优势，搭建师生互动的平台。教师可组建班级QQ群、微信群等，布置课前课后学习任务，共享学习资料、实现师生的实时交流等。在课堂教学过程中，教师可引导学生组建学习合作小组。小组成员之间既可以相互帮助，也可以共同探讨、形成监督。从而为学生的翻转课堂的实现扫清障碍。
三、结束语
整体而言，在当前职业院校的会计电算化教学发展过程中，需要有意识的推进教学的改革，运用翻转课堂的模式，全面实现教学突破，发挥学生的主观能动性，推进教学工作的发展及完善。
参考文献
[1]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013，17（10）：31—32.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，18（1）：53—55.
[3]王海生、王珠强.基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014，16（3）：124—127.
[4]关于会计电算化教学改革的探析[J].吴彦君，潘均怡.科技经济导刊.2017（02）.