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摘 要乐理是音乐的重要组成部分，是学习音乐期间必须掌握的重点。乐理知识抽象枯燥，小学生在学的过程中缺乏代入感，导致整体学习效率不高。所以教师有必要引入肢体律动教育，让乐理教学摆脱概念化束缚。由此，为学生塑造出真实的、可见的乐理体验平台。
关键词小学音乐;乐理教育;节拍教学;肢体律动
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0193-01
小学生正处在成长、发育的阶段，他们在学习一些概念性和抽象性强的知识点时还会显得比较吃力。例如乐理中的“节拍”，此类知识对于小学生来讲一直都是属于高大上的存在，甚至很多学生认为自己学不会。为了提升学生对节拍学习的积极性、自信心，教师有必要改变传统教学思路，构建直观、有趣的学习体验平台。另一方面，小学生天性爱玩、爱动、爱闹，对于肢体类的活动有着独特的喜好。教师将肢体律动融入到节拍教学中，赋予其浓厚的游戏特性，可以有效激活学生的学习积极性，提升学生的音乐学习能力。
一、展示课堂情境，点燃学生节拍意识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的牵引之下，学生可以更积极、更自主地投入到知识探索情境当中，并取得良好的收获。肢体律动具有极强的游戏性，可以有效增强学生的学习兴趣。在授课之前，教师可以通过展示课堂情境的方法点燃学生的节拍意识，提升他们的律动热情。
例如歌曲《男儿当自强》，这首歌曲由两个乐段组成，第一乐段起于五声羽调式，结束于徵调式;第二乐段比较简短，前半段节拍相对短促，后半段节拍相对放宽，极具气势。为了让学生在欣赏的过程中快速把握歌曲的节拍特点，教师可以在课堂中给学生出示相关的falsh动画，让学生看一看视频中人物的动作与节拍存在哪些关联。例如在进展到第一个拍子的时候，视频中人物伸出长拳，摆出金鸡独立的姿势，大有一种一夫当关的感觉，这与铿锵有力的节拍形成了鲜明的对比。当歌曲过渡到第二个节拍的时候，视频中人物又迅速踢腿，将一套腿法行云流水般打出，看上去既符合歌曲意境，又极具冲击力。在整个情境中，学生的注意力一直都非常集中，甚至很多学生开始进行肢体上的模仿。对此，教师不妨顺势提问“请同学们思考一下，视频中的人物在舞动的时候，其动作的变化和歌曲的节拍变化存在着哪些必然的联系？”随后，教师还可以鼓励学生围绕自己对歌曲节拍递进特征的理解展开肢体律动，以此点燃课堂的气氛。
二、师生快乐互动，引导学生体验节拍
在围绕肢体律动开展音乐节拍教学期间，教师可以融入师生互动机制。在此期间，教师可以针对每一位学生存在的具体问题，或者是一部分学生存在的不足进行手把手的教育指导，以此帮助学生查缺补漏。另一方面，教师还可以鼓励学生在课堂中提出自己的困惑和不解，然后再由教师进行指导教育。
如有的学生曾问过“有没有什么可以记住节拍律动特点的窍门？”针对这个问题，教师不妨将经典的顺口溜教给学生，既——“遇到高音手上扬，遇到低音手放下，遇到强音拍拍手，遇到低音跺跺脚，遇到长音张开手，遇到短音手抱抱。”不过，当学生第一次听到这个顺口溜的时候，部分内容会令他们困惑，比如有的学生疑惑“为什么低音的部分跺跺脚，强音的部分拍拍手呢？跺脚的声音不是比拍手的声音更大吗？”对此教师可以告诉他“拍手的声音更响亮，更符合强音的意境”。然后再在这个基础上出示一段音乐进行现场示范，以此让学生更直观地了解这段顺口溜。为了让学生更灵活地记忆这段顺口溜，教师还可以播放《红蜻蜓》《茉莉花》等歌曲，并围绕音乐节拍的变化来改变肢体律动的造型。例如在高音节的区域将上手上扬，在长音节的区域将双臂展开等。这样一来，可以让顺口溜变得更加形象化，从而促进学生对它的记忆和理解能力。
三、趣味活动引入，巩固学生學习效果
培养小学生对音乐节拍的掌握能力是一个循序渐进的过程，单纯地通过一两节课的教学指导并不能达成真正的教学目标。所以，教师还要摆脱传统教学模式的束缚，在引入肢体律动的基础上合理构建趣味活动，由此增强学生持续学习的决心。
例如在学完《快乐的do re mi》后，教师可以要求学生围绕音乐中的长短音变化、高低音变化进行舞蹈创编，以此赋予肢体律动更多元化的情趣特征。而在学生大胆创作、大胆创编中，他们的自信心和情绪开始逐渐提升，最终达到了一个非常好的练习效果。另一方面，教师还可以开展课堂趣味问答活动，例如在学完《劳动最光荣》后，可以询问学生“小蜜蜂乐段的节拍是什么样的，可以用哪些肢体动作表现出来？”“小喜鹊乐段的节拍又是什么样的，可以用哪些肢体动作表现出来？”由于小学生具有极强的表演天赋、模仿天赋，所以他们非常喜欢此类问答活动。在他们回答和展示的时段中，教师可以清晰地感受到他们对音乐节拍的理解，以及其中存在的不足，从而便于教师查缺补漏。
总之，采取肢体律动开展乐理教育，帮助学生摸索音乐节拍知识点，可以有效提升学生对音乐学习的兴趣，间接强化他们的核心素养。而且，通过长期的实践可以有效丰富学生音乐体验，并让他们懂得如何表现节拍、听辨节拍，从而为他们以后的音乐学习埋下伏笔。
参考文献：
[1]邢金苗.体态律动应用在小学音乐教学中的有效对策研究[J].中国校外教育，2017（12）.
关键词小学音乐;乐理教育;节拍教学;肢体律动
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0193-01
小学生正处在成长、发育的阶段，他们在学习一些概念性和抽象性强的知识点时还会显得比较吃力。例如乐理中的“节拍”，此类知识对于小学生来讲一直都是属于高大上的存在，甚至很多学生认为自己学不会。为了提升学生对节拍学习的积极性、自信心，教师有必要改变传统教学思路，构建直观、有趣的学习体验平台。另一方面，小学生天性爱玩、爱动、爱闹，对于肢体类的活动有着独特的喜好。教师将肢体律动融入到节拍教学中，赋予其浓厚的游戏特性，可以有效激活学生的学习积极性，提升学生的音乐学习能力。
一、展示课堂情境，点燃学生节拍意识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的牵引之下，学生可以更积极、更自主地投入到知识探索情境当中，并取得良好的收获。肢体律动具有极强的游戏性，可以有效增强学生的学习兴趣。在授课之前，教师可以通过展示课堂情境的方法点燃学生的节拍意识，提升他们的律动热情。
例如歌曲《男儿当自强》，这首歌曲由两个乐段组成，第一乐段起于五声羽调式，结束于徵调式;第二乐段比较简短，前半段节拍相对短促，后半段节拍相对放宽，极具气势。为了让学生在欣赏的过程中快速把握歌曲的节拍特点，教师可以在课堂中给学生出示相关的falsh动画，让学生看一看视频中人物的动作与节拍存在哪些关联。例如在进展到第一个拍子的时候，视频中人物伸出长拳，摆出金鸡独立的姿势，大有一种一夫当关的感觉，这与铿锵有力的节拍形成了鲜明的对比。当歌曲过渡到第二个节拍的时候，视频中人物又迅速踢腿，将一套腿法行云流水般打出，看上去既符合歌曲意境，又极具冲击力。在整个情境中，学生的注意力一直都非常集中，甚至很多学生开始进行肢体上的模仿。对此，教师不妨顺势提问“请同学们思考一下，视频中的人物在舞动的时候，其动作的变化和歌曲的节拍变化存在着哪些必然的联系？”随后，教师还可以鼓励学生围绕自己对歌曲节拍递进特征的理解展开肢体律动，以此点燃课堂的气氛。
二、师生快乐互动，引导学生体验节拍
在围绕肢体律动开展音乐节拍教学期间，教师可以融入师生互动机制。在此期间，教师可以针对每一位学生存在的具体问题，或者是一部分学生存在的不足进行手把手的教育指导，以此帮助学生查缺补漏。另一方面，教师还可以鼓励学生在课堂中提出自己的困惑和不解，然后再由教师进行指导教育。
如有的学生曾问过“有没有什么可以记住节拍律动特点的窍门？”针对这个问题，教师不妨将经典的顺口溜教给学生，既——“遇到高音手上扬，遇到低音手放下，遇到强音拍拍手，遇到低音跺跺脚，遇到长音张开手，遇到短音手抱抱。”不过，当学生第一次听到这个顺口溜的时候，部分内容会令他们困惑，比如有的学生疑惑“为什么低音的部分跺跺脚，强音的部分拍拍手呢？跺脚的声音不是比拍手的声音更大吗？”对此教师可以告诉他“拍手的声音更响亮，更符合强音的意境”。然后再在这个基础上出示一段音乐进行现场示范，以此让学生更直观地了解这段顺口溜。为了让学生更灵活地记忆这段顺口溜，教师还可以播放《红蜻蜓》《茉莉花》等歌曲，并围绕音乐节拍的变化来改变肢体律动的造型。例如在高音节的区域将上手上扬，在长音节的区域将双臂展开等。这样一来，可以让顺口溜变得更加形象化，从而促进学生对它的记忆和理解能力。
三、趣味活动引入，巩固学生學习效果
培养小学生对音乐节拍的掌握能力是一个循序渐进的过程，单纯地通过一两节课的教学指导并不能达成真正的教学目标。所以，教师还要摆脱传统教学模式的束缚，在引入肢体律动的基础上合理构建趣味活动，由此增强学生持续学习的决心。
例如在学完《快乐的do re mi》后，教师可以要求学生围绕音乐中的长短音变化、高低音变化进行舞蹈创编，以此赋予肢体律动更多元化的情趣特征。而在学生大胆创作、大胆创编中，他们的自信心和情绪开始逐渐提升，最终达到了一个非常好的练习效果。另一方面，教师还可以开展课堂趣味问答活动，例如在学完《劳动最光荣》后，可以询问学生“小蜜蜂乐段的节拍是什么样的，可以用哪些肢体动作表现出来？”“小喜鹊乐段的节拍又是什么样的，可以用哪些肢体动作表现出来？”由于小学生具有极强的表演天赋、模仿天赋，所以他们非常喜欢此类问答活动。在他们回答和展示的时段中，教师可以清晰地感受到他们对音乐节拍的理解，以及其中存在的不足，从而便于教师查缺补漏。
总之，采取肢体律动开展乐理教育，帮助学生摸索音乐节拍知识点，可以有效提升学生对音乐学习的兴趣，间接强化他们的核心素养。而且，通过长期的实践可以有效丰富学生音乐体验，并让他们懂得如何表现节拍、听辨节拍，从而为他们以后的音乐学习埋下伏笔。
参考文献：
[1]邢金苗.体态律动应用在小学音乐教学中的有效对策研究[J].中国校外教育，2017（12）.