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【摘 要】
语用能力体现了学生在特定语境中使用和理解语言的能力，教师可以采取读写结合的方式促使学生提高语用能力。具体策略包括：充分调动学生的感官系统，让他们尝试描绘看到的色彩；采用情节补白的方式，鼓励学生展开想象；采用文本重组的方式，让学生围绕一定主题进行写作练习。
【关键词】
读写结合 语用 小学语文
语用能力指的是在某个特定的语境中正确使用和理解语言的能力，语用能力的强弱决定了人们能否更好地和他人进行交流。在小学语文教学中，语用能力的强弱体现了学生的综合语文素养。韩愈提出“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，由此可见写作能力的提高和阅读能力有着密切的关系。为了强化学生的语用能力，教师可以利用读写结合的方式，让学生进行相关能力的培养。
一、调动感官，说出色彩
读写结合有很多不同的形式，以改写为例子，不同形式的改写难度不同。若要促使学生描写更加细腻，教师则可以利用文本中的略写处，辅以图片、音乐等创设情境，调动学生的感官系统，让他们细致描绘自己感受到的形象，让描写充满色彩，这能有效提高学生的语用能力，让他们学会如何表达出自己感受到的情景。
在《做一片美的叶子》中告诉大家每一片叶子的形状都不一样，但是它们都做着相同的工作，为大树提供了营养。然而课文中却并没有具体介绍叶子的具体形貌，教师可以给学生展示各种不同叶子的图片，让他们接触叶子实物，促使学生调动感官系统，让他们在读写结合的练习中尝试描绘不同叶子的形态，说出叶子的色彩。例如有学生描绘枫叶，提出：“每一片枫叶都好像一只小小的手掌，它们展开手指，想要多吸收一些阳光，为大树提供更多的养料。在秋天的时候，枫叶便会变成红色，满树的枫叶就好像是一把燃烧的火炬一般，烧红了半边天。”在练习中，学生的观察力有所提高，同时其语用和表达能力也得到了相应的提升。
心理学研究表明，小学阶段学生经历了从模仿到创造的过程。在读写结合的过程中，若能给学生创设一定的情境，促使他们积极调动感官系统，将使得学生对获得的信息进行认知加工，进而提高表达能力。
二、情节补白，放飞想象
某些课文在情节发展到高潮的地方戛然而止，令阅读者回味无穷，教师可以利用这些情节留白处，让学生放飞想象，进行读写结合的练习。在这个过程中，学生能更好地理解课文的内容，同时还能和其他同伴交流对留白处的创意写作内容，也能提高学生应用语言的能力。
在《狼和小羊》这篇课文中，文章到了高潮部分便戛然而止，并没有讲述狼向着小羊的身上扑去之后发生了什么。在阅读本文后，不少学生对小羊的生命安全表示担忧，教师则以此为契机，鼓励学生展开想象，说说接下来会发生怎样的事情，尝试用自己的笔拯救小羊。学生积极投入到练习中，如有学生写作：“就在这千钧一发的时候，一声惊天动地的响声惊动了狼，抬头一看，便看见魁梧的大象出现在身后。大象说：‘小羊是我的朋友，不许你欺负它。’说着就用鼻子将狼卷起来，一下子扔到了河对岸。”为了提高学生的语用能力，教师可以组织学生展开故事大会，各自讲述自己新编的故事，最后评选出最动听、情节最精彩的故事。
根据心理学的研究可以知道，小学阶段是人们神经系统快速发展的阶段，学生的思维从形象思维发展到逻辑思维。在读写结合的活动中，展开想象的过程正触发了学生的形象思维能力，而将其组织成文字则发展了学生的逻辑思维。
三、重组文本，主题练习
教师可以将教材中相似主题的课文放在一起，组织学生统一阅读，并让他们参考该主题的文章进行写作创作。这能促使学生摆脱纯粹的模仿，尝试在写作中展现出独创精神，而这种创造力的体现能让学生的语用能力上一个层次。
在学习了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等文章之后，教师组织学生进行以“旅游名胜”为主题的写作练习，让学生尝试找到课本中还有哪些文章也介绍了美丽的风景，并尝试分析这些文本的特点，围绕该主题进行写作。例如有学生提出曾经学过的《泉城》《九寨沟》也是此类主题的文章。在写作的时候要注意把握住该景点的特点，这样才能写出特色来。教师组织学生尝试围绕某个景点撰写导游词，并尝试在语用练习中當“小导游”。如有学生创作导游词：“庐山是一个美丽的地方，最大的特点就是庐山的云雾。登上山顶便能看到云雾在身边飞舞。每当云雾飘荡的时候，人们感觉自己好像腾云驾雾一般，有一种胜似人间的感觉。”
瑞士学者皮亚杰提出了建构主义学习理论，认为学习是一种能动地进行知识内化的过程。教师组织学生进行文本重组，能让其在原有的图式基础上进行创造性发挥，进而在主题练习中形成新的认知图式。在读写结合的过程中，学生完成了阅读和写作这两种异质同构活动的转化。
元代学者程端礼提出：“劳于读书，逸于作文。”增加阅读量能促使学习者提高写作能力。清代史学家万斯同也提出一定要读尽天下之书，才能放笔为文，这充分证明了读写结合的重要性。在小学语文教学中，教师也要将阅读和写作充分结合起来，让学生在读中调动感官系统，在思考中放飞想象，展开情节补白，在主题训练中感受写作的乐趣。
【参考文献】
【1】范诗明.“让思于生”，有效读写结合【J】.小学教学研究，2017（4）
【2】曹亚美.摭谈读写结合训练的三个误区及应对策略【J】.写作，2016（4）
语用能力体现了学生在特定语境中使用和理解语言的能力，教师可以采取读写结合的方式促使学生提高语用能力。具体策略包括：充分调动学生的感官系统，让他们尝试描绘看到的色彩；采用情节补白的方式，鼓励学生展开想象；采用文本重组的方式，让学生围绕一定主题进行写作练习。
【关键词】
读写结合 语用 小学语文
语用能力指的是在某个特定的语境中正确使用和理解语言的能力，语用能力的强弱决定了人们能否更好地和他人进行交流。在小学语文教学中，语用能力的强弱体现了学生的综合语文素养。韩愈提出“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，由此可见写作能力的提高和阅读能力有着密切的关系。为了强化学生的语用能力，教师可以利用读写结合的方式，让学生进行相关能力的培养。
一、调动感官，说出色彩
读写结合有很多不同的形式，以改写为例子，不同形式的改写难度不同。若要促使学生描写更加细腻，教师则可以利用文本中的略写处，辅以图片、音乐等创设情境，调动学生的感官系统，让他们细致描绘自己感受到的形象，让描写充满色彩，这能有效提高学生的语用能力，让他们学会如何表达出自己感受到的情景。
在《做一片美的叶子》中告诉大家每一片叶子的形状都不一样，但是它们都做着相同的工作，为大树提供了营养。然而课文中却并没有具体介绍叶子的具体形貌，教师可以给学生展示各种不同叶子的图片，让他们接触叶子实物，促使学生调动感官系统，让他们在读写结合的练习中尝试描绘不同叶子的形态，说出叶子的色彩。例如有学生描绘枫叶，提出：“每一片枫叶都好像一只小小的手掌，它们展开手指，想要多吸收一些阳光，为大树提供更多的养料。在秋天的时候，枫叶便会变成红色，满树的枫叶就好像是一把燃烧的火炬一般，烧红了半边天。”在练习中，学生的观察力有所提高，同时其语用和表达能力也得到了相应的提升。
心理学研究表明，小学阶段学生经历了从模仿到创造的过程。在读写结合的过程中，若能给学生创设一定的情境，促使他们积极调动感官系统，将使得学生对获得的信息进行认知加工，进而提高表达能力。
二、情节补白，放飞想象
某些课文在情节发展到高潮的地方戛然而止，令阅读者回味无穷，教师可以利用这些情节留白处，让学生放飞想象，进行读写结合的练习。在这个过程中，学生能更好地理解课文的内容，同时还能和其他同伴交流对留白处的创意写作内容，也能提高学生应用语言的能力。
在《狼和小羊》这篇课文中，文章到了高潮部分便戛然而止，并没有讲述狼向着小羊的身上扑去之后发生了什么。在阅读本文后，不少学生对小羊的生命安全表示担忧，教师则以此为契机，鼓励学生展开想象，说说接下来会发生怎样的事情，尝试用自己的笔拯救小羊。学生积极投入到练习中，如有学生写作：“就在这千钧一发的时候，一声惊天动地的响声惊动了狼，抬头一看，便看见魁梧的大象出现在身后。大象说：‘小羊是我的朋友，不许你欺负它。’说着就用鼻子将狼卷起来，一下子扔到了河对岸。”为了提高学生的语用能力，教师可以组织学生展开故事大会，各自讲述自己新编的故事，最后评选出最动听、情节最精彩的故事。
根据心理学的研究可以知道，小学阶段是人们神经系统快速发展的阶段，学生的思维从形象思维发展到逻辑思维。在读写结合的活动中，展开想象的过程正触发了学生的形象思维能力，而将其组织成文字则发展了学生的逻辑思维。
三、重组文本，主题练习
教师可以将教材中相似主题的课文放在一起，组织学生统一阅读，并让他们参考该主题的文章进行写作创作。这能促使学生摆脱纯粹的模仿，尝试在写作中展现出独创精神，而这种创造力的体现能让学生的语用能力上一个层次。
在学习了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等文章之后，教师组织学生进行以“旅游名胜”为主题的写作练习，让学生尝试找到课本中还有哪些文章也介绍了美丽的风景，并尝试分析这些文本的特点，围绕该主题进行写作。例如有学生提出曾经学过的《泉城》《九寨沟》也是此类主题的文章。在写作的时候要注意把握住该景点的特点，这样才能写出特色来。教师组织学生尝试围绕某个景点撰写导游词，并尝试在语用练习中當“小导游”。如有学生创作导游词：“庐山是一个美丽的地方，最大的特点就是庐山的云雾。登上山顶便能看到云雾在身边飞舞。每当云雾飘荡的时候，人们感觉自己好像腾云驾雾一般，有一种胜似人间的感觉。”
瑞士学者皮亚杰提出了建构主义学习理论，认为学习是一种能动地进行知识内化的过程。教师组织学生进行文本重组，能让其在原有的图式基础上进行创造性发挥，进而在主题练习中形成新的认知图式。在读写结合的过程中，学生完成了阅读和写作这两种异质同构活动的转化。
元代学者程端礼提出：“劳于读书，逸于作文。”增加阅读量能促使学习者提高写作能力。清代史学家万斯同也提出一定要读尽天下之书，才能放笔为文，这充分证明了读写结合的重要性。在小学语文教学中，教师也要将阅读和写作充分结合起来，让学生在读中调动感官系统，在思考中放飞想象，展开情节补白，在主题训练中感受写作的乐趣。
【参考文献】
【1】范诗明.“让思于生”，有效读写结合【J】.小学教学研究，2017（4）
【2】曹亚美.摭谈读写结合训练的三个误区及应对策略【J】.写作，2016（4）