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摘要：联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此国家在《基础教育课程改革纲要》与《新课程标准》提出：在教学中应倡导自主、合作、探究式的学习方式。
关键词：小组合作 建组方式
划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略，人人都有自己的妙招。但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。
一、异质型合作小组受众人推崇的原因
这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。
教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。
二、异质型合作小组的缺点
用一案例说明：当教师说：活动开始，某组学生从纸袋中倒出材料，有几张不同的纸、小刀、放大镜等。 纸首先被两个男生拿走，放在眼睛前面照着,一位女生从旁边的一个男生手中试图拿一张牛皮纸，男同学给了她一张白纸。而另一个女同学还是没有得到纸，等她拿到纸时，坐在一侧的女生和另一个男生似乎在研究一个问题，就把她手中的牛皮纸拿走了，这位同学似乎不怎么愿意，互相拉扯了几下，但还是松手了。于是这组坐在同侧的两个同学分别形成了两个更小的研究小组，想必他们各自有了自己两个人的共同观察项目，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有观察材料，仅有的观察活动只是在观察同伴们的活动。 4分钟后，这个小组似乎完成了探究活动，于是一位同学开始着手记录实验的结果和发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用材料做一些有趣的活动。
在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组是一种普遍现象；在小组学习中，总有被孤立的个体存在。习惯上将其称为“弱势学生”。导致这种现象发生的因素之一，追根溯源在于“组内异质，组间同质”这一建组原则本身，造成每个小组都有高、中、低三个层次的学生并存，发展较早、反应较快的学生（强势学生）对“弱势学生”形成压制。
针对这种“无效合作学习”现象。许多老师都有自己的一套行之有效的策略。如：选择适当的合作学习时机、需控制小组人数、建立有序的合作规则、营造宽松的学习环境、采用多样化的评价和奖励方式等策略，效果也很明显。但仍然不可避免的要面对一个事实。即这种无效合作学习现象不但存在于教师控制力弱、结构松散的课堂教学中；也存在于结构严密、过程流畅的优秀课例之中。
三、优化方式
小组合作是课堂教学的基本组织形式，合作小组的组建要求是由学生自己协商后自由组合，但由于学生年龄特点往往组建合作小组需要教师的细致指导，帮助科学分组。通过这几年来我的小组合作的教学经验，组建合作小组主要从以下几方面进行的，以提高小组合作的有效性。
一、与学生一起探讨组建合作小组的基本要求，帮助学生认识小组合作学习的好处，明确组建合作小组目的。 我在教学时首先引导学生明白我们为什么要分小组，接着引导学生讨论“你认为怎样分组便于开展小组活动”，很多学生说出了以前分组出现的问题，特别是好朋友组在了一起。于是我针对指出的问题，及时讲解了合理分组的基本要求： 1、兴趣一样。选择志趣相同的同学组成一组； 2、男女搭配。我特别指出了男女生各有的优势和不足，男女搭配刚好互相补充； 3、人数合理。最好一个组不要超过7个人。 4、人员搭配：强弱组合，共同进步。 5、注意合作：在实践中要少数服从多数，主动做事，遇到困难，共同想办法解决。
二、发挥学生的自主性，采取多样的分组方法，扩大学生组建小组的选择范围，提高小组成员搭配的合理性。 我在实际教学中，分成了三个步骤来组织学生分组： 第一步初分组：学生各自选择好自己感兴趣的课题后，全班按不同的课题分成不同的大组。 第二步再分组：各个大课题组再按照以下方法之一分成若干小组 1、指定式。就是有教师按各个大课题组的人数情况，指定好小组长，再由小组长按分组要求选组员。 2、竞聘式。就是教师按各个大课题组的人数情况定出组长名额数，再由学生自愿报名，进行全班竞选，最后定出组长后由组长选组员。 3、双向式。我采取的是“小组成员招聘会”，愿意当组长的列好选择组员的要求，自己去招聘，招到一定的组员数，就可以组成一个小组。第三步优化组合：学生分好小组后对组好的小组进行全班质疑、监督。同学们可以对有不符合组合要求的小组提出看法，并进行现场调配。
小组合作是课堂教学组织形式。小组合作既为每个学生提供了自由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。学生在教师提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[2]刘玉静.合作学习的伦理反思[J].中国教育学刊,2006(7).
关键词：小组合作 建组方式
划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。小组合作学习是当前课堂教学中，使用频率最高的教学方式之一。对合作学习在教学中使用的策略，人人都有自己的妙招。但在谈及科学建组，如何构建结构合理的合作学习小组时，竟然是惊人的一致，认为必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。我们根据学生的组内差异情况把它称作“异质型合作小组”。
一、异质型合作小组受众人推崇的原因
这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。
教师将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性的、优越性的。
二、异质型合作小组的缺点
用一案例说明：当教师说：活动开始，某组学生从纸袋中倒出材料，有几张不同的纸、小刀、放大镜等。 纸首先被两个男生拿走，放在眼睛前面照着,一位女生从旁边的一个男生手中试图拿一张牛皮纸，男同学给了她一张白纸。而另一个女同学还是没有得到纸，等她拿到纸时，坐在一侧的女生和另一个男生似乎在研究一个问题，就把她手中的牛皮纸拿走了，这位同学似乎不怎么愿意，互相拉扯了几下，但还是松手了。于是这组坐在同侧的两个同学分别形成了两个更小的研究小组，想必他们各自有了自己两个人的共同观察项目，而坐在另一边的一位女生仿佛被孤立了，手中没有观察材料，仅有的观察活动只是在观察同伴们的活动。 4分钟后，这个小组似乎完成了探究活动，于是一位同学开始着手记录实验的结果和发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用材料做一些有趣的活动。
在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组是一种普遍现象；在小组学习中，总有被孤立的个体存在。习惯上将其称为“弱势学生”。导致这种现象发生的因素之一，追根溯源在于“组内异质，组间同质”这一建组原则本身，造成每个小组都有高、中、低三个层次的学生并存，发展较早、反应较快的学生（强势学生）对“弱势学生”形成压制。
针对这种“无效合作学习”现象。许多老师都有自己的一套行之有效的策略。如：选择适当的合作学习时机、需控制小组人数、建立有序的合作规则、营造宽松的学习环境、采用多样化的评价和奖励方式等策略，效果也很明显。但仍然不可避免的要面对一个事实。即这种无效合作学习现象不但存在于教师控制力弱、结构松散的课堂教学中；也存在于结构严密、过程流畅的优秀课例之中。
三、优化方式
小组合作是课堂教学的基本组织形式，合作小组的组建要求是由学生自己协商后自由组合，但由于学生年龄特点往往组建合作小组需要教师的细致指导，帮助科学分组。通过这几年来我的小组合作的教学经验，组建合作小组主要从以下几方面进行的，以提高小组合作的有效性。
一、与学生一起探讨组建合作小组的基本要求，帮助学生认识小组合作学习的好处，明确组建合作小组目的。 我在教学时首先引导学生明白我们为什么要分小组，接着引导学生讨论“你认为怎样分组便于开展小组活动”，很多学生说出了以前分组出现的问题，特别是好朋友组在了一起。于是我针对指出的问题，及时讲解了合理分组的基本要求： 1、兴趣一样。选择志趣相同的同学组成一组； 2、男女搭配。我特别指出了男女生各有的优势和不足，男女搭配刚好互相补充； 3、人数合理。最好一个组不要超过7个人。 4、人员搭配：强弱组合，共同进步。 5、注意合作：在实践中要少数服从多数，主动做事，遇到困难，共同想办法解决。
二、发挥学生的自主性，采取多样的分组方法，扩大学生组建小组的选择范围，提高小组成员搭配的合理性。 我在实际教学中，分成了三个步骤来组织学生分组： 第一步初分组：学生各自选择好自己感兴趣的课题后，全班按不同的课题分成不同的大组。 第二步再分组：各个大课题组再按照以下方法之一分成若干小组 1、指定式。就是有教师按各个大课题组的人数情况，指定好小组长，再由小组长按分组要求选组员。 2、竞聘式。就是教师按各个大课题组的人数情况定出组长名额数，再由学生自愿报名，进行全班竞选，最后定出组长后由组长选组员。 3、双向式。我采取的是“小组成员招聘会”，愿意当组长的列好选择组员的要求，自己去招聘，招到一定的组员数，就可以组成一个小组。第三步优化组合：学生分好小组后对组好的小组进行全班质疑、监督。同学们可以对有不符合组合要求的小组提出看法，并进行现场调配。
小组合作是课堂教学组织形式。小组合作既为每个学生提供了自由思考的空间，又为多角度思维的碰撞提供了条件，它能够有效的促进学生创造性地解决问题。学生在教师提示下进行独立自学，提出问题，互相讨论，分析解决问题都必须做到胸有成竹，使合作成为一个主动的、积极的、有意义的过程。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).
[2]刘玉静.合作学习的伦理反思[J].中国教育学刊,2006(7).