论文部分内容阅读
中图分类号:G640文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-064-01
在历史教学中,存在着学生不愿学,教师不会教的现象。究其原因,其传统“填鸭式”教学方式已经使历史课堂变得枯燥无味,学生缺乏学习的激情,致使教育目标无法实现,而讨论式教学则能促使学生焕发学习的激情,增强历史教学的实效性。
一、讨论式教学在历史课堂教学中的功效
讨论式教学是指在教学过程中教师根据学生认知水平,提出具有可探讨性的问题,组织学生进行全班或分组讨论,然后通过教师的诱导、点题、讲评得出结论的一种教学方法。那么,这种教学方法到底能在历史教学中发挥着什么的作用呢?
首先,讨论式教学使师生之间处于平等的地位,改变传统历史课教学的弊端。在讨论式课堂上,师生、学生之间展开纵横的双向的交流,学生围绕着讨论的内容,各抒己见。这不仅减少了师生之间的隔阂,加强师生之间的合作,还调动了学生独立思考的积极性,活跃了教学气氛,从而使学生能自觉从学习中汲取教益。
其次,讨论式教学是对传统的“讲授式教学”的变革。讨论式教学注重学生的参与,促进学生思考,变被动学习为主动学习。为了搞清楚所要讨论的问题,学生必须要主动收集资料,整理和思考,确定论点和论据,并在讨论中对不同的观点进行分析、辩驳。这不仅调动了学生学习历史的兴趣与主动性,充分挖掘学生的学习潜能,而且还通过使学生自我的分析、比较和推理自觉的学习,变被动学习为主动学习。
再次,讨论式教学是教师了解学生掌握知识程度的好机会。讨论式教学要求教师通过听取学生的发言、讨论,了解学生对已学历史知识掌握的程度,便利教师有的放矢地组织教学。在课堂讨论中,只要学生参与讨论,哪些问题没有搞懂或似懂非懂,教学难点自然会凸现出来,这对于教师今后改进教学方法,开展更有针对性的教学提供了依据。
二、讨论式历史教学运用的基本策略
(一)充分准备,夯实基础。上课前,教师要认真钻研和熟悉教材,仔细挖掘教材中的知识点,确定有意义的讨论题目,培养学生的研究能力。所选用的讨论题目既要紧扣教学内容、体现教学目的;又要贴近生活的现实、富有新意,还要难易适度,适合学生的知识层次;还要使学生掌握一定的思维方法,通过努力思考,才能找到问题答案,迎合学生的探索心理。以帝国主义瓜分中国狂潮一节为例,为了更好完成教学重点——帝国主义在中国资本投资的实质,可以设计这样一道讨论题目改革开放后中国引进外资和清末帝国主义在华的投资有什么不同?结合中国近现代史,谈谈当前我国的引进外资要注意什么?这样的讨论题目既结合社会实际,又适应了学生的知识特点,才会有吸引力。
讨论式教学还需要学生进行课前准备。进行讨论教学课前,教师要根据教学需要为学生提供充分的学习材料,指导学生阅读材料或参考书,要求学生按照题目查找资料,并进行有目的、有系统地阅读和思考。这样,学生才能带着疑问走进课堂,激发学生的兴趣,为课堂讨论打下基础。
(二)倡导争鸣,促进交流。讨论式教学过程中,教师要以参与者的身份组织和引导学生讨论,让学生在研习史料的基础上,激发他们探究历史问题的意识,使学生的主体性、创造性不断得到开发和提升。
讨论式教学过程中,要注意营造师生平等、民主和合作的气氛,让学生畅所欲言,敢于讨论。作为教学的引导者,教师要善于引领,使学生在讨论中能从丰富的史料中飞跃,从感性认识升华到理性认知,达到教学的目的。例如关于如何评价近代人物李鸿章的功过,我们展开讨论,让学生通过查阅相关资料,全面认识李鸿章在近代中国现代化进程中的作用。同时,在课堂教学中,教师还要牢牢把握讨论问题的主线,遇到有争议的问题,教师要把握原则,随机应变,在鼓励学生发表新见解的前提下,帮助学生认识正确观点,以利于讨论的更好开展。
对于不同层次的学生,教师在讨论式教学中要因材施教,兼顾层次性,防止出现少数尖子生侃侃而谈,多数学生不知所言的局面。对不同层次的学生要给于不同的努力目标指导,使他们获得成功的体验。
(三)科学总结,画龙点睛,课堂讨论结束后,教师要在学生讨论的基础上总结、评价,帮助学生理顺思路,强化通过思维而自主得到的正确意识。同时,教师也要在肯定鼓励学生的同时,也要指出学生讨论中存在的不足,对错误的观点要及时给于纠正,端正学生的思想认识,对一些有新意的论点,教师也要坚持求同存异的原则,允许学生充分表达出来。
教育家叶盛陶先生说:“教是为了达到不需要教”。所以在历史教学实践中,我们要注重方法训练,强化学生学习过程中的意义构建,激发学生的主体意识,以培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献:
[1] 袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社,1996。
[2] 蒯超英.学习策略[M].湖北教育出版社,1999。
[3] 施良方、崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社, 2001。
在历史教学中,存在着学生不愿学,教师不会教的现象。究其原因,其传统“填鸭式”教学方式已经使历史课堂变得枯燥无味,学生缺乏学习的激情,致使教育目标无法实现,而讨论式教学则能促使学生焕发学习的激情,增强历史教学的实效性。
一、讨论式教学在历史课堂教学中的功效
讨论式教学是指在教学过程中教师根据学生认知水平,提出具有可探讨性的问题,组织学生进行全班或分组讨论,然后通过教师的诱导、点题、讲评得出结论的一种教学方法。那么,这种教学方法到底能在历史教学中发挥着什么的作用呢?
首先,讨论式教学使师生之间处于平等的地位,改变传统历史课教学的弊端。在讨论式课堂上,师生、学生之间展开纵横的双向的交流,学生围绕着讨论的内容,各抒己见。这不仅减少了师生之间的隔阂,加强师生之间的合作,还调动了学生独立思考的积极性,活跃了教学气氛,从而使学生能自觉从学习中汲取教益。
其次,讨论式教学是对传统的“讲授式教学”的变革。讨论式教学注重学生的参与,促进学生思考,变被动学习为主动学习。为了搞清楚所要讨论的问题,学生必须要主动收集资料,整理和思考,确定论点和论据,并在讨论中对不同的观点进行分析、辩驳。这不仅调动了学生学习历史的兴趣与主动性,充分挖掘学生的学习潜能,而且还通过使学生自我的分析、比较和推理自觉的学习,变被动学习为主动学习。
再次,讨论式教学是教师了解学生掌握知识程度的好机会。讨论式教学要求教师通过听取学生的发言、讨论,了解学生对已学历史知识掌握的程度,便利教师有的放矢地组织教学。在课堂讨论中,只要学生参与讨论,哪些问题没有搞懂或似懂非懂,教学难点自然会凸现出来,这对于教师今后改进教学方法,开展更有针对性的教学提供了依据。
二、讨论式历史教学运用的基本策略
(一)充分准备,夯实基础。上课前,教师要认真钻研和熟悉教材,仔细挖掘教材中的知识点,确定有意义的讨论题目,培养学生的研究能力。所选用的讨论题目既要紧扣教学内容、体现教学目的;又要贴近生活的现实、富有新意,还要难易适度,适合学生的知识层次;还要使学生掌握一定的思维方法,通过努力思考,才能找到问题答案,迎合学生的探索心理。以帝国主义瓜分中国狂潮一节为例,为了更好完成教学重点——帝国主义在中国资本投资的实质,可以设计这样一道讨论题目改革开放后中国引进外资和清末帝国主义在华的投资有什么不同?结合中国近现代史,谈谈当前我国的引进外资要注意什么?这样的讨论题目既结合社会实际,又适应了学生的知识特点,才会有吸引力。
讨论式教学还需要学生进行课前准备。进行讨论教学课前,教师要根据教学需要为学生提供充分的学习材料,指导学生阅读材料或参考书,要求学生按照题目查找资料,并进行有目的、有系统地阅读和思考。这样,学生才能带着疑问走进课堂,激发学生的兴趣,为课堂讨论打下基础。
(二)倡导争鸣,促进交流。讨论式教学过程中,教师要以参与者的身份组织和引导学生讨论,让学生在研习史料的基础上,激发他们探究历史问题的意识,使学生的主体性、创造性不断得到开发和提升。
讨论式教学过程中,要注意营造师生平等、民主和合作的气氛,让学生畅所欲言,敢于讨论。作为教学的引导者,教师要善于引领,使学生在讨论中能从丰富的史料中飞跃,从感性认识升华到理性认知,达到教学的目的。例如关于如何评价近代人物李鸿章的功过,我们展开讨论,让学生通过查阅相关资料,全面认识李鸿章在近代中国现代化进程中的作用。同时,在课堂教学中,教师还要牢牢把握讨论问题的主线,遇到有争议的问题,教师要把握原则,随机应变,在鼓励学生发表新见解的前提下,帮助学生认识正确观点,以利于讨论的更好开展。
对于不同层次的学生,教师在讨论式教学中要因材施教,兼顾层次性,防止出现少数尖子生侃侃而谈,多数学生不知所言的局面。对不同层次的学生要给于不同的努力目标指导,使他们获得成功的体验。
(三)科学总结,画龙点睛,课堂讨论结束后,教师要在学生讨论的基础上总结、评价,帮助学生理顺思路,强化通过思维而自主得到的正确意识。同时,教师也要在肯定鼓励学生的同时,也要指出学生讨论中存在的不足,对错误的观点要及时给于纠正,端正学生的思想认识,对一些有新意的论点,教师也要坚持求同存异的原则,允许学生充分表达出来。
教育家叶盛陶先生说:“教是为了达到不需要教”。所以在历史教学实践中,我们要注重方法训练,强化学生学习过程中的意义构建,激发学生的主体意识,以培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献:
[1] 袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社,1996。
[2] 蒯超英.学习策略[M].湖北教育出版社,1999。
[3] 施良方、崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社, 2001。