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作者简介：张红英 （1982-）， 女，讲师 汉族，研究方向：塑料模具的设计与开发 单位：衡阳财经工业职业技术学院机械工程系
摘 要：论述了高等职业教育一体化模块式教育教学的基本特征以及如何把握模块式教学的“模块特色”，并提出了的职业教育模块式教学改革需要解决的一些问题。
关键词：职业教育 模块式教学 一体化
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高职学生的实践能力和技术水平是职业教育服务能力的主要体现，高等职业教育更注重与企业生产的有效衔接，强调实际训练与技能的培养，企业生产的实际需要就是高等职业教育专业设置和人才培养的出发点。依据企业对中、高级技术操作、生产岗位的要求，对职业能力方面的要求设计高职专业人才培养的知识模块和技能模块，这样才能真正体现高等职业教育的人才培养特色。由此可见，针对知识和技能模块培养的一体化模块式教学是企业对职业教育人才培养要求的必然产物。
1 模块式教学特征
模块式教学是打破传统课程体系的束缚， 遵循“实用”的原则， 以技能培养为核心确定该项技能所需要知识（ 包括专业基础知识、专业知识等） ， 建立若干教学功能模块， 理论与实训练有机结合，模块式教学强调：
1.1 技能训练的为核心
传统的职业教育采用 “教学、理论、实训分开教学”， 所以不可避免地造成学科与课程之间、理论和实训教学之间的严重脱节。一体化模块式教学打破各课程与学科之间的界限， 以技能训练为核心来设置教学环节和场景， 理论服务于实训， 突显技能培养的主导地位， 彰显职业教育培养的特色。
1.2 理论与实训有机结合
一体化模块式教学强调理论和实践有机融合， 理论与实践教学同步， 体现理论指导实践，实践检验理论的实践观，强调知识应用能力的培养。
1.3 灵活性和实用性相结合
模塊的选择性强，教学模块相对独立，可根据不同专业方向和技能培养以及不同层次需要来选择，也可按照行业和所涉工种技术的发展来更新和丰富模块教学的内容。
塑料模具专业一体化模块教学方案为例：高等职业学院学生毕业后进入相关企业所需的职业能力分为塑料配方能力、塑料挤出成型操及注射成型操作等能力、性能测定能力、塑料模具设计与加工能力、产品工艺初步设计能力。以这些职业能力的培养要求来设置公共基础知识模块、专业基础理论知识模块以及专业职业能力模块等。
2 突显“模块特色”
模块内容是依据市场需求和企业实际需要来制定的，也不是一成不变的，而是随实践发展和实际需求不断调整与优化。可见，制定具体模块时应充分体现实际。
2.1 通过市场调查丰富模块内容
进行广泛的市场调查并收集、分类、整理相关信息，充分了解和熟悉本专业本课程前沿领域和新技术、新知识。把市场上短缺的、适用的、新的技术和知识融入模块，丰富模块教学内容。
2.2 充分了解学生，提高教学效果
模块设计的同时应充分了解学生的知识水平和专业基础， 掌握本专业课程的先进教学手段和教学方法。重视教师教学的同时也充分了解学生的学习效果，使“教”与“学”有机结合。
2.3 集思广益，共同探讨与设计
教研室全体专业教师应就模块内容、教学方式及时间分配等有关问题进行深入探讨，形成既满足企业需求又符合学校实情的教学内容模块，使之体现院校和地方特色。一个优秀的模块应避免以下几种倾向：① 闭门造车，不做实际调查，只是纸上谈兵，与市场脱节。② 避免过分讲究模块内容的系统性，职业学校专业课程模块应有别与课程教材，否则便失去模块式教学的灵活性。模块内容着重突出“精、准、”。③ 教学方式单一，模块式教学体现理论与实践同步、理论与实践并重、应根据教学内容应灵活选择多种教学手段和教学方法，拓展教学空间，以达到激发学生学习兴趣和提高技术能力目的。
3 一体化模块式教学改革中应解决几个问题
3.1合理进行教学设计
以实践技能培养为主线进行一体化模块式的教学设计，以能力为主导，制定培养目标；以能力为前提，进行课程设计；以能力培养为核心来组织教学过程一体化实施，更要注重教学空间的拓展、教学方法的创新。同时要对模块课程合理分级，模块课程可分一级、二级、三级模块等， 层层细化， 模块课程采取什么样的结构， 要根据具体情况而定。
3.2 教学分析
在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（ 一组专项能力）， 将每一模块内的知识、技能、案例等按顺序排列， 将各模块排出顺序并确定核心课程， 写出课程大纲，课程教学目标。
3.3 应以模块为单位逐项达标
按照各个模块训练的要求， 合理分配教师讲授的学时，适当安排学生对课程模块的课堂探讨，使教师的教学与学生的学习有机结合， 保时、保质、保量完成教学的同时实现教学的目标。
4 结束语
模块式教学突出专业技能培养、教师教学方法与学生学习方法的转变、学生专业素养的养成，充分体现了德智才全面发展的培养目标。强调职业技能和专业素养对高层次技工人才培养的重要性，一体化模块式教学符合现代企业对高技能人才的培养的要求。
参考文献
[1] 戴娟萍等.高职院校教学质量保证体系与教学评估有效衔接之途径[J].宁波职业技术学院学报，2004，8（2）：43～45.
[2] 催松桥.以职业能力培养为核心建立模块式课程体系[J].哈尔滨波职业技术学院学报，2006，（6）：3～4.
[3]王洪生，童燕顺等.职业技术培训模块式教学课程研究[J].职业与教育，2007，（24）：143～144.
[4] 管平.知识、能力、素质与高技能人才成长模式研究[J].机械职业教育，2006，（1）：9～11.
[5] 张立今.从高技能人才短缺看高职教育深化改革的方向[J].教育与职业，2006，（14）：108～109.
摘 要：论述了高等职业教育一体化模块式教育教学的基本特征以及如何把握模块式教学的“模块特色”，并提出了的职业教育模块式教学改革需要解决的一些问题。
关键词：职业教育 模块式教学 一体化
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高职学生的实践能力和技术水平是职业教育服务能力的主要体现，高等职业教育更注重与企业生产的有效衔接，强调实际训练与技能的培养，企业生产的实际需要就是高等职业教育专业设置和人才培养的出发点。依据企业对中、高级技术操作、生产岗位的要求，对职业能力方面的要求设计高职专业人才培养的知识模块和技能模块，这样才能真正体现高等职业教育的人才培养特色。由此可见，针对知识和技能模块培养的一体化模块式教学是企业对职业教育人才培养要求的必然产物。
1 模块式教学特征
模块式教学是打破传统课程体系的束缚， 遵循“实用”的原则， 以技能培养为核心确定该项技能所需要知识（ 包括专业基础知识、专业知识等） ， 建立若干教学功能模块， 理论与实训练有机结合，模块式教学强调：
1.1 技能训练的为核心
传统的职业教育采用 “教学、理论、实训分开教学”， 所以不可避免地造成学科与课程之间、理论和实训教学之间的严重脱节。一体化模块式教学打破各课程与学科之间的界限， 以技能训练为核心来设置教学环节和场景， 理论服务于实训， 突显技能培养的主导地位， 彰显职业教育培养的特色。
1.2 理论与实训有机结合
一体化模块式教学强调理论和实践有机融合， 理论与实践教学同步， 体现理论指导实践，实践检验理论的实践观，强调知识应用能力的培养。
1.3 灵活性和实用性相结合
模塊的选择性强，教学模块相对独立，可根据不同专业方向和技能培养以及不同层次需要来选择，也可按照行业和所涉工种技术的发展来更新和丰富模块教学的内容。
塑料模具专业一体化模块教学方案为例：高等职业学院学生毕业后进入相关企业所需的职业能力分为塑料配方能力、塑料挤出成型操及注射成型操作等能力、性能测定能力、塑料模具设计与加工能力、产品工艺初步设计能力。以这些职业能力的培养要求来设置公共基础知识模块、专业基础理论知识模块以及专业职业能力模块等。
2 突显“模块特色”
模块内容是依据市场需求和企业实际需要来制定的，也不是一成不变的，而是随实践发展和实际需求不断调整与优化。可见，制定具体模块时应充分体现实际。
2.1 通过市场调查丰富模块内容
进行广泛的市场调查并收集、分类、整理相关信息，充分了解和熟悉本专业本课程前沿领域和新技术、新知识。把市场上短缺的、适用的、新的技术和知识融入模块，丰富模块教学内容。
2.2 充分了解学生，提高教学效果
模块设计的同时应充分了解学生的知识水平和专业基础， 掌握本专业课程的先进教学手段和教学方法。重视教师教学的同时也充分了解学生的学习效果，使“教”与“学”有机结合。
2.3 集思广益，共同探讨与设计
教研室全体专业教师应就模块内容、教学方式及时间分配等有关问题进行深入探讨，形成既满足企业需求又符合学校实情的教学内容模块，使之体现院校和地方特色。一个优秀的模块应避免以下几种倾向：① 闭门造车，不做实际调查，只是纸上谈兵，与市场脱节。② 避免过分讲究模块内容的系统性，职业学校专业课程模块应有别与课程教材，否则便失去模块式教学的灵活性。模块内容着重突出“精、准、”。③ 教学方式单一，模块式教学体现理论与实践同步、理论与实践并重、应根据教学内容应灵活选择多种教学手段和教学方法，拓展教学空间，以达到激发学生学习兴趣和提高技术能力目的。
3 一体化模块式教学改革中应解决几个问题
3.1合理进行教学设计
以实践技能培养为主线进行一体化模块式的教学设计，以能力为主导，制定培养目标；以能力为前提，进行课程设计；以能力培养为核心来组织教学过程一体化实施，更要注重教学空间的拓展、教学方法的创新。同时要对模块课程合理分级，模块课程可分一级、二级、三级模块等， 层层细化， 模块课程采取什么样的结构， 要根据具体情况而定。
3.2 教学分析
在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（ 一组专项能力）， 将每一模块内的知识、技能、案例等按顺序排列， 将各模块排出顺序并确定核心课程， 写出课程大纲，课程教学目标。
3.3 应以模块为单位逐项达标
按照各个模块训练的要求， 合理分配教师讲授的学时，适当安排学生对课程模块的课堂探讨，使教师的教学与学生的学习有机结合， 保时、保质、保量完成教学的同时实现教学的目标。
4 结束语
模块式教学突出专业技能培养、教师教学方法与学生学习方法的转变、学生专业素养的养成，充分体现了德智才全面发展的培养目标。强调职业技能和专业素养对高层次技工人才培养的重要性，一体化模块式教学符合现代企业对高技能人才的培养的要求。
参考文献
[1] 戴娟萍等.高职院校教学质量保证体系与教学评估有效衔接之途径[J].宁波职业技术学院学报，2004，8（2）：43～45.
[2] 催松桥.以职业能力培养为核心建立模块式课程体系[J].哈尔滨波职业技术学院学报，2006，（6）：3～4.
[3]王洪生，童燕顺等.职业技术培训模块式教学课程研究[J].职业与教育，2007，（24）：143～144.
[4] 管平.知识、能力、素质与高技能人才成长模式研究[J].机械职业教育，2006，（1）：9～11.
[5] 张立今.从高技能人才短缺看高职教育深化改革的方向[J].教育与职业，2006，（14）：108～109.