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摘要：小学语文的识字教学需要将知识性和趣味性相互融合，通过多种方法和手段组织实施，除了识字生活化和识字游戏化，还可以通过布置对故事书的课外阅读作业、讲故事比赛等方式，让学生的识字学习不枯燥、不沉闷、不与生活割裂、不与天性背道而驰，而是顺其自然、潜移默化、开心玩乐中逐渐掌握和巩固。
关键词：小学语文；趣味识字；教学方法
1.趣味识字教学法的价值分析
随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。
2.小学语文的趣味识字教学的策略
2.1創设教学情境，激发学生学习兴趣
在各种教学法中，情景教学有效激发学生的学习兴趣，让学生实况处于主动学习的状态，逐渐激发识字的兴趣。教学中，教师可通过多种手段设置出各种学生能够接受的情境，目前比较常用即为多媒体教学，声画结合，学生从小就比较喜欢看动画片，采用多媒体视频教学比较符合这个年龄段的学生心理。在培养学生学习兴趣上，这种教学法轻松愉快，例如学习“休”字，教师教学时先采用视频播放一个动画，教师要创设出一段情境，在烈日暴晒的系统，人们走了很远的路程，此时又累又热又渴，此时人们最想做什么呢？正在焦急时，突然看到前面有一颗很大的大树，于是赶紧跑过去，依靠在大树下，此人依靠在大树上做什么呢？画面和声音相结合就能够更真实展现出情境，激发小学生的学习兴趣。此时就有学生会作答了：在个人正在休息；教师抓住时机在黑板上书写出“休”字，单人旁表示个人人，而木且表示那棵大树。通过这种方式就能够让学生非常形象记住这个字。
2.2利用常见游戏，融入识字内容
教师可以利用学生经常玩、喜欢玩的游戏，将需要学生学习或巩固的字词融入，让学生在游戏规则和游戏方式都相对比较熟悉的情况下，最快速度地投入游戏环节，既节省了讲解的时间，提高了效率，还可以让学生兴趣盎然，乐在其中，增强识字效果。例如可以组织学生较为喜欢的“你做我猜”或“你来解释我来猜”游戏，提前提出游戏中的70%必考字词，余下30%作为随机出题，将学生分组，每个小组的每一位成员轮流表演，其他成员猜测，猜测的内容可以是“跑”、“蹦”、“跳”、“跨”等单个汉字，可以是“冷漠”、“索取”、“懦弱”等词语，也可以是“拨苗助长”、“坐进观天”、“彬彬有礼”等成语，对于不同类型和难度的内容，可以设置不同的得分值，这样的游戏设计，不用督促，学生在游戏前会积极主动地自主查询和复习准备，并在充满欢乐的游戏比赛中进行了再次复习和巩固，学生乐在其中，教学也事半功倍。
2.3采取分层互动识字教学模式
在小学语文识字教学过程当中，要想提升学生学习兴趣，可以采取分层互动识字教学模式。在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层互动的科学性与合理性。在分层互动识字教学过程中，要做到实力基本平衡，这样每个学生都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，识字分层互动教育不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层，既能解决学生合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多汉字知识与学习方法。
2.4依据小学生特征，从静到动开展识字
在开展识字教学过程汇总，不但要求学生能够认识汉字，还必须要依据汉字做事。低年级学生尤其喜欢动弹，教师无法要求在整堂课中都处于安静状态，而且小学生无法坐住，都有喜欢动的特征。因此可以将学生所学汉字灵活起来，用汉字做事。例如“讲”字，学生掌握了这个汉字，也明白这个字的意思就可做讲的动作，并且进行表演。让学生到讲台上，讲一下，做这个字的动作。通过这种识字做一些有趣新奇的事情，激发学生好奇心，同时将这种好奇心转化成学习动力，促进学生积极阅读课文，自觉运用句子，为以后阅读、写句子打下基础。在教学过程中，教师还要关注那些比较内向、言语较少的学生，从情感与精神上给予关怀，积极引导开口说话，参与到课堂学习和讨论中来。
结论
综上所述，在小学语文教育体系中，识字教育是一项重要的教育内容，可以帮助学生构建语文知识体系，满足学生的深入学习需求。在小学语文识字教育实践中，教育模式仍存在诸多问题，需要教师积极改进，提升教学趣味性。
参考文献：
[1]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育（上旬刊），2014（6）：115.
[2]张爱萍.小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育（中旬刊），2016（7）：140-141.
[3]吕伟红.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].速读（中旬），2015（6）：95.
[4]竺枞阳.浅谈小学语文低年级趣味识字[J].速读（上旬），2017（11）：26.
关键词：小学语文；趣味识字；教学方法
1.趣味识字教学法的价值分析
随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。
2.小学语文的趣味识字教学的策略
2.1創设教学情境，激发学生学习兴趣
在各种教学法中，情景教学有效激发学生的学习兴趣，让学生实况处于主动学习的状态，逐渐激发识字的兴趣。教学中，教师可通过多种手段设置出各种学生能够接受的情境，目前比较常用即为多媒体教学，声画结合，学生从小就比较喜欢看动画片，采用多媒体视频教学比较符合这个年龄段的学生心理。在培养学生学习兴趣上，这种教学法轻松愉快，例如学习“休”字，教师教学时先采用视频播放一个动画，教师要创设出一段情境，在烈日暴晒的系统，人们走了很远的路程，此时又累又热又渴，此时人们最想做什么呢？正在焦急时，突然看到前面有一颗很大的大树，于是赶紧跑过去，依靠在大树下，此人依靠在大树上做什么呢？画面和声音相结合就能够更真实展现出情境，激发小学生的学习兴趣。此时就有学生会作答了：在个人正在休息；教师抓住时机在黑板上书写出“休”字，单人旁表示个人人，而木且表示那棵大树。通过这种方式就能够让学生非常形象记住这个字。
2.2利用常见游戏，融入识字内容
教师可以利用学生经常玩、喜欢玩的游戏，将需要学生学习或巩固的字词融入，让学生在游戏规则和游戏方式都相对比较熟悉的情况下，最快速度地投入游戏环节，既节省了讲解的时间，提高了效率，还可以让学生兴趣盎然，乐在其中，增强识字效果。例如可以组织学生较为喜欢的“你做我猜”或“你来解释我来猜”游戏，提前提出游戏中的70%必考字词，余下30%作为随机出题，将学生分组，每个小组的每一位成员轮流表演，其他成员猜测，猜测的内容可以是“跑”、“蹦”、“跳”、“跨”等单个汉字，可以是“冷漠”、“索取”、“懦弱”等词语，也可以是“拨苗助长”、“坐进观天”、“彬彬有礼”等成语，对于不同类型和难度的内容，可以设置不同的得分值，这样的游戏设计，不用督促，学生在游戏前会积极主动地自主查询和复习准备，并在充满欢乐的游戏比赛中进行了再次复习和巩固，学生乐在其中，教学也事半功倍。
2.3采取分层互动识字教学模式
在小学语文识字教学过程当中，要想提升学生学习兴趣，可以采取分层互动识字教学模式。在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层互动的科学性与合理性。在分层互动识字教学过程中，要做到实力基本平衡，这样每个学生都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，识字分层互动教育不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层，既能解决学生合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多汉字知识与学习方法。
2.4依据小学生特征，从静到动开展识字
在开展识字教学过程汇总，不但要求学生能够认识汉字，还必须要依据汉字做事。低年级学生尤其喜欢动弹，教师无法要求在整堂课中都处于安静状态，而且小学生无法坐住，都有喜欢动的特征。因此可以将学生所学汉字灵活起来，用汉字做事。例如“讲”字，学生掌握了这个汉字，也明白这个字的意思就可做讲的动作，并且进行表演。让学生到讲台上，讲一下，做这个字的动作。通过这种识字做一些有趣新奇的事情，激发学生好奇心，同时将这种好奇心转化成学习动力，促进学生积极阅读课文，自觉运用句子，为以后阅读、写句子打下基础。在教学过程中，教师还要关注那些比较内向、言语较少的学生，从情感与精神上给予关怀，积极引导开口说话，参与到课堂学习和讨论中来。
结论
综上所述，在小学语文教育体系中，识字教育是一项重要的教育内容，可以帮助学生构建语文知识体系，满足学生的深入学习需求。在小学语文识字教育实践中，教育模式仍存在诸多问题，需要教师积极改进，提升教学趣味性。
参考文献：
[1]许庆兰，许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育（上旬刊），2014（6）：115.
[2]张爱萍.小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育（中旬刊），2016（7）：140-141.
[3]吕伟红.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].速读（中旬），2015（6）：95.
[4]竺枞阳.浅谈小学语文低年级趣味识字[J].速读（上旬），2017（11）：26.