《语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这是新教学大力倡导的教学方式.为此，在平时的教学中给学生提供自主，合作，探究的机会。那么，如何在中学语文教学中培养学生的这种能力呢？
　　一、预测内容
　　"预测"就是文章拿来后，不要通读全文，看题目而预测全文，看开头而预测下文，看结尾而预测前文，看中间而预测开头、开尾、……这是学生的活动，也是发散性思维的开始。但"预测"不能漫无边际，毫无依据，这里需要教师"导"，根据所教单元的教学目标，以及在教读课文中所给学生的金钥匙，去打开思维的大门。"预测"应有重点，不能让学生闭目静思一下，什么东西都进入学生脑海中，浑浑噩一阵子，啥头绪也没有出来。教学《风筝》时，要求学生看题目和开头第一句，然后要求学生"预测"：该怎样反驳下去，抓住这一重点思考，几分钟后，学生就有说法了，组织学生发言，相互比照，学生的创造性思维得到充分发挥。
　　预测还要注重发现。这存在于两个过程中，一是在预测中发现，一是在阅读中发现。学生在 "预测"中，必然有所发现。发现什么，这要凭老师经常性的指导，本单元教读课文的金钥匙作用发挥怎样、学生的知识、能力等，因"预测"的重点不同而发现的问题不同。
　　如何处理好课文，这是教学中所遇到的主要问题。当我们拿到一篇新课文，开始教学时，首先要考虑的是采用什么方法来进行教学，怎样把握课文，怎样理好各个环节。一篇课文如果教学方法选择得当，那么教学过程就会顺利，教学效果就会好。
　　二、质疑解疑
　　引导学生进行预习，结合资料给课文的生字注音释义，分析文章中关键语句的含义。对那些经过预习，仍然不能解决的问题，在书中予以标记，带到课堂中讨论。问题的解决，也应力求通过小组或班级合作进行。这一个教学环节，充分的发挥了学生的主体性。在教学中，教师将主动权交给了学生，使学生的独立性和主动性、创造性得到了培养和发展。在此阶段，教师要鼓励学生大胆的提出问题。一切创造都是从疑问开始的。从某中意义上来上来说，提出一个问题，比解决一个问题更为重要。我们要改变，教师提问学生回答的一问一答的传统模式。这种模式，是教师主导的模式。学生处于被动的地位。他们的思维过程由教师牢牢的控制着，学生只是机械的围绕着教师的思路转。思维的积极性不能充分的调动。
　　三、初读课文
　　质疑释疑部分，是对文章局部的重点探讨。教师应在学生已经理解课文的基础上，引导学生“跳出”课文，站在一个高度“俯视”课文，从整体上把握课文。也就是说，引导学生概括文章的大意，体会文章的主旨。《语文课程标准》提出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”传统的语文教学，往往把一篇文章支解的支离破碎，学生只见树木不见森林。不能从整体上感知文章的美。就仿佛欣赏一幅油画，从远处整体上来欣赏，我们常会不自觉的陶醉于美的境界之中。但是，当我们从近处仔细的分析时，我们看到的是杂乱的颜料，没有丝毫美丽可言。学生欣赏不到文章的美，对语文的学习兴趣，当然就大大折扣。本来充满智慧、激情的语文课堂变成了学生心灵的屠宰场。而更为可悲的是，教师们还不知道自己就是刽子手。整体把握课文，关键在于教师要善于发现课文的要点，并以此作为突破口，设计 1-2 统揽全文的问题，课堂教学就紧紧的围绕这类问题展开。设计问题时，切忌琐碎零乱面面俱到。例如教学《第一千个球》时，教师可设计以下问题：1 贝利想做一个伟大的球员，为此，他做了哪些努力？最后的结果又是怎样？这些问题就是考查学生对全文的整体把握程度。
　　四、研读课文
　　这一环节的任务是对选文中的重点难点，采用合作探究的方式深入研讨。鼓励学生大胆发表自己的看法。《语文课程标准》提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些阅读教学的目标，主要的就是在此环节得到实现。可以通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟。要尊重学生的独特体验，不可强求一致。这一环节对培养学生的审美鉴赏水平大有裨益，同时还可丰富学生的语言积累。例如教学《济南的冬天》时要求学生找出自己最喜欢的句子，并说出理由，有感情的朗读这些句子。在学习《爱莲说》时，可以这样问学生：本文除了写莲花之外，还写了哪些花，作者对它们的感情怎样？引导学生体会文章的情感。
　　（一）语段比较教学
　　在语文教学中，常见某语段的词句，孤立地看来并不一定是关键性词句，只是因为用得恰当，能准确而生动地表情达意，足为学习的典范。如教学《百草园》，完成课后练习三时，我摘取了同出鲁迅之手《故乡》一文捕鸟情节的语段，采用了“比较法”。
　　……我便要他捕鸟，他说：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下些秕谷，看鸟雀来吃时，远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。”（鲁迅《故乡》）
　　……只好来捕鸟，薄薄的雪是不行的，总须积雪盖了地面一两尺，鸟雀久已无处取食的时候才行。扫开一块雪，露出地面，用一支短竹棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉便罩住了。（鲁迅《百草园》）
　　这两段文字同是写捕鸟，又同出于鲁迅一人之手。乍看，不少学生难以说清谁高谁低，但一“比”就要比出不同来，哪怕是毫厘之差。我先让学生摘出两段文字中共有的几个动词“支”、“撒”、“拉”、“罩”等进行分析，然后再让学生指出两段文字中的“吃”、“啄”、“缚”、“系”等展开讨论研究，直到一致认为“啄”比“吃”要传神，“系”比“缚”更妥贴为止，这样就分出了优劣精次。最后又比较出“百草园”的捕鸟描写动词丰富，用了11个动词，而《故乡》中只用了8个。而后我才告诉学生：《故乡》写在前，《百草园》写在后，后者的描写是建立在前者之上的，后者虽然只是几个字词的更易，却传神地勾勒出冬日捕鸟的生动情景，充分体现了鲁迅先生严谨明澈的文风，从而可见鲁迅先生的炼字炼意上用心何其良苦；再从两者词句的调配来看，前者多短句，更适合少年闰土的口气；后者多长句，这是鲁迅惯用的语言技巧。比较讲解后，学生理解甚深。
　　（二）从教材的特点入手进行教学
　　所说的教材特点，一是指文章不同的体裁特点，二是指课文本身的写作特点。不同体裁的文章，教法应不同。在教一般的记人叙事的文章时，要想法让学生了解文章写的是什么事，表现什么人物，而所写的这些材料是怎样组织安排的，找出其中的规律来。还要让学生了解文章的记叙语言的特色，是外貌描写，动作描写或是人物本身的语言描写。如《截肢和输血》一文，写的是白求恩的事迹，通过二件事来反映白求恩的品质。那么，在教学时，我们要求学生先了解二件事的经过情况。“ 截肢 ” 一事是重点写，要概括出这件事的经过顺序。本文主要是通过人物语言和行动来表现人物的思想。分析时，可让学生找出能表现白求恩精神的语言和动作，领会这些语言和动作描写各表现了白求恩的什么性格特点。