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摘要：文章主要阐述了高等院校本科教学质量与教学工程改革背景下进行大学英语分级教学的可行性与必要性，并以长沙学院分级教学改革实践为例，分析了分级教学的成效及存在的问题，以其启示为基础提出教学建议，以期为进一步深化改革奠定基础。
关键词：大学英语分级教学 实践 成效 建议
基金项目：本文系湖南省教育厅2009年重点教改项目“大学英语分级教学课程体系研究”（湘教通【2009】321号）的研究成果之一。
大学英语教学改革是教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一，2007年教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》) ,旨在指导大学英语教学改革的全面实施。全国各大高校结合各自实际情况,围绕《课程要求》的精神,开展了一系列的大学英语课程改革。作为年轻的本科院校，长沙学院面临着同样的机遇和挑战。本文将以长沙学院大学英语教学改革实践为依据，分析大学英语分级教学实践与成效，并针对教学中存在的问题，提出建议，以期推动新一轮的大学英语教学改革。
一、大学英语分级教学的可行性与必要性
语言学家克拉申提出的语言输入假说中的“i+1”理论为大学英语分级教学提供了理论支持。克拉申认为,只有当人类获得可理解性的语言输入时才能习得语言。可理解性的语言输入用公式表达是“i+1”。其中“i”表示语言学习者目前的水平,“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+2”,或者接近甚至低于学习者的现有水平即“i+0”,学习者都不能获得可理解性输入。学习内容太难或是太易,都难以使学习者获得较好的学习效果。从教学实践来看,实施因材施教，进行分级教学与“i+1”理论的内涵是一致的。
此外， 随着高校扩招,受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响,学生的英语入学水平参差不齐,如果继续采用传统教学模式,即统一的课型,统一的教学进度,统一的教学内容,难免会阻碍教学质量的全面提高。坚持分类指导、因材施教的原则是《大学英语教学大纲》(修订版)的一个重要特点。新大纲指出:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教,各校应实事求是,根据学生的实际水平,参照本大纲列出的预备级,大学英语一至六级,高等英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述无疑为分级教学的必要性、科学性提供了有力证据和支持。
二、大学英语分级教学实践与成效
1.大学英语分级教学实践
按照一定的划分标准,把学生分成不同语言水平层次的班级是分级教学的第一步。长沙学院的大学英语分级教学从08开始，选择中文系及数信系一文一理两个系作为试点。入学之初，学生参加分级测试，按成绩分配至高级班及基础班，其中高级班学生人数占20%-30%，基础班占70%-80%。
科学分级是分级教学的第一步，更重要的是教学内容、方法等环节的合理配套。分级后,要制定各级学生的教学目标,明确在基础知识和基本技能方面应达到的要求,合理安排各级教学内容，并采取不同的组织形式与教学方法,使每一级内容的难度和要求适合该级学生的水平。在长沙学院展开的分级教学实践中，高级班与基础班均开设四个学期大学英语课程，使用相同的教材，但要求高级班学生在大学阶段前三个学期修完基础班四个学期修完的课程内容（《新视野大学英语》第一、二、三、四册），同时必修外教开设的口语课，第四个学期选修英语文化课（如《英语影视欣赏》、《跨文化交际》、《翻译理论与实践》、《英语国家社会与文化》等），以获得相应的学分,通过四个学期的学习达到《课程要求》中的较高要求；学生在完成课堂学习任务的基础上辅以大量课外阅读，提高语言综合运用能力。基础班注重基础知识的夯实，教学内容以听力、阅读及写作为主，通过四个学期的学习达到《课程要求》中的一般要求。基础班学生在一个学期的学习之后，表现突出者可在下个学期滚动到高级班学习，从而增进学生的竞争意识，发掘学生的学习潜力，形成良好的学习氛围。这种淘汰与上升的制度不仅可以使学生具有危机感,调动学生的积极性和竞争力,给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会,并且是分级教学中因材施教原则贯彻实行的制度保证。
教学评估是大学英语教学的重要环节之一，也是分级教学的难点之一。高级班与基础班均运用多种形式进行评估，学生的英语成绩由平时成绩（10%，以学生课堂表现、课外学习、自学等情况为依据）、口语成绩（30%，以统一考试为主要依据）、期末卷面成绩（60%，以统一考试为依据）三部分组成。高级班与基础班期末考试采用相同试卷，考试内容以衡量语言应用能力为出发点，主观题与客观题比例适中，听力、阅读、写作等题型均有一定的区分度，方便教师在新学期开始时对两个层次班级的学生进行调整，对于处于边缘线上的学生进行具体分析，除总分之外，还考虑分项成绩。
2.大学英语分级教学成效
传统教学往往采用“一刀切”的办法，致使好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础弱的学生学得吃力，往往“吃不了”，甚至丧失学习积极性。分级教学为不同起点的学生制定不同的学习计划，有助于学生将英语学习的压力转化为动力，从而取得良好的学习效果。以进行分级教学的长沙学院08级中文系及数信系为例，学生的英语学习兴趣浓厚了，英语应用能力提高了，CET-4过级率也大大提高了。详见下表（统计数据截止到2010年8月）：
分级教学的开展还有利于优化师资配置，为教师提供了充分发挥的空间。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。有的教师擅长把基础课讲得生动活泼，且浅显易懂有针对性，担任基础班教学，学生易于接受；高级班的教师认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好，因此，教师能在有限的课堂时间内，扩展教学内容，在全面提高学生听、说、读、写能力的同时，开拓学生视野，为学生课外自学打下基础。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
三、对于大学英语分级教学的建议
分级教学是深化大学英语教学改革的必然趋势，能够更好地激发学生潜力，同时充分发挥教师的作用，但在开展的过程中也要注意一些问题。
首先，是学生的情绪疏导。在高级班的学生往往容易骄傲自满，好高骛远；基础班的学生则感到自尊心受到伤害，失去学习积极性。对于这种情况，教师应加以正确的引导。对高级班的学生要注重自学能力的培养，开拓视野，提高综合文化素养，因为大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质课程，兼有工具性和人文性。同时要让基础班学生明白分级教学的目的不仅仅是提高高级班学生的英语水平，而是因材施教，全面培养所有学生的英语能力；任何学生都是平等的学习主体，能平等地享受学校的教学资源，如语音室，自主学习中心，图书音像资料等。现代教育心理学已经证实，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更为重要。如果不能妥善地处理教学中的情感问题，分级教学就有可能导致外语学习的心理抑制，给教学带来负面影响。
其次，要注意教学的方法和手段。分级教学不仅仅是把学生分成不同的等级，教授不同的内容，教师还要针对学生特点，改善教学方法，合理利用形成性评价，加强课堂教学管理、激励学生自主学习。对于基础班的学生，教师可规定学生课堂回答问题的次数和质量，从而刺激学生主动的完成课堂学习任务，也可以有效地提高课堂效率，活跃课堂气氛。对于高级班学生，教师除利用课堂外，更要有效地监控学生的自主学习，因为自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”。教师可将课外阅读数量、自主网络时间长短等作为评价标准之一，鼓励课外自学。
再次，在教学内容的难度上要体现一定的连贯性，每个级别的衔接上要体现出难度逐渐增大的特点，这样才能体现出分级教学的特点。
最后，要加强对教学的评估，建立和完善有效的教学质量评价体系，加强对教学过程的监控。
四、结束语
大学英语分级教学适应英语教学形势的发展和需要，提高了英语教学效率，但还要在实践中不断地调整和完善。分级教学实践带给我们启示，引发我们思考，给我们新的任务,即逐步建立一个适合本校学生英语水平,教师教学水平和其他教学资源等实际情况,具有可操作性、完整有效的大学英语教学体系。
参考文献：
［1］Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford.Pergamon.1981
［2］教育部.大学英语教学大纲:修订版［M ］.北京: 高教出版社,2003
［3］蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索［ J ］.井冈山师范学院学报,2004,25 (4) : 110-114
(责任编辑：佳 豪)
关键词：大学英语分级教学 实践 成效 建议
基金项目：本文系湖南省教育厅2009年重点教改项目“大学英语分级教学课程体系研究”（湘教通【2009】321号）的研究成果之一。
大学英语教学改革是教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一，2007年教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》) ,旨在指导大学英语教学改革的全面实施。全国各大高校结合各自实际情况,围绕《课程要求》的精神,开展了一系列的大学英语课程改革。作为年轻的本科院校，长沙学院面临着同样的机遇和挑战。本文将以长沙学院大学英语教学改革实践为依据，分析大学英语分级教学实践与成效，并针对教学中存在的问题，提出建议，以期推动新一轮的大学英语教学改革。
一、大学英语分级教学的可行性与必要性
语言学家克拉申提出的语言输入假说中的“i+1”理论为大学英语分级教学提供了理论支持。克拉申认为,只有当人类获得可理解性的语言输入时才能习得语言。可理解性的语言输入用公式表达是“i+1”。其中“i”表示语言学习者目前的水平,“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+2”,或者接近甚至低于学习者的现有水平即“i+0”,学习者都不能获得可理解性输入。学习内容太难或是太易,都难以使学习者获得较好的学习效果。从教学实践来看,实施因材施教，进行分级教学与“i+1”理论的内涵是一致的。
此外， 随着高校扩招,受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响,学生的英语入学水平参差不齐,如果继续采用传统教学模式,即统一的课型,统一的教学进度,统一的教学内容,难免会阻碍教学质量的全面提高。坚持分类指导、因材施教的原则是《大学英语教学大纲》(修订版)的一个重要特点。新大纲指出:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教,各校应实事求是,根据学生的实际水平,参照本大纲列出的预备级,大学英语一至六级,高等英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述无疑为分级教学的必要性、科学性提供了有力证据和支持。
二、大学英语分级教学实践与成效
1.大学英语分级教学实践
按照一定的划分标准,把学生分成不同语言水平层次的班级是分级教学的第一步。长沙学院的大学英语分级教学从08开始，选择中文系及数信系一文一理两个系作为试点。入学之初，学生参加分级测试，按成绩分配至高级班及基础班，其中高级班学生人数占20%-30%，基础班占70%-80%。
科学分级是分级教学的第一步，更重要的是教学内容、方法等环节的合理配套。分级后,要制定各级学生的教学目标,明确在基础知识和基本技能方面应达到的要求,合理安排各级教学内容，并采取不同的组织形式与教学方法,使每一级内容的难度和要求适合该级学生的水平。在长沙学院展开的分级教学实践中，高级班与基础班均开设四个学期大学英语课程，使用相同的教材，但要求高级班学生在大学阶段前三个学期修完基础班四个学期修完的课程内容（《新视野大学英语》第一、二、三、四册），同时必修外教开设的口语课，第四个学期选修英语文化课（如《英语影视欣赏》、《跨文化交际》、《翻译理论与实践》、《英语国家社会与文化》等），以获得相应的学分,通过四个学期的学习达到《课程要求》中的较高要求；学生在完成课堂学习任务的基础上辅以大量课外阅读，提高语言综合运用能力。基础班注重基础知识的夯实，教学内容以听力、阅读及写作为主，通过四个学期的学习达到《课程要求》中的一般要求。基础班学生在一个学期的学习之后，表现突出者可在下个学期滚动到高级班学习，从而增进学生的竞争意识，发掘学生的学习潜力，形成良好的学习氛围。这种淘汰与上升的制度不仅可以使学生具有危机感,调动学生的积极性和竞争力,给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会,并且是分级教学中因材施教原则贯彻实行的制度保证。
教学评估是大学英语教学的重要环节之一，也是分级教学的难点之一。高级班与基础班均运用多种形式进行评估，学生的英语成绩由平时成绩（10%，以学生课堂表现、课外学习、自学等情况为依据）、口语成绩（30%，以统一考试为主要依据）、期末卷面成绩（60%，以统一考试为依据）三部分组成。高级班与基础班期末考试采用相同试卷，考试内容以衡量语言应用能力为出发点，主观题与客观题比例适中，听力、阅读、写作等题型均有一定的区分度，方便教师在新学期开始时对两个层次班级的学生进行调整，对于处于边缘线上的学生进行具体分析，除总分之外，还考虑分项成绩。
2.大学英语分级教学成效
传统教学往往采用“一刀切”的办法，致使好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础弱的学生学得吃力，往往“吃不了”，甚至丧失学习积极性。分级教学为不同起点的学生制定不同的学习计划，有助于学生将英语学习的压力转化为动力，从而取得良好的学习效果。以进行分级教学的长沙学院08级中文系及数信系为例，学生的英语学习兴趣浓厚了，英语应用能力提高了，CET-4过级率也大大提高了。详见下表（统计数据截止到2010年8月）：
分级教学的开展还有利于优化师资配置，为教师提供了充分发挥的空间。因为分级教学考虑到了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，调动了不同层次的学生学习的积极性和主动性，这样任课教师授课时便可游刃有余，不必再为如何头尾兼顾而大伤脑筋。有的教师擅长把基础课讲得生动活泼，且浅显易懂有针对性，担任基础班教学，学生易于接受；高级班的教师认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好，因此，教师能在有限的课堂时间内，扩展教学内容，在全面提高学生听、说、读、写能力的同时，开拓学生视野，为学生课外自学打下基础。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
三、对于大学英语分级教学的建议
分级教学是深化大学英语教学改革的必然趋势，能够更好地激发学生潜力，同时充分发挥教师的作用，但在开展的过程中也要注意一些问题。
首先，是学生的情绪疏导。在高级班的学生往往容易骄傲自满，好高骛远；基础班的学生则感到自尊心受到伤害，失去学习积极性。对于这种情况，教师应加以正确的引导。对高级班的学生要注重自学能力的培养，开拓视野，提高综合文化素养，因为大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质课程，兼有工具性和人文性。同时要让基础班学生明白分级教学的目的不仅仅是提高高级班学生的英语水平，而是因材施教，全面培养所有学生的英语能力；任何学生都是平等的学习主体，能平等地享受学校的教学资源，如语音室，自主学习中心，图书音像资料等。现代教育心理学已经证实，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更为重要。如果不能妥善地处理教学中的情感问题，分级教学就有可能导致外语学习的心理抑制，给教学带来负面影响。
其次，要注意教学的方法和手段。分级教学不仅仅是把学生分成不同的等级，教授不同的内容，教师还要针对学生特点，改善教学方法，合理利用形成性评价，加强课堂教学管理、激励学生自主学习。对于基础班的学生，教师可规定学生课堂回答问题的次数和质量，从而刺激学生主动的完成课堂学习任务，也可以有效地提高课堂效率，活跃课堂气氛。对于高级班学生，教师除利用课堂外，更要有效地监控学生的自主学习，因为自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”。教师可将课外阅读数量、自主网络时间长短等作为评价标准之一，鼓励课外自学。
再次，在教学内容的难度上要体现一定的连贯性，每个级别的衔接上要体现出难度逐渐增大的特点，这样才能体现出分级教学的特点。
最后，要加强对教学的评估，建立和完善有效的教学质量评价体系，加强对教学过程的监控。
四、结束语
大学英语分级教学适应英语教学形势的发展和需要，提高了英语教学效率，但还要在实践中不断地调整和完善。分级教学实践带给我们启示，引发我们思考，给我们新的任务,即逐步建立一个适合本校学生英语水平,教师教学水平和其他教学资源等实际情况,具有可操作性、完整有效的大学英语教学体系。
参考文献：
［1］Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford.Pergamon.1981
［2］教育部.大学英语教学大纲:修订版［M ］.北京: 高教出版社,2003
［3］蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索［ J ］.井冈山师范学院学报,2004,25 (4) : 110-114
(责任编辑：佳 豪)