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〔关键词〕自闭症；异常言行；教育策略
经典影片《雨人》可谓家喻户晓，电影讲述了一位患有自闭症的哥哥雷蒙，虽然有点笨拙、刻板，但在记忆方面有极高的天赋，最終用他简单、纯洁的心灵让自己的弟弟找到了久违的自我和亲情。像哥哥雷蒙的这类孩子被人们浪漫地描述为“来自星星的你”。
在我的教师生涯中，就遇到过一个有自闭症的孩子。接触之初，我也因他的“笨”深感失望，但随着时间的推移，随着我走近他越来越了解他，直到后来我想方设法地去帮助他，我发自内心对他说：“你并不是来自星星，你就来自身边。”
一、自闭症孩子在校期间异常言行的主要特征
这个男孩叫成成（化名），两岁半时被确诊患有自闭症，但因介入较早，且进行了针对性极强的治疗，故康复情况总体较好，尤其是在智力发育、认知理解等方面与正常孩子相比并无大异。但在沟通、交往及行为等方面却明显体现出自闭症孩子的特征。一是在语言方面发展迟缓，表达有障碍。与普通孩子相比，一方面，他语言不够丰富，表达不够灵活；另一方面，他语音、语调“女孩化”，常常像女生一样用尖细的娃娃音调说话。二是在行为方面有时较异常。在与他人交往互动等方面，他会采用一些不妥当、不适宜的方式，如会突然拥抱同学或老师，甚至会伸出舌头舔他人。这些行为让人感到他很“异类”。三是在心理方面自信心不足，解决问题的能力较弱，主要表现为遇事退缩、拒绝跟人交流等。
二、自闭症孩子异常言行的原因分析
作为班主任，我从未遇到过自闭症学生，刚开始真不知该从何处着手。不久，职业习惯告诉我要保持冷静，“静思之下，俾有悟”。“那些你不解的行为，心理学家都有答案：令人不解的行为背后，往往潜藏着不为人知的秘密。”那么，要对成成开展有效教育，首先必须分析其异常行为的深层次原因。在广泛收集其成长经历的基础上，经梳理分析，发现导致其产生异常言行的原因大致在以下几方面。
在语言表达方面，成成从小被诊断患有自闭症，父母、亲人等难免会更加宠他、爱他，在日常沟通和交流时更加小心翼翼，经常使用“娃娃音”来无意识地表达亲昵、呵护，久而久之，孩子在模仿中成长，自己也常常使用娇滴滴的声音来讲话，形成了天然的“女娃音”。同时，他对语言环境的感知度不够，增加了语言表达的障碍。
在行为表达方面，成成会用亲吻或拥抱等不当的方式来对待他人，且这种行为只发生在他喜欢的老师、同学身上，有时是玩得正起劲那一刻突然发生的行为。究其原因，主要是因为他语言表达方面有障碍，想表达喜爱、兴奋等情感时，不会使用“太棒了”“和你玩得真开心”等语言或其他适宜的举动，而是选择了亲吻、拥抱来表达。
在自信心方面，在几年的生活、治疗、学习过程中，成成对自己存在的问题由“无知”到“略知”，因此综合心理、生理等各方面的因素，他做人、做事的自信心明显不足，“甘于”平淡，“惯于”隐形。
三、对自闭症孩子开展有效教育的策略
自闭症患者千人千面、各不相同，必须“因患施教”，只有适合个体的方法才是科学有效的方法。对自闭症孩子来说，校园的学习和生活是一种很好的融合，为康复和训练营造了良好的氛围。因此，我结合成成的成长情况，用校园生活的社会融合理念、循循善诱的渗透策略对成成实施教育和指导。
（一）发挥团队作用，在互帮互助中“治病”
因为成成的团队合作意识较差，需要同学的配合和协助，所以，正确的引导就显得十分重要。课堂上，我常组织开展小组合作，一是鼓励成成在小组合作中积极参加发言，分享解题思路和成果，二是开展学具摆图形、算盘、折纸等主题教学时，要求小组中每个成员必须参与才能完成任务。课后结合学校开展的各种大课间活动，组织开展需几位学生相互配合才能完成的活动，比如跳绳中的两两点数、篮球运动中传球配合及赛跑接力赛等。通过课上课下多方面的锻炼，不仅培养了全体同学的互助合作能力，融洽了同学关系，而且有利于成成尽快融入班集体。
（二）利用任务引领，在“日常工作”中“治病”
鉴于成成喜欢数学且成绩较好，作为他的班主任及数学老师，我分配给他力所能及的任务——当数学课代表，每天跟另外一名同学合作，负责收发数学作业等工作，并及时肯定他所取得的成绩。数学课代表的“身份”，既是对他数学学习成绩的肯定，更使他通过“履职”加强了同学交流，同时也培养了他的办事能力，对各方面能力的提升有较大的帮助。
（三）肯定正向行为，在泛化提升中“治病”
把ABA（应用行为分析法）理论运用到自闭症孩子学校教育中，采用正强化和泛化的策略来对其正向行为予以肯定和支持。每当他哪怕有一点点进步（如积极发言等），我便用发现的眼光及时去肯定，给予奖励（可以是有形的，也可以仅是精神奖励）。当这种正向行为持续出现并保持稳定的时候，可将相关安排逐渐泛化并逐步提升到更高阶段。比如轮值当好小小值日生，保持班级和教室的卫生；从每周当小体委，用响亮的声音喊口号并提醒同学们要看好脚下楼梯、右侧通行，到每天带着队伍整齐地去午休室；等等。这一系列的泛化都对成成的成长起到了非常重要的作用。
针对自闭症儿童在校园中实施融合教育，不是简单的“混合”教育、“平等”教育，也不是“贴标签区别对待”，而是要了解学生的能力和需求，遵循主动创设交往环境、因人施教特殊辅助、融入校园生活随机教育、循序渐进持久积累四大原则。一年多来，我惊喜地看到成成在学习、生活、语言表达和社会交往等方面有了明显的进步，这如同一剂强心剂般给了我无限鼓舞和力量，我也坚信，自己今后在自闭症儿童教育方面会做得更好。
仰望满天繁星，“来自星星的你”，本是不同的生命灵魂，显得很遥远。但我更想说，“你来自身边”，因为只有你在我们的身边，才能让人读懂你纯洁的心灵，读懂你的需求、你的渴望、你的潜能、你的未来，才能让我的真诚、真心贴近“特别”的你，真情、真意帮助“特别”的你。
（作者单位：广东省广州市天河区第一实验小学，广州，510000）
编辑/丁 尧
经典影片《雨人》可谓家喻户晓，电影讲述了一位患有自闭症的哥哥雷蒙，虽然有点笨拙、刻板，但在记忆方面有极高的天赋，最終用他简单、纯洁的心灵让自己的弟弟找到了久违的自我和亲情。像哥哥雷蒙的这类孩子被人们浪漫地描述为“来自星星的你”。
在我的教师生涯中，就遇到过一个有自闭症的孩子。接触之初，我也因他的“笨”深感失望，但随着时间的推移，随着我走近他越来越了解他，直到后来我想方设法地去帮助他，我发自内心对他说：“你并不是来自星星，你就来自身边。”
一、自闭症孩子在校期间异常言行的主要特征
这个男孩叫成成（化名），两岁半时被确诊患有自闭症，但因介入较早，且进行了针对性极强的治疗，故康复情况总体较好，尤其是在智力发育、认知理解等方面与正常孩子相比并无大异。但在沟通、交往及行为等方面却明显体现出自闭症孩子的特征。一是在语言方面发展迟缓，表达有障碍。与普通孩子相比，一方面，他语言不够丰富，表达不够灵活；另一方面，他语音、语调“女孩化”，常常像女生一样用尖细的娃娃音调说话。二是在行为方面有时较异常。在与他人交往互动等方面，他会采用一些不妥当、不适宜的方式，如会突然拥抱同学或老师，甚至会伸出舌头舔他人。这些行为让人感到他很“异类”。三是在心理方面自信心不足，解决问题的能力较弱，主要表现为遇事退缩、拒绝跟人交流等。
二、自闭症孩子异常言行的原因分析
作为班主任，我从未遇到过自闭症学生，刚开始真不知该从何处着手。不久，职业习惯告诉我要保持冷静，“静思之下，俾有悟”。“那些你不解的行为，心理学家都有答案：令人不解的行为背后，往往潜藏着不为人知的秘密。”那么，要对成成开展有效教育，首先必须分析其异常行为的深层次原因。在广泛收集其成长经历的基础上，经梳理分析，发现导致其产生异常言行的原因大致在以下几方面。
在语言表达方面，成成从小被诊断患有自闭症，父母、亲人等难免会更加宠他、爱他，在日常沟通和交流时更加小心翼翼，经常使用“娃娃音”来无意识地表达亲昵、呵护，久而久之，孩子在模仿中成长，自己也常常使用娇滴滴的声音来讲话，形成了天然的“女娃音”。同时，他对语言环境的感知度不够，增加了语言表达的障碍。
在行为表达方面，成成会用亲吻或拥抱等不当的方式来对待他人，且这种行为只发生在他喜欢的老师、同学身上，有时是玩得正起劲那一刻突然发生的行为。究其原因，主要是因为他语言表达方面有障碍，想表达喜爱、兴奋等情感时，不会使用“太棒了”“和你玩得真开心”等语言或其他适宜的举动，而是选择了亲吻、拥抱来表达。
在自信心方面，在几年的生活、治疗、学习过程中，成成对自己存在的问题由“无知”到“略知”，因此综合心理、生理等各方面的因素，他做人、做事的自信心明显不足，“甘于”平淡，“惯于”隐形。
三、对自闭症孩子开展有效教育的策略
自闭症患者千人千面、各不相同，必须“因患施教”，只有适合个体的方法才是科学有效的方法。对自闭症孩子来说，校园的学习和生活是一种很好的融合，为康复和训练营造了良好的氛围。因此，我结合成成的成长情况，用校园生活的社会融合理念、循循善诱的渗透策略对成成实施教育和指导。
（一）发挥团队作用，在互帮互助中“治病”
因为成成的团队合作意识较差，需要同学的配合和协助，所以，正确的引导就显得十分重要。课堂上，我常组织开展小组合作，一是鼓励成成在小组合作中积极参加发言，分享解题思路和成果，二是开展学具摆图形、算盘、折纸等主题教学时，要求小组中每个成员必须参与才能完成任务。课后结合学校开展的各种大课间活动，组织开展需几位学生相互配合才能完成的活动，比如跳绳中的两两点数、篮球运动中传球配合及赛跑接力赛等。通过课上课下多方面的锻炼，不仅培养了全体同学的互助合作能力，融洽了同学关系，而且有利于成成尽快融入班集体。
（二）利用任务引领，在“日常工作”中“治病”
鉴于成成喜欢数学且成绩较好，作为他的班主任及数学老师，我分配给他力所能及的任务——当数学课代表，每天跟另外一名同学合作，负责收发数学作业等工作，并及时肯定他所取得的成绩。数学课代表的“身份”，既是对他数学学习成绩的肯定，更使他通过“履职”加强了同学交流，同时也培养了他的办事能力，对各方面能力的提升有较大的帮助。
（三）肯定正向行为，在泛化提升中“治病”
把ABA（应用行为分析法）理论运用到自闭症孩子学校教育中，采用正强化和泛化的策略来对其正向行为予以肯定和支持。每当他哪怕有一点点进步（如积极发言等），我便用发现的眼光及时去肯定，给予奖励（可以是有形的，也可以仅是精神奖励）。当这种正向行为持续出现并保持稳定的时候，可将相关安排逐渐泛化并逐步提升到更高阶段。比如轮值当好小小值日生，保持班级和教室的卫生；从每周当小体委，用响亮的声音喊口号并提醒同学们要看好脚下楼梯、右侧通行，到每天带着队伍整齐地去午休室；等等。这一系列的泛化都对成成的成长起到了非常重要的作用。
针对自闭症儿童在校园中实施融合教育，不是简单的“混合”教育、“平等”教育，也不是“贴标签区别对待”，而是要了解学生的能力和需求，遵循主动创设交往环境、因人施教特殊辅助、融入校园生活随机教育、循序渐进持久积累四大原则。一年多来，我惊喜地看到成成在学习、生活、语言表达和社会交往等方面有了明显的进步，这如同一剂强心剂般给了我无限鼓舞和力量，我也坚信，自己今后在自闭症儿童教育方面会做得更好。
仰望满天繁星，“来自星星的你”，本是不同的生命灵魂，显得很遥远。但我更想说，“你来自身边”，因为只有你在我们的身边，才能让人读懂你纯洁的心灵，读懂你的需求、你的渴望、你的潜能、你的未来，才能让我的真诚、真心贴近“特别”的你，真情、真意帮助“特别”的你。
（作者单位：广东省广州市天河区第一实验小学，广州，510000）
编辑/丁 尧