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〔关键词〕心理教师；课堂；追求
自1999年始，心理辅导课就成了我作为心理教师的重要工作之一。我想把这些年来自己在心理辅导教学领域所积累的一些经验写下来，为自己今后的努力确立新的起点和方向。
一、从为内容而上课，到为学生而上课
我很幸运，一开始就搭上了学校特色发展项目之一——心理健康教育的“新干线”。这条“新干线”上风景无限，学校在一至五年级开设了心理辅导课，每班每周1课时，这样不仅保障了心理辅导课课时，也保证了心理教师进入课堂。有了课之后，要上什么呢？我根据学生年龄制定了教学内容。例如，一年级学生的学校适应性辅导，中高年级的交往辅导等等。实施了一段时间之后，我想作些新的尝试。
做法：打破年段，以问题为导向。以往按照年段划分的内容不再按部就班进行，即心理课只分教学主题、教学内容而不明确指向年段。例如，适应性辅导中与新伙伴交往等内容，一般都会运用于一年级新生。然而，当中高年级班级中有新转入的学生时同样需要辅导。这看似是个别新转入学生的问题，但从长远来看，现有班集体中的学生是不是也要学习如何接纳新成员呢？所以，适应性辅导在非起始年级也同样有重要的意义。
二、从为活动少而犯愁，到为目标准而犯难
以前我认为，心理辅导活动课顾名思义，就是由许多活动组成的，活动是重要的载体。因此一开始，我就从各种渠道寻找游戏、活动，还把别人实施过的游戏作为自己的资源悉心收集起来。可是时间一久，我发现这些游戏或者活动有重复之嫌，甚至有次在我的课上，有学生说：“老师，我们体育课上做过这个游戏。”渐渐地，我觉得确定心理辅导活动课的目标比盲目增加游戏数量要重要得多。
做法：确定目标，以目标为导向。这个做法不能一蹴而就，要对问题进行梳理并转化成教学目标，在教学设计中逐一解决或者澄清，需要教师不断地修炼内功。学生在学习过程中难免会遇到困难，造成学习困难的原因也各不相同，所以心理辅导活动课经常要设计这方面的内容进行必要的干预。很多老师认为是学生缺少责任心，才导致基本的作业都无法完成，从而影响了学习成绩。所以我设计了“勇气”这节活动课，目的就是让学生知道承担起必要的责任——完成作业，也是一种勇气的体现。
三、从多个活动体现目标，到单个活动反映目标
就我自己的教学来看，围绕着一个目标设计多个活动是必须的。例如“朋友多，快乐多”这节课，目标是让学生体验到和朋友在一起生活、学习是一件快乐的事情，所以我设计了各种学习生活情景，让学生体验乐在其中的感觉。由于活动丰富而有趣，学生也的确觉得愉快，这样的课型让我颇有成就感。但是上久了之后，我开始想要不一样的心理辅导活动课。
做法：纵向深入，挖掘活动深度。“一节课，一个目标，一个活动”是我对自己提出的新要求，即一个活动做成多层次，能纵向深入下去。事实上，这样的做法会在不断挖掘中生成许多问题，正因为生成问题的不可预见性很大，教师的辅导价值才能充分体现，心理辅导活动课的意义才会更大。例如，“破茧的蝴蝶”一课，我采用“石头剪刀布”的简单游戏来展现一棵小苗成长为大树的艰辛历程。当时，学生说：“我正为自己成为小树而高兴的时候，接下来的一次失败就将这一切努力化成泡影。”我想学生的感受是真切的，但是尝到失败滋味之后的奋起直追更令人激动不已。就这样简单的活动，我们一共做了两次，两次活动之间是层次递进关系，两次活动过程中均有不少意外出现。例如，有个学生选择在第二次活动开始的时候不玩了。在我的追问下，该学生迟疑地表示害怕失败。当周围的同学告诉他，“如果连游戏的失败都不能接受的话，你还能接受什么”的时候，他站起来了——这就是生成的资源。
四、从准备“耍宝”一箩筐，到准备“应对”一脑袋
刚上心理辅导课时，课前准备真是忙啊。大小纸片五颜六色，各类彩笔五彩缤纷，各种玩具五花八门，活脱脱一个杂耍的人，甚至有次公开课还配了个助手呢。于是我想要改变“耍宝”的状态。
做法：点滴积累，注重日常教学细节。随着心理辅导课越上越多，我觉得多积累一些“应对”远比“耍宝”有用。我先从练习宣布规则开始，以前我只是简单地把PPT上面的规则念出来，现在我把宣布规则这样的小事纳入活动中，为活动做铺垫。此外，我还练习提问和追问，让学生观察活动中有价值的现象，在活动之后分享讨论。例如，在“我，善于倾听”一课中，有学生回答：“只要仔细听了，就能理解了。”我的追问是：“你能说说看，什么叫仔细听呢？”学生回答：“要看着他的脸，边听边思考……”我继续追问：“是不是看着他的脸，你能发现什么呢？”学生回答“我会发现……”类似的追问可以产生很多资源。经过一段时间的练习之后，我发现活动本身慢慢地变得不那么重要了，重要的是教师能否从活动中发现让学生有所感悟、有所收获的教育内容。
五、从体现心理味的“学生座位”，到体现心理味的“教师站位”
我曾经为学生座位的形式很纠结，要体现这是一节心理辅导活动课，需要怎样安排学生的座位呢？我的课堂上有过小组形，有过马蹄形，有过圆桌形等，甚至为了体现师生“平等”，还曾一起坐在铺了地毯的地上，希望能产生平等的效果。可随着自身年龄的增长，我渐渐地搬不动学生颇为沉重的桌椅。那么，我要如何让学生感受到老师是站在他们的角度来理解他们的呢？
做法：转化思路，站立于教室中。从现实的角度来看，仅仅因为一节心理课就要对教室的课桌椅“大动干戈”（我真的做到过在下课休息的十分钟时间里，重新安排学生桌椅，并在下节课上课前恢复原来的样子）越来越不现实了。因为学生人数变多了，课桌椅也变多了。那么，教室里能轻松变动的就是教师的站位了。让我意识到我的站位竟然能给学生带来影响的是在“大老虎和小老鼠”这节课上。这节课采用绘本素材，让学生扮演老虎和老鼠。扮演老鼠的学生非常不自在地站在黑板前背着自己的台词。为了给他支持，我坐在了他的座位上给他掌声鼓励。当学生们看见我很起劲地和他们坐在一起观看表演的时候，我能感受到从教室的各个角落向我身边的“同桌”身上投过来的羡慕目光。我饶有兴趣地问“同桌”：“你觉得他们演得怎么样啊？”“同桌”说：“哈哈，太好了！”
“精于心，简于形”这句话来源于一则广告，起初只是听到，并没有往深处想。现在才发现这句话中蕴藏的深刻道理。我理想中的心理辅导活动课是这样的：没有热闹的场面，却有真实的感动；没有花哨的游戏，却有真诚的交流；没有夺人眼球的作秀，却有朴实无华的互动。
（作者单位：上海市闵行区实验小学，上海，201100）
编辑 / 黄才玲 终校 / 何 妍
自1999年始，心理辅导课就成了我作为心理教师的重要工作之一。我想把这些年来自己在心理辅导教学领域所积累的一些经验写下来，为自己今后的努力确立新的起点和方向。
一、从为内容而上课，到为学生而上课
我很幸运，一开始就搭上了学校特色发展项目之一——心理健康教育的“新干线”。这条“新干线”上风景无限，学校在一至五年级开设了心理辅导课，每班每周1课时，这样不仅保障了心理辅导课课时，也保证了心理教师进入课堂。有了课之后，要上什么呢？我根据学生年龄制定了教学内容。例如，一年级学生的学校适应性辅导，中高年级的交往辅导等等。实施了一段时间之后，我想作些新的尝试。
做法：打破年段，以问题为导向。以往按照年段划分的内容不再按部就班进行，即心理课只分教学主题、教学内容而不明确指向年段。例如，适应性辅导中与新伙伴交往等内容，一般都会运用于一年级新生。然而，当中高年级班级中有新转入的学生时同样需要辅导。这看似是个别新转入学生的问题，但从长远来看，现有班集体中的学生是不是也要学习如何接纳新成员呢？所以，适应性辅导在非起始年级也同样有重要的意义。
二、从为活动少而犯愁，到为目标准而犯难
以前我认为，心理辅导活动课顾名思义，就是由许多活动组成的，活动是重要的载体。因此一开始，我就从各种渠道寻找游戏、活动，还把别人实施过的游戏作为自己的资源悉心收集起来。可是时间一久，我发现这些游戏或者活动有重复之嫌，甚至有次在我的课上，有学生说：“老师，我们体育课上做过这个游戏。”渐渐地，我觉得确定心理辅导活动课的目标比盲目增加游戏数量要重要得多。
做法：确定目标，以目标为导向。这个做法不能一蹴而就，要对问题进行梳理并转化成教学目标，在教学设计中逐一解决或者澄清，需要教师不断地修炼内功。学生在学习过程中难免会遇到困难，造成学习困难的原因也各不相同，所以心理辅导活动课经常要设计这方面的内容进行必要的干预。很多老师认为是学生缺少责任心，才导致基本的作业都无法完成，从而影响了学习成绩。所以我设计了“勇气”这节活动课，目的就是让学生知道承担起必要的责任——完成作业，也是一种勇气的体现。
三、从多个活动体现目标，到单个活动反映目标
就我自己的教学来看，围绕着一个目标设计多个活动是必须的。例如“朋友多，快乐多”这节课，目标是让学生体验到和朋友在一起生活、学习是一件快乐的事情，所以我设计了各种学习生活情景，让学生体验乐在其中的感觉。由于活动丰富而有趣，学生也的确觉得愉快，这样的课型让我颇有成就感。但是上久了之后，我开始想要不一样的心理辅导活动课。
做法：纵向深入，挖掘活动深度。“一节课，一个目标，一个活动”是我对自己提出的新要求，即一个活动做成多层次，能纵向深入下去。事实上，这样的做法会在不断挖掘中生成许多问题，正因为生成问题的不可预见性很大，教师的辅导价值才能充分体现，心理辅导活动课的意义才会更大。例如，“破茧的蝴蝶”一课，我采用“石头剪刀布”的简单游戏来展现一棵小苗成长为大树的艰辛历程。当时，学生说：“我正为自己成为小树而高兴的时候，接下来的一次失败就将这一切努力化成泡影。”我想学生的感受是真切的，但是尝到失败滋味之后的奋起直追更令人激动不已。就这样简单的活动，我们一共做了两次，两次活动之间是层次递进关系，两次活动过程中均有不少意外出现。例如，有个学生选择在第二次活动开始的时候不玩了。在我的追问下，该学生迟疑地表示害怕失败。当周围的同学告诉他，“如果连游戏的失败都不能接受的话，你还能接受什么”的时候，他站起来了——这就是生成的资源。
四、从准备“耍宝”一箩筐，到准备“应对”一脑袋
刚上心理辅导课时，课前准备真是忙啊。大小纸片五颜六色，各类彩笔五彩缤纷，各种玩具五花八门，活脱脱一个杂耍的人，甚至有次公开课还配了个助手呢。于是我想要改变“耍宝”的状态。
做法：点滴积累，注重日常教学细节。随着心理辅导课越上越多，我觉得多积累一些“应对”远比“耍宝”有用。我先从练习宣布规则开始，以前我只是简单地把PPT上面的规则念出来，现在我把宣布规则这样的小事纳入活动中，为活动做铺垫。此外，我还练习提问和追问，让学生观察活动中有价值的现象，在活动之后分享讨论。例如，在“我，善于倾听”一课中，有学生回答：“只要仔细听了，就能理解了。”我的追问是：“你能说说看，什么叫仔细听呢？”学生回答：“要看着他的脸，边听边思考……”我继续追问：“是不是看着他的脸，你能发现什么呢？”学生回答“我会发现……”类似的追问可以产生很多资源。经过一段时间的练习之后，我发现活动本身慢慢地变得不那么重要了，重要的是教师能否从活动中发现让学生有所感悟、有所收获的教育内容。
五、从体现心理味的“学生座位”，到体现心理味的“教师站位”
我曾经为学生座位的形式很纠结，要体现这是一节心理辅导活动课，需要怎样安排学生的座位呢？我的课堂上有过小组形，有过马蹄形，有过圆桌形等，甚至为了体现师生“平等”，还曾一起坐在铺了地毯的地上，希望能产生平等的效果。可随着自身年龄的增长，我渐渐地搬不动学生颇为沉重的桌椅。那么，我要如何让学生感受到老师是站在他们的角度来理解他们的呢？
做法：转化思路，站立于教室中。从现实的角度来看，仅仅因为一节心理课就要对教室的课桌椅“大动干戈”（我真的做到过在下课休息的十分钟时间里，重新安排学生桌椅，并在下节课上课前恢复原来的样子）越来越不现实了。因为学生人数变多了，课桌椅也变多了。那么，教室里能轻松变动的就是教师的站位了。让我意识到我的站位竟然能给学生带来影响的是在“大老虎和小老鼠”这节课上。这节课采用绘本素材，让学生扮演老虎和老鼠。扮演老鼠的学生非常不自在地站在黑板前背着自己的台词。为了给他支持，我坐在了他的座位上给他掌声鼓励。当学生们看见我很起劲地和他们坐在一起观看表演的时候，我能感受到从教室的各个角落向我身边的“同桌”身上投过来的羡慕目光。我饶有兴趣地问“同桌”：“你觉得他们演得怎么样啊？”“同桌”说：“哈哈，太好了！”
“精于心，简于形”这句话来源于一则广告，起初只是听到，并没有往深处想。现在才发现这句话中蕴藏的深刻道理。我理想中的心理辅导活动课是这样的：没有热闹的场面，却有真实的感动；没有花哨的游戏，却有真诚的交流；没有夺人眼球的作秀，却有朴实无华的互动。
（作者单位：上海市闵行区实验小学，上海，201100）
编辑 / 黄才玲 终校 / 何 妍