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摘 要：语文是是小学教育的基本科目，对学生认识世界、体验生活和学习能力培养有不可替代的作用。但是随着新课改的推进，传统小学语文教学模式的弊端开始出现，限制了学生语文综合能力培养效果。这就要求教师根据新课改的要求，对语文教学方案作出优化创新，针对教学问题，提出对应解决方案，为学生提供高效的语文学习平台，保证他们下阶段语文发展的有效性。本文结合小学语文教学中的困惑，结合新课改推行要求阐明如何应对困惑。
关键词：新课改要求；小学语文；教学问题；解决方案
在新课改要求下，传统小学语文教学模逐渐满足不了学生综合能力培养要求，教师要根据学生核心素养发展需求，设计针对性教学方案，有效完善小学语文教学体系。教师要扮演好教学组织者、引导者和监督者的角色，从多个角度分析语文教学中存在的缺陷，花费一定的时间和精力研究教学缺陷的弥补方法，保证学生在小学阶段打下坚实基础。
一、营造自由学习氛围
现代小学语文教学中，教师没有正确落实新课改精神，在课堂上忽视了学生主体地位的体现，学生长时间处于被动学习和听讲的状态，这会导致他们对语文学习产生抵触心理，探究积极性大大降低，更不会主动完成语文知识积累任务。因此，教师要及时调整教学观念，认识到学生主体在课堂中体现的必要性，营造自由宽松的学习氛围，减少课堂教学对他们语文思维的限制，这样才能成功打破学生对语文科目的错误认识，进而提高下阶段语文教学质量。
教师在营造自由学习氛围时要注意两个关键点，一是教学重难点的整合，小学生接受系统教学的时间较短，自主学习能力较差，教师要将重难点总结好，给他们指明探究方向，保证学生可以充分利用课堂时间完成语文虚席任务；二是充分发挥引导作用，学生在自主学习过程中会遇到各种难题，教师要及时给出指导，引导他们进行解决，有效建立语文学习信心。自由学习氛围的营造是提高语文教学效果的基础保障，也是新课改要求的体现。
例如在进行《幸福是什么》这篇课文的教学时，我会重视自由学习氛围的营造。在课堂一开始，我就直接提出问题：在作者看来真正的幸福应该是什么样的？要求学生自主阅读文章，解答这个问题。接着我会走下讲台，不再进行理论知识的讲述，为学生提供发挥主观能动性的时间和空间，较好地完成了自由学习氛围的营造。然后我会根据学生给出的答案再次做出引导，鼓励他们谈谈自己心目中的幸福是什么。通过之前教学铺垫，学生参与积极性明显提升，会主动发散语文思维，结合课文内容说出自己的想法，达到了我预期的教学目标。
二、开展生活化教学形式
新课改提出明确要求：提高学生的知识点掌握水平，保证学生能灵活使用所学内容解决生活实际问题。但是在以往的小学语文教学中，教师没有意识到生活化教学的重要性，课堂开展脱离学生的生活实例，导致教学质量不佳。教师要打破固话的教学模式，正确导入生活化教学，引导学生将语文学习和生活实际串联起来，帮助他们加深对语文知识的理解。
生活化教学开展的形式主要有两种，一是生活化情境创建，教师可以将生活中隐藏著语文知识的场景在课堂中进行模拟，充分发挥多媒体设备等教学资源的积极作用，为学生提供充满生活气息的语文学习情境；二是生活化活动开展，教师能通过活动的开展提高语文教学趣味性，并且将知识点重难点的学习目标以活动任务的形式展示出来，让学生借助生活素材进行解答，有效提升相关知识点的运用水平。教师要处理好语文教学和生活实际的关系，充分发挥生活化教学的积极影响。
例如在进行《各具特色的民居》的教学时，我会创建生活化情境完善课堂模式。在课前我会搜集当地具有特色民居，并且用图片记录下来，作为生活化情境创建基础。接着我用多媒体设备将这些图片展示出来，将课堂和学生日常生活串联起来，并且要求他们总结文中描述民居和图片展示民居的特色。由于课堂生活气息的增加，学生学习态度发生了明显转变，会结合生活常识和课文内容解决问题，也会主动和同学分享交流，相互促进，共同进步。
三、完善课外教学拓展
课堂中讲述的语文知识点是新课改要求中的一小部分，满足不了学生语文知识积累需求，因此，教师要重视课外教学拓展，将课堂和课外结合起来，为学生提供多种语文学习途径，全面提升他们语文综合能力。课外教学拓展不能离开评价机制的帮助，教师可以通过评价机制引导作用和监督作用的发挥，保证学生课外学习效果，防止他们应付式地完成探究任务，同时也能为学生明确课外学习方向，帮助提高课余时间利用率。
例如完成了《题西林壁》的教学之后，我会给学生布置课外学习任务：搜集苏轼描写山水风景的古诗。学生在任务的驱使下会在课外通过网络搜索、图书馆检索等方式搜集苏轼是山水诗，并且会自主挖掘这些古诗的内涵，提高古诗学习水平。接着在下堂课我会让学生展示成果，和同学分享自己在课外搜集的古诗，互相弥补，充实古诗储备的同时使得学生明确了课外学习对语文发展的促进作用。教师要设计合理的课外教学拓展方案，让学生建立系统的语文知识框架，为下阶段语文学习打好基础。
四、结语
在如今的小学语文教学中还存在一系列问题，需要教师通过教学实践一一解决，花费时间进行反思和总结，在体现新课改要求的基础上挖掘新型教学模式，优化课堂开展形式，改变学生对语文科目的错误认知，潜移默化中激发学生学习兴趣的同时促进他们语文综合能力发展。
参考文献
[1]薛世毫.新课改背景下小学语文教学改革的探究[J].考试周刊，2017（93）：61-61.
[2]殷雪花.浅析新课改下的小学语文教学方法[J].学周刊，2018（18）.
关键词：新课改要求；小学语文；教学问题；解决方案
在新课改要求下，传统小学语文教学模逐渐满足不了学生综合能力培养要求，教师要根据学生核心素养发展需求，设计针对性教学方案，有效完善小学语文教学体系。教师要扮演好教学组织者、引导者和监督者的角色，从多个角度分析语文教学中存在的缺陷，花费一定的时间和精力研究教学缺陷的弥补方法，保证学生在小学阶段打下坚实基础。
一、营造自由学习氛围
现代小学语文教学中，教师没有正确落实新课改精神，在课堂上忽视了学生主体地位的体现，学生长时间处于被动学习和听讲的状态，这会导致他们对语文学习产生抵触心理，探究积极性大大降低，更不会主动完成语文知识积累任务。因此，教师要及时调整教学观念，认识到学生主体在课堂中体现的必要性，营造自由宽松的学习氛围，减少课堂教学对他们语文思维的限制，这样才能成功打破学生对语文科目的错误认识，进而提高下阶段语文教学质量。
教师在营造自由学习氛围时要注意两个关键点，一是教学重难点的整合，小学生接受系统教学的时间较短，自主学习能力较差，教师要将重难点总结好，给他们指明探究方向，保证学生可以充分利用课堂时间完成语文虚席任务；二是充分发挥引导作用，学生在自主学习过程中会遇到各种难题，教师要及时给出指导，引导他们进行解决，有效建立语文学习信心。自由学习氛围的营造是提高语文教学效果的基础保障，也是新课改要求的体现。
例如在进行《幸福是什么》这篇课文的教学时，我会重视自由学习氛围的营造。在课堂一开始，我就直接提出问题：在作者看来真正的幸福应该是什么样的？要求学生自主阅读文章，解答这个问题。接着我会走下讲台，不再进行理论知识的讲述，为学生提供发挥主观能动性的时间和空间，较好地完成了自由学习氛围的营造。然后我会根据学生给出的答案再次做出引导，鼓励他们谈谈自己心目中的幸福是什么。通过之前教学铺垫，学生参与积极性明显提升，会主动发散语文思维，结合课文内容说出自己的想法，达到了我预期的教学目标。
二、开展生活化教学形式
新课改提出明确要求：提高学生的知识点掌握水平，保证学生能灵活使用所学内容解决生活实际问题。但是在以往的小学语文教学中，教师没有意识到生活化教学的重要性，课堂开展脱离学生的生活实例，导致教学质量不佳。教师要打破固话的教学模式，正确导入生活化教学，引导学生将语文学习和生活实际串联起来，帮助他们加深对语文知识的理解。
生活化教学开展的形式主要有两种，一是生活化情境创建，教师可以将生活中隐藏著语文知识的场景在课堂中进行模拟，充分发挥多媒体设备等教学资源的积极作用，为学生提供充满生活气息的语文学习情境；二是生活化活动开展，教师能通过活动的开展提高语文教学趣味性，并且将知识点重难点的学习目标以活动任务的形式展示出来，让学生借助生活素材进行解答，有效提升相关知识点的运用水平。教师要处理好语文教学和生活实际的关系，充分发挥生活化教学的积极影响。
例如在进行《各具特色的民居》的教学时，我会创建生活化情境完善课堂模式。在课前我会搜集当地具有特色民居，并且用图片记录下来，作为生活化情境创建基础。接着我用多媒体设备将这些图片展示出来，将课堂和学生日常生活串联起来，并且要求他们总结文中描述民居和图片展示民居的特色。由于课堂生活气息的增加，学生学习态度发生了明显转变，会结合生活常识和课文内容解决问题，也会主动和同学分享交流，相互促进，共同进步。
三、完善课外教学拓展
课堂中讲述的语文知识点是新课改要求中的一小部分，满足不了学生语文知识积累需求，因此，教师要重视课外教学拓展，将课堂和课外结合起来，为学生提供多种语文学习途径，全面提升他们语文综合能力。课外教学拓展不能离开评价机制的帮助，教师可以通过评价机制引导作用和监督作用的发挥，保证学生课外学习效果，防止他们应付式地完成探究任务，同时也能为学生明确课外学习方向，帮助提高课余时间利用率。
例如完成了《题西林壁》的教学之后，我会给学生布置课外学习任务：搜集苏轼描写山水风景的古诗。学生在任务的驱使下会在课外通过网络搜索、图书馆检索等方式搜集苏轼是山水诗，并且会自主挖掘这些古诗的内涵，提高古诗学习水平。接着在下堂课我会让学生展示成果，和同学分享自己在课外搜集的古诗，互相弥补，充实古诗储备的同时使得学生明确了课外学习对语文发展的促进作用。教师要设计合理的课外教学拓展方案，让学生建立系统的语文知识框架，为下阶段语文学习打好基础。
四、结语
在如今的小学语文教学中还存在一系列问题，需要教师通过教学实践一一解决，花费时间进行反思和总结，在体现新课改要求的基础上挖掘新型教学模式，优化课堂开展形式，改变学生对语文科目的错误认知，潜移默化中激发学生学习兴趣的同时促进他们语文综合能力发展。
参考文献
[1]薛世毫.新课改背景下小学语文教学改革的探究[J].考试周刊，2017（93）：61-61.
[2]殷雪花.浅析新课改下的小学语文教学方法[J].学周刊，2018（18）.