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摘要：随着现代社会的不断发展，我们在初中英语的教学过程中，所关注的不仅仅是初中生的英语学习成绩，更加注重学生在英语课堂之上的表现，而针对这些表现，我们可以建立合理的，有效的课堂评判机制，不仅通过教师的品牌，也通过学生自身的评判和同学的评判等，真正形成学生学习过程的良好发展。
关键词：初中教育;英语教学;课堂教育模式探析;课堂评价机制设置
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：对于初中生来说，在英语课堂上能够接收到教师的评价和同学的评价，也能在英语课堂上对自身的表现进行评判，这些都能对自身的英语学习能力有所帮助，点能够进一步促进自身综合能力的提升，为长久的英语学习奠定良好的基础。
一、完善课堂考核和教师评价机制，提升课堂效率
在传统的初中英语教学过程中，如果需要对学生进行考核，那么通过的往往都是期中考试或期末考试的方法，很少有教师在课堂上设计随机的课堂小测或定期的课堂小测，来检测学生们的课堂学习成果。但是在长期的实践教学中，我们发现课堂小测的设计是尤为重要的，因为它不仅仅是对学生们课堂知识学习的评价，也可以是对学生课堂表现的评价，可以及时对学生英语课堂上的表现进行整理，归纳，对状态不好的学生进行调整。定期或者非定期的课堂小测和总结能够促进英语课堂效率的整体提升，也带动每一个学生在課堂之上提升积极性和参与度。同时建立合适的教师评价机制，也能够让教师针对每一个学生的课堂表现都进行赋值，让教师在课堂上更加关注学生的课堂表现，也能够针对学生的表现，对其有基本的评定，提升自身的教学经验，也进一步带动班级内学生在英语课堂上更加积极，营造更加良好的英语课堂氛围。
比如，当英语教师在进行完单元单词的讲授之后，可以在课堂上带领学生进行听写的课堂小测，针对于刚刚学过的单词和短语等进行课堂听写和检测，同时在最终形成教师评价的时候，可以不仅仅针对于小测的成绩，也结合学生的课堂表现，回答问题的次数等等。当学生的课堂表现能够在短时间内得到一个负值，是的回馈学生就能及时调整自身的课堂状态，从而在整体的英语学习过程中，都能够拥有更加良好，更加积极的学习心态。同时对于班级整体的学习风气来说，让学生在课堂上拥有更加积极的表现在考核中，对学生进行赋值，更能在班级中形成良好的竞争风气，让学生进一步提升自身的学习兴趣和学习能力。
二、建设小组合作式的课堂评价，提升综合能力
在传统的英语课堂教学中，我们采用的往往都是填鸭式的教学模式，教师在课堂上进行讲授，学生听讲并且在课堂下进行自我学习。但在长久的教学实践来看，因为学生所处的学习环境、日常生活并不是用英语来交流的，所以学生在课堂下能够练习的英语对话的概率是非常小的，所以我们边要许注重学生在课堂上的英语口语和对话等的运用。在这个前提条件之下，我们要在课堂上为学生营造更多能够说英语，讲英语，利用英语进行对话的机会。所以课堂小组合作进行英文对话便是必不可少的。在初中英语课堂上引导学生进行小组英语对话，不仅能够提升学生的英语口语应用能力，也能够进一步锻炼学生的思维能力，让学生在沟通交流中提升自身的综合能力，真正促进英语教学在整体教育中的实际性发展。尤其在小组合作中，建立合适的评价机制，也能够让每个学生在课堂上的表现都得到量化性的考评，真正将自己的口语转化为自己的分数，也能够进一步提升自身的学习积极性，同时还能针对同学之间的点评来改善自身的缺点，促进彼此的进一步发展。
比如，在初中英语课堂之上，教师可以将学生进行分组，这个分组可以不依据于某种规定，可以将学习好的同学和学习较为后进的同学分为一组，可以将口语基础较好的同学和口语基础较差的同学分为一组，彼此间形成差距，更有利于学生间的互帮互助。并且可以在组内进行打分机制，比如A同学在小组合作中表现不好，基本上没有利用英文进行对话，那么小组内的同学在对小组成员进行打分时，可以适当的为他打出较低的分数，也可以在小组内对他提出某些建议，这种在小组内部进行评分的机制，可以更为客观，公正地展现出学生在课堂上的真实表现，能够进一步激励学生在课堂上更多使用英语口语进行交流，也能够在课堂上，给组内每一个同学更多的机会，在有限的课堂时间内，开发出更多的可能性。
三、在课堂中提升学生的自我评价能力，促进自我发展
在初中学生的学习过程中，我们发现学生往往并没有掌握良好的学习方式，对于自身的自控力和自制力，也没有良好的意识。而针对于人的一生学习来说，初中阶段也是尤为重要的奠基阶段，要让学生在这个阶段养成良好的学习能力，就要锻炼他们自身的自律性和自我评价。尤其是在英语课堂上的自我评价，这可以帮助他们，不需要教师的评价和同学的评价，就能对自己的课堂表现进行初步的评定，也能够针对自己的表现，及时调整自身的学习状态，进一步提升自身的学习能力。
比如，在初中英语课堂上，教师要针对学生的自我表现来引导学生进行自我评价，比如当学生朗读完英文课文时，可以让学生对自己的朗读水平和朗读内容等进行评分，并且在下次朗读的时候，对自己的不足之处进行改正，并且进行再次评分。在这个过程之中学生对自我的认知也有了进一步的深入，在进行自我修正的过程中，也是依靠自身的自律性进行自我提升的，尤其在英语的学习过程中，更多的是需要学生的自主学习，在日后步入社会的过程中，学习英语也是尤为重要的。所以我们更要在初中阶段培养学生自我评价的水平，让学生真正达到在学习中和生活中都对自己的英语状态进行评价，并且对自己的不足进行修正，真正通过自身的努力，达到整体性的提升，促进自我发展。
结束语：总而言之，我们可以通过教师、同学群体之间以及同学自我等多方面的努力来综合实现学生评价的整体性发展，真正达到学生个人的综合能力提升。
参考文献
[1] 刘慧玲. 初中英语课堂评价存在的问题及策略探索[J]. 未来英才，2017（18）：76. DOI：10.3969/j.issn.2095-4549.2017.18.076.
[2] 施爱芳. 分析初中英语课堂评价对学习的反拨效应[J]. 校园英语（上旬），2017（6）：88-89.
[3] 陈行. 探教学评价，享语言艺术——提升学生核心素养的初中英语课堂评价与提问策略[J]. 文渊（小学版），2019（5）：778.
关键词：初中教育;英语教学;课堂教育模式探析;课堂评价机制设置
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：对于初中生来说，在英语课堂上能够接收到教师的评价和同学的评价，也能在英语课堂上对自身的表现进行评判，这些都能对自身的英语学习能力有所帮助，点能够进一步促进自身综合能力的提升，为长久的英语学习奠定良好的基础。
一、完善课堂考核和教师评价机制，提升课堂效率
在传统的初中英语教学过程中，如果需要对学生进行考核，那么通过的往往都是期中考试或期末考试的方法，很少有教师在课堂上设计随机的课堂小测或定期的课堂小测，来检测学生们的课堂学习成果。但是在长期的实践教学中，我们发现课堂小测的设计是尤为重要的，因为它不仅仅是对学生们课堂知识学习的评价，也可以是对学生课堂表现的评价，可以及时对学生英语课堂上的表现进行整理，归纳，对状态不好的学生进行调整。定期或者非定期的课堂小测和总结能够促进英语课堂效率的整体提升，也带动每一个学生在課堂之上提升积极性和参与度。同时建立合适的教师评价机制，也能够让教师针对每一个学生的课堂表现都进行赋值，让教师在课堂上更加关注学生的课堂表现，也能够针对学生的表现，对其有基本的评定，提升自身的教学经验，也进一步带动班级内学生在英语课堂上更加积极，营造更加良好的英语课堂氛围。
比如，当英语教师在进行完单元单词的讲授之后，可以在课堂上带领学生进行听写的课堂小测，针对于刚刚学过的单词和短语等进行课堂听写和检测，同时在最终形成教师评价的时候，可以不仅仅针对于小测的成绩，也结合学生的课堂表现，回答问题的次数等等。当学生的课堂表现能够在短时间内得到一个负值，是的回馈学生就能及时调整自身的课堂状态，从而在整体的英语学习过程中，都能够拥有更加良好，更加积极的学习心态。同时对于班级整体的学习风气来说，让学生在课堂上拥有更加积极的表现在考核中，对学生进行赋值，更能在班级中形成良好的竞争风气，让学生进一步提升自身的学习兴趣和学习能力。
二、建设小组合作式的课堂评价，提升综合能力
在传统的英语课堂教学中，我们采用的往往都是填鸭式的教学模式，教师在课堂上进行讲授，学生听讲并且在课堂下进行自我学习。但在长久的教学实践来看，因为学生所处的学习环境、日常生活并不是用英语来交流的，所以学生在课堂下能够练习的英语对话的概率是非常小的，所以我们边要许注重学生在课堂上的英语口语和对话等的运用。在这个前提条件之下，我们要在课堂上为学生营造更多能够说英语，讲英语，利用英语进行对话的机会。所以课堂小组合作进行英文对话便是必不可少的。在初中英语课堂上引导学生进行小组英语对话，不仅能够提升学生的英语口语应用能力，也能够进一步锻炼学生的思维能力，让学生在沟通交流中提升自身的综合能力，真正促进英语教学在整体教育中的实际性发展。尤其在小组合作中，建立合适的评价机制，也能够让每个学生在课堂上的表现都得到量化性的考评，真正将自己的口语转化为自己的分数，也能够进一步提升自身的学习积极性，同时还能针对同学之间的点评来改善自身的缺点，促进彼此的进一步发展。
比如，在初中英语课堂之上，教师可以将学生进行分组，这个分组可以不依据于某种规定，可以将学习好的同学和学习较为后进的同学分为一组，可以将口语基础较好的同学和口语基础较差的同学分为一组，彼此间形成差距，更有利于学生间的互帮互助。并且可以在组内进行打分机制，比如A同学在小组合作中表现不好，基本上没有利用英文进行对话，那么小组内的同学在对小组成员进行打分时，可以适当的为他打出较低的分数，也可以在小组内对他提出某些建议，这种在小组内部进行评分的机制，可以更为客观，公正地展现出学生在课堂上的真实表现，能够进一步激励学生在课堂上更多使用英语口语进行交流，也能够在课堂上，给组内每一个同学更多的机会，在有限的课堂时间内，开发出更多的可能性。
三、在课堂中提升学生的自我评价能力，促进自我发展
在初中学生的学习过程中，我们发现学生往往并没有掌握良好的学习方式，对于自身的自控力和自制力，也没有良好的意识。而针对于人的一生学习来说，初中阶段也是尤为重要的奠基阶段，要让学生在这个阶段养成良好的学习能力，就要锻炼他们自身的自律性和自我评价。尤其是在英语课堂上的自我评价，这可以帮助他们，不需要教师的评价和同学的评价，就能对自己的课堂表现进行初步的评定，也能够针对自己的表现，及时调整自身的学习状态，进一步提升自身的学习能力。
比如，在初中英语课堂上，教师要针对学生的自我表现来引导学生进行自我评价，比如当学生朗读完英文课文时，可以让学生对自己的朗读水平和朗读内容等进行评分，并且在下次朗读的时候，对自己的不足之处进行改正，并且进行再次评分。在这个过程之中学生对自我的认知也有了进一步的深入，在进行自我修正的过程中，也是依靠自身的自律性进行自我提升的，尤其在英语的学习过程中，更多的是需要学生的自主学习，在日后步入社会的过程中，学习英语也是尤为重要的。所以我们更要在初中阶段培养学生自我评价的水平，让学生真正达到在学习中和生活中都对自己的英语状态进行评价，并且对自己的不足进行修正，真正通过自身的努力，达到整体性的提升，促进自我发展。
结束语：总而言之，我们可以通过教师、同学群体之间以及同学自我等多方面的努力来综合实现学生评价的整体性发展，真正达到学生个人的综合能力提升。
参考文献
[1] 刘慧玲. 初中英语课堂评价存在的问题及策略探索[J]. 未来英才，2017（18）：76. DOI：10.3969/j.issn.2095-4549.2017.18.076.
[2] 施爱芳. 分析初中英语课堂评价对学习的反拨效应[J]. 校园英语（上旬），2017（6）：88-89.
[3] 陈行. 探教学评价，享语言艺术——提升学生核心素养的初中英语课堂评价与提问策略[J]. 文渊（小学版），2019（5）：778.