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摘 要：教师要充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，帮助学生提高认识。要注意学习策略的使用，在教学中要有意识地渗透学习策略的训练。同时，要对学生进行有效学习的指导。
关键词：英语，学习策略，有效学习，指导
随着英语教材的不断更新、英语教学的快速发展，新课改向我们提出了让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；具备一定的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。《义务教育英语课程标准》（2011年版）把学习策略列为课程目标之一， 同时也明确指出：：学习策略是提高学习效率， 发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。 因此，教师如何教、如何引导学生学，是我们必须正视和解决的问题。
一、学习策略的定义
《义务教育英语课程标准》则将学习策略定义为：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施， 它既包括学习者的心理过程， 也包括其具体行动。
在新课改前我们通常讲学习方法，而现在讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者是有区别的。法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤，更多地与整体有关。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做”的问题。
二、指导学习策略的要求
《义务教育英语课程标准》中提出了基本的学习策略：（1）积极与他人合作，共同完成学习任务。（2）遇到问题主动向老师或同学请教。（3）会制订简单的英语学习计划。（4）对所学内容能主动复习和归纳。（5）在词语与相应事物之间建立联想。（6）在学习中集中注意力。（7）在课堂交流中，注意倾听，积极思考。（8）尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。（9）积极运用所学英语进行表达和交流。（10）注意观察生活或媒体中使用的简单英语。（11）能初步借助简单的工具书学习英语。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
三、学生掌握学习策略的意义
1、学习策略是课程目标之一。
《义务教育英语课程标准》指出：“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”课程标准把学习策略列为课程目标之一，同时确定学习策略是学生发展自主学习能力的保证。学生在学习过程中需要掌握好的学习策略，有了好的学习策略，会使学生在学习中稳扎稳打，同时为终身学习奠定坚实的基础。
2、有效的学习策略是提高教学质量的保证。
我们常说“授之以鱼不如授之以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。（道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。）在我们的教学中也是这样，我们不但要教授学生知识，还要教会他们学习的策略以有利于学生的可持续性学习乃至终身学习。
学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的。这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。
四、学习策略的培养
1、培养认知策略的训练
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。《义务教育英语课程标准》中提出的认知策略：（1）根据需要进行学习。（2）在学习中集中注意力。（3）在学习中善于记要点。（4）在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。（5）借助联想学习和记忆词语。（6）对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。（7）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。（8）在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。（9）必要时，有效地借助母语知识理解英语。（10）尝试阅读英语故事及其他英语课外读材。
认知策略包括学生如何接受语言材料、如何储存材料、如何组织语言、如何理解语言结构、如何提高操作的技能等。①预习是独立地进行阅读、分析、思考，有助于培养学生自学能力，逐渐培养先学后教的学习理念。②预习过的学生总是带着问题进课堂，积极主动地参与课堂教学。因此教师要注重学生主体参与意识，着重解决他们预习中的难点，使学生集中精力，当堂消化所学知识。③及时复习是英语学习策略中关键的一步，有效的复习能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通。课堂复习、课后复习、单元复习和循环复习是常见的复习方式。④学生作业不仅仅是笔头练习，各种听说读写技能训练也是作业。多听多模仿课文录音带，多听电视电台英语，多和同学老师对话，多读多背诵单词课文，多进行课外阅读。
2、培养调控策略的训练
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。《义务教育英语课程标准》提出的调控策略：（1）明确自己学习英语的目标。（2）明确自己的学习需要。（3）制订切合实际的英语学习计划。（4）把握学习内容的重点和难点。（5）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。（6）积极探索适合自己的英语学习方法。（7）经常与老师和同学交流学习体会。（8）积极参与课内外英语学习活动。 要培养学生的调控策略， 主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即让学生做个人学习计划， 谈个人打算、人生理想， 从而进一步明确自己的不足， 以修正自身的行为， 完成自己的计划、理想和目标。现以培养学生反思能力为例，从发生的时间来看，反思可分为学习活动前反思、学习活动中反思和学习活动后反思。①学习活动前反思。要体现计划性与准备性。例如，考试前引导学生制定复习计划，安排好复习的时间和内容；特别要注意发现自己尚未掌握或经常失误的语言项目，注意力放在弥差补缺上，进一步巩固所学知识 。②学习活动中反思。具有意识性、方法性与执行性特征。如在测试中遇到困难时先分析考题，思考它的概念和考点，再联想该试题在课文或练习中相关例句和语境，通过联系和对比寻找解决问题的突破口。③学习活动后反思。要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估。测试成绩不理想应该分析失利的原因。
3、交际策略的训练
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。《义务教育英语课程标准》中提出的交际策略：（1）在课内外学习话动中能够用英语与他人交流。（2）善于抓住用英语交际的机会。（3）在交际中，把注意力集中在意思的表达上。（4）借助手势、表情等体态语进行交流。（5）交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。（6）在交际中注意判中外交际习俗的差异。
教师要课堂上指导学生如何开始谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或获取信息，如何结束谈话。教材中有很多conversations，做对话时教师可允许学生自己寻找伙伴进行对话，还可允许学生调换座位，与不固定的伙伴对话，这样等于给了他们更多的自由和空间以有利于更好地发挥。课堂教学中的自由会话、讨论、pair work/ group work等旨在培养语言交际能力，教师传授新知识时是在培养学生的语言感受能力；课堂中安排的操练活动旨在培养学生的语言发展能力；复习和巩固阶段是在培养学生的语言运用能力。还有小组活动，这种合作学习，能促进同学们的合作和交流。 它是指学生以小组形式（每组3至6人）就某一具体任务展开活动。活动一般包括课前准备、课堂实施和总结三个步骤。（课前3分钟free talk）自我独白是学习者用英语有声思维或自我内心表白，随时训练，不受时间和空间的限制，而且不用担心因犯错误遭别人笑话，这种方式很好老师可布置为课下作业完成。交笔友就是以英语书面方式与他人交朋友，包括书面信件、电子邮件和互连网聊天，在与朋友的交往中训练交际能力。
另外在进行交际策略训练时，还要注意对同学们进行非语言交流（sign language， body language）或对体态语的理解和运用的训练。跨文化交际中的非语言交流大致包括身势（body language）、时间与空间安排（spatial？and？temporal？arrangements）等方面。Body language又包括目视表情（face？expression）、姿态（posture）、手势（gesture）、眼神（oculesics）、接触（contact）等。要让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异并学会恰当运用，老师就应该在平时的教学中有意识地适当地传授一些非语言交流的知识。（如：身体行为在沟通中有着举足轻重的作用，同样的动作、手势、表情、眼神在不同的文化背景下会有完全不同的理解。面部表情：面部表情能真实地反映着人们的思想、情感及其心理活动与变化。表情包括脸色的变化、肌肉的收展以及眉、鼻、嘴等动作其所传达的信息要比语言来得巧妙、丰富，而且复杂得多。不同国家、不同民族、不同文化习俗对眼神的运用也有差异。英美人交谈时，双方正视对方，在他们看来，这是正直与诚实的标志。英美人有句格言：Never？trust？a？person？who？can’t？look？at your？eyes.（千万不要相信不敢直视你的人）。与他人交谈或向他人打招呼时，应目视对方.如果不看着对方，会被认为是羞怯、缺乏信心或不尊重他人。目光注视对方，应自然 、稳重、柔和，不能死盯住对方某部位，或不停地在对方身上上下打量，这是对人很不礼貌的行为。如，在美国，一般情况下，男士是不能盯着女士看的；日本人对话时，目光要落在对方的颈部.四目相视是失礼的；阿拉伯民族认为，不论与谁说话，都应看着对方、 中国人在交谈时，双方不一定要不时地正视对方，甚至有的人还有意避免不断的目光接触，以示谦恭，服从或尊敬。体态语：体态语指传递交际信息的表情和动作。体态语和有声语言一样也是文化的载体，在跨文化交际中会因文化差异而引起误解。表达意义相同的体态语因中英文化的差异而有所差别。例如，在中国和其他很多国家，总是“摇头不算点头算”，但在尼泊尔，保加利亚和希腊等国却恰恰相反.而是“点头不算摇头算”。印度人则以摇头或歪头表“同意接受”。英语国家的“OK”手势已为中国人所熟悉。其意思也大相径庭在美国及欧洲广泛使用于各种场合，表示“好”或“是”。但一位西方商人和日本商人谈判结束之后，在签订合同时向对方作了OK手势后.却发现日本商人的态度突然变了。在西方人看来，OK表示“很高兴我们谈成了这笔交易”，但日本人却理解为“他在向我们提出要钱的暗示”；因为在日本，OK手势就像硬币形状一样，表示“钱”的意思。法国人理解OK手势为“零”或“不值钱”，在德国和巴西等国，这一手势是非常粗鲁的，甚至是侮辱性的。在跨文化交际中，同一动作在不同文化中具有不同的含义，有时甚至是截然相反的。例如：中国人在对人讲话时，为了防止唾沫外溅或口臭，用手捂住嘴，英语国家的人就误以为他们在说谎话。中国人认为女子拿杯子时小指弯曲很优雅，英语？国家的人则认为这有点故作优雅。有些体态语则是英语文化中所独有的。如英语国家的人用不断转动手上戒指的动作，表示情绪紧张或不安。所以在英语学习和跨文化交际中应明确各种非语言行为的确切涵义，有利于顺利达到跨文化交际的目的。 身体行为还包括交谈者之间的距离。在美国和大多数北欧国家。人们相互之间交谈的距离是18～36英寸。而亲密朋友之间交谈的距离是6～18英寸，拉丁美洲人之间交谈的平均距离则是6～18英寸，这个距离对非拉丁美洲血统的美国人来说是关系密切的表现，因此美国人认为拉丁人热情冲动，傲慢专横，办事性急：而拉丁人则认为美国人冷漠无情，漠不关心，性格孤僻。事实上，在拉丁美洲人看来，触摸是一种“谈话”的方式，见面时拉丁人触摸表示问候“喂”或作为一种请求的方式，如“我能和你谈～谈吗？”。在拉美国家里，妇女见面要相互触摸、亲吻和热烈拥抱，男子也是如此，然而非拉美的男性和女性几乎从来不像拉丁人那样相互触摸，初次见面时，只是相互点一点头或轻轻握一下手。由于文化差异，非语言行为表达不尽相同，同一个动作或行为会被不同文化背景的人理解为不同的信号和不同的信息。在跨文化交际中，由非语言行为引起的误解屡见不鲜，这种误解甚至会造成沟通受阻，谈判失败，合作受挫。由此可见，对对方文化有所了解是必不可少的，身体语言在跨文化交际中的作用也可见一斑。
4. 资源策略的训练
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。《义务教育英语课程标准》中提出的资际策略：（1）注意通过音像资料丰富自己的学习。（2）使用简单的工具书查找信息。（3）注意生括中和媒体上所使用的英语。（4）能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。对我国中学生而言， 因为学习资源不是很丰富， 所以资源策略显得尤为重要。
首先教师要充分利用多媒体辅助教学，不仅可以拓展知识还可以让所学内容更直观更形象更容易理解记忆。要让学生明白， 课本不是唯一的教材资源， 还可以利用英文报纸、杂志、影视、广播等学习。
教师可以布置一些课本上无法找到答案的作业。如在学习教材关于野生动物的内容时，我要求学生对目前中国的野生动物保护情况进行调查研究并做汇报， 并提供了一些网站的网址供同学们查询。
按一定比例布置学生从语言实验室、互联网、图书馆、社区、动物园等才能找到答案的作业。当然， 这要结合当地的实际情况。尤其是要注意培养学生运用互联网查询资料的能力和习惯。
五、有效学习指导的策略
有效的学习策略，既能促进学生的学习成效，也能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的指导，可减少教学和训练时间，以达到减轻学生学习负担的目的。那么我们应该如何培养他们的学习策略呢？
初中阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视眼，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程标准有利于为学生的终身发展奠定基础。
《义务教育英语课程标准》认为，语言技能是综合语言运用能力的基础。学生应通过大量的综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。语言技能包括听、说、读、写及其综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达和输出的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因而，听、说、读、写，既是学习的内容，又是学习的手段。那么如何指导学生进行听说读写呢？
1、把握听力训练的操练性要求与阶段性重点。
听力是一种领会能力，是通过不断地强化训练而形成的一种听音、辨音和听音会意的综合技能。因而听力素质是在大量的听的操练里培养起来的。一要多听，利用一切机会和条件来展开听力练习；二要强听，有针对性地反复地进行强化听力训练；三要善听，尽量运用各种方法和技巧使听力操练变成一种有趣而高效的活动；四要精听，从听力测试过程看，要把握三个阶段的各自重点。听前（pre-listening），先迅速地浏览听力题型，通过浏览题目了解一些线索，同时大胆地猜测听力内容；听时（while-listening），关注开头句和结尾句以及关键词，并适当作简化笔记，如地名，人名，特别是数字要边听边记；听后（post-listening），根据自己对所听材料的理解及其整理，用所掌握的语言基础知识表达所听材料的意思。训练听力的全过程中，特别要引导学生注重元音和辅音字母的组合规律和关键词发音的迅速捕捉，从而在选择时排除同、近音词的干扰和同、近义词的混淆，选出正确答案。另外“说”与“听”是口语交际双向互动的不可或缺的两个环节。“说”是语言信息的输出，“听”是语言信息的接收。 “说”与“听”两者关系最为密切。听与说是不可分割的整体。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，教师们可让学生根据内容说英语，用英语来进行交际，利用听力里的重要知识，可让学生make conversations。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天边听英语磁带录音边朗读的习惯）。指导学生开始时可以看着文字材料跟着录音读， 然后不看文字材料跟着录音读， 最后凭语感独立与录音同步朗读。
2、创构说话交际的起点与环境。
英语作为一门交际语言，其基本的支撑点就是“说”。所以，教学中务必培养学生在公众面前敢说会说英语的勇气与技能，切忌再大批量生产“哑巴英语”。为此，一要以大声朗读为起点和突破口，撬开学生敢说英语的嘴巴。大声朗读不是目的，但可为最终会说英语提供“原始积累”。二要课堂教学口语化，教学过程交际化，如：每堂课作5分钟值日报告，或就上节课内容进行自由交流，或通过看图说话引入新课，或问题式操练、学生表演、背诵和复述等，以煅炼学生口头表达能力和心理素质。三要定期或不定期举办口语竞赛、英语演讲会、课本剧表演等，激励学生开口说。四要创设课外口语环境，有效地避免“课上讲英语、课下讲汉语”的现象，从而形成浓厚的英语交际氛围。
3、坚持阅读训练的量与质的辩证统一。
既要重视泛读，以求阅读的量的积累；又要重视精读，以利阅读的质的提高。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，泛读应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主。教师既要有意识地训练学生的泛读技能，主要有略读（skimming）、跳读（scanning）和整体阅读（global reading）等；又要针对性地训练学生的精听技能，如：速读全文明大意，总结段意找主题，关键词中觅信息，上下文里探词义，段落之间捕依据等。此外，大量的完形填空、短文改错、写作等训练，也是培养阅读素质的必要的补充。
4、遵循写作训练的循序渐进原则。
写和读同属语篇层次，但方向相反，写是一种输出。中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说话/ 写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making， outlining， summary甚至是cloze test 这样的训练。这里还是要强调comprehensible input 的重要性，为此，可要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
英语教学中不但要策略和方法，还要有落实和持之以恒。有些教师有热情、有计划、有方法和策略，但因为某种原因没能很好地去实施、检查和落实，更没有持之以恒。有时候过分地讲究方法和策略，而对学习内容本身投入的时间和精力较少，训练不到位，也会影响教学效果。所以，适合学生的学习策略，加上教师持之以恒的实施、检查和落实，才是提高学生学好英语的最佳法宝。
关键词：英语，学习策略，有效学习，指导
随着英语教材的不断更新、英语教学的快速发展，新课改向我们提出了让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；具备一定的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的要求。《义务教育英语课程标准》（2011年版）把学习策略列为课程目标之一， 同时也明确指出：：学习策略是提高学习效率， 发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。 因此，教师如何教、如何引导学生学，是我们必须正视和解决的问题。
一、学习策略的定义
《义务教育英语课程标准》则将学习策略定义为：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施， 它既包括学习者的心理过程， 也包括其具体行动。
在新课改前我们通常讲学习方法，而现在讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者是有区别的。法通常比较狭义、微观、具体，它是一种演示性或显性的行为步骤，更多地与整体有关。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。通俗的讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做”的问题。
二、指导学习策略的要求
《义务教育英语课程标准》中提出了基本的学习策略：（1）积极与他人合作，共同完成学习任务。（2）遇到问题主动向老师或同学请教。（3）会制订简单的英语学习计划。（4）对所学内容能主动复习和归纳。（5）在词语与相应事物之间建立联想。（6）在学习中集中注意力。（7）在课堂交流中，注意倾听，积极思考。（8）尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。（9）积极运用所学英语进行表达和交流。（10）注意观察生活或媒体中使用的简单英语。（11）能初步借助简单的工具书学习英语。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
三、学生掌握学习策略的意义
1、学习策略是课程目标之一。
《义务教育英语课程标准》指出：“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”课程标准把学习策略列为课程目标之一，同时确定学习策略是学生发展自主学习能力的保证。学生在学习过程中需要掌握好的学习策略，有了好的学习策略，会使学生在学习中稳扎稳打，同时为终身学习奠定坚实的基础。
2、有效的学习策略是提高教学质量的保证。
我们常说“授之以鱼不如授之以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。（道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。）在我们的教学中也是这样，我们不但要教授学生知识，还要教会他们学习的策略以有利于学生的可持续性学习乃至终身学习。
学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的。这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。
四、学习策略的培养
1、培养认知策略的训练
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。《义务教育英语课程标准》中提出的认知策略：（1）根据需要进行学习。（2）在学习中集中注意力。（3）在学习中善于记要点。（4）在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。（5）借助联想学习和记忆词语。（6）对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。（7）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。（8）在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。（9）必要时，有效地借助母语知识理解英语。（10）尝试阅读英语故事及其他英语课外读材。
认知策略包括学生如何接受语言材料、如何储存材料、如何组织语言、如何理解语言结构、如何提高操作的技能等。①预习是独立地进行阅读、分析、思考，有助于培养学生自学能力，逐渐培养先学后教的学习理念。②预习过的学生总是带着问题进课堂，积极主动地参与课堂教学。因此教师要注重学生主体参与意识，着重解决他们预习中的难点，使学生集中精力，当堂消化所学知识。③及时复习是英语学习策略中关键的一步，有效的复习能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通。课堂复习、课后复习、单元复习和循环复习是常见的复习方式。④学生作业不仅仅是笔头练习，各种听说读写技能训练也是作业。多听多模仿课文录音带，多听电视电台英语，多和同学老师对话，多读多背诵单词课文，多进行课外阅读。
2、培养调控策略的训练
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。《义务教育英语课程标准》提出的调控策略：（1）明确自己学习英语的目标。（2）明确自己的学习需要。（3）制订切合实际的英语学习计划。（4）把握学习内容的重点和难点。（5）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。（6）积极探索适合自己的英语学习方法。（7）经常与老师和同学交流学习体会。（8）积极参与课内外英语学习活动。 要培养学生的调控策略， 主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即让学生做个人学习计划， 谈个人打算、人生理想， 从而进一步明确自己的不足， 以修正自身的行为， 完成自己的计划、理想和目标。现以培养学生反思能力为例，从发生的时间来看，反思可分为学习活动前反思、学习活动中反思和学习活动后反思。①学习活动前反思。要体现计划性与准备性。例如，考试前引导学生制定复习计划，安排好复习的时间和内容；特别要注意发现自己尚未掌握或经常失误的语言项目，注意力放在弥差补缺上，进一步巩固所学知识 。②学习活动中反思。具有意识性、方法性与执行性特征。如在测试中遇到困难时先分析考题，思考它的概念和考点，再联想该试题在课文或练习中相关例句和语境，通过联系和对比寻找解决问题的突破口。③学习活动后反思。要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估。测试成绩不理想应该分析失利的原因。
3、交际策略的训练
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。《义务教育英语课程标准》中提出的交际策略：（1）在课内外学习话动中能够用英语与他人交流。（2）善于抓住用英语交际的机会。（3）在交际中，把注意力集中在意思的表达上。（4）借助手势、表情等体态语进行交流。（5）交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。（6）在交际中注意判中外交际习俗的差异。
教师要课堂上指导学生如何开始谈话，如何在谈话中引出自己想谈的话题或获取信息，如何结束谈话。教材中有很多conversations，做对话时教师可允许学生自己寻找伙伴进行对话，还可允许学生调换座位，与不固定的伙伴对话，这样等于给了他们更多的自由和空间以有利于更好地发挥。课堂教学中的自由会话、讨论、pair work/ group work等旨在培养语言交际能力，教师传授新知识时是在培养学生的语言感受能力；课堂中安排的操练活动旨在培养学生的语言发展能力；复习和巩固阶段是在培养学生的语言运用能力。还有小组活动，这种合作学习，能促进同学们的合作和交流。 它是指学生以小组形式（每组3至6人）就某一具体任务展开活动。活动一般包括课前准备、课堂实施和总结三个步骤。（课前3分钟free talk）自我独白是学习者用英语有声思维或自我内心表白，随时训练，不受时间和空间的限制，而且不用担心因犯错误遭别人笑话，这种方式很好老师可布置为课下作业完成。交笔友就是以英语书面方式与他人交朋友，包括书面信件、电子邮件和互连网聊天，在与朋友的交往中训练交际能力。
另外在进行交际策略训练时，还要注意对同学们进行非语言交流（sign language， body language）或对体态语的理解和运用的训练。跨文化交际中的非语言交流大致包括身势（body language）、时间与空间安排（spatial？and？temporal？arrangements）等方面。Body language又包括目视表情（face？expression）、姿态（posture）、手势（gesture）、眼神（oculesics）、接触（contact）等。要让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异并学会恰当运用，老师就应该在平时的教学中有意识地适当地传授一些非语言交流的知识。（如：身体行为在沟通中有着举足轻重的作用，同样的动作、手势、表情、眼神在不同的文化背景下会有完全不同的理解。面部表情：面部表情能真实地反映着人们的思想、情感及其心理活动与变化。表情包括脸色的变化、肌肉的收展以及眉、鼻、嘴等动作其所传达的信息要比语言来得巧妙、丰富，而且复杂得多。不同国家、不同民族、不同文化习俗对眼神的运用也有差异。英美人交谈时，双方正视对方，在他们看来，这是正直与诚实的标志。英美人有句格言：Never？trust？a？person？who？can’t？look？at your？eyes.（千万不要相信不敢直视你的人）。与他人交谈或向他人打招呼时，应目视对方.如果不看着对方，会被认为是羞怯、缺乏信心或不尊重他人。目光注视对方，应自然 、稳重、柔和，不能死盯住对方某部位，或不停地在对方身上上下打量，这是对人很不礼貌的行为。如，在美国，一般情况下，男士是不能盯着女士看的；日本人对话时，目光要落在对方的颈部.四目相视是失礼的；阿拉伯民族认为，不论与谁说话，都应看着对方、 中国人在交谈时，双方不一定要不时地正视对方，甚至有的人还有意避免不断的目光接触，以示谦恭，服从或尊敬。体态语：体态语指传递交际信息的表情和动作。体态语和有声语言一样也是文化的载体，在跨文化交际中会因文化差异而引起误解。表达意义相同的体态语因中英文化的差异而有所差别。例如，在中国和其他很多国家，总是“摇头不算点头算”，但在尼泊尔，保加利亚和希腊等国却恰恰相反.而是“点头不算摇头算”。印度人则以摇头或歪头表“同意接受”。英语国家的“OK”手势已为中国人所熟悉。其意思也大相径庭在美国及欧洲广泛使用于各种场合，表示“好”或“是”。但一位西方商人和日本商人谈判结束之后，在签订合同时向对方作了OK手势后.却发现日本商人的态度突然变了。在西方人看来，OK表示“很高兴我们谈成了这笔交易”，但日本人却理解为“他在向我们提出要钱的暗示”；因为在日本，OK手势就像硬币形状一样，表示“钱”的意思。法国人理解OK手势为“零”或“不值钱”，在德国和巴西等国，这一手势是非常粗鲁的，甚至是侮辱性的。在跨文化交际中，同一动作在不同文化中具有不同的含义，有时甚至是截然相反的。例如：中国人在对人讲话时，为了防止唾沫外溅或口臭，用手捂住嘴，英语国家的人就误以为他们在说谎话。中国人认为女子拿杯子时小指弯曲很优雅，英语？国家的人则认为这有点故作优雅。有些体态语则是英语文化中所独有的。如英语国家的人用不断转动手上戒指的动作，表示情绪紧张或不安。所以在英语学习和跨文化交际中应明确各种非语言行为的确切涵义，有利于顺利达到跨文化交际的目的。 身体行为还包括交谈者之间的距离。在美国和大多数北欧国家。人们相互之间交谈的距离是18～36英寸。而亲密朋友之间交谈的距离是6～18英寸，拉丁美洲人之间交谈的平均距离则是6～18英寸，这个距离对非拉丁美洲血统的美国人来说是关系密切的表现，因此美国人认为拉丁人热情冲动，傲慢专横，办事性急：而拉丁人则认为美国人冷漠无情，漠不关心，性格孤僻。事实上，在拉丁美洲人看来，触摸是一种“谈话”的方式，见面时拉丁人触摸表示问候“喂”或作为一种请求的方式，如“我能和你谈～谈吗？”。在拉美国家里，妇女见面要相互触摸、亲吻和热烈拥抱，男子也是如此，然而非拉美的男性和女性几乎从来不像拉丁人那样相互触摸，初次见面时，只是相互点一点头或轻轻握一下手。由于文化差异，非语言行为表达不尽相同，同一个动作或行为会被不同文化背景的人理解为不同的信号和不同的信息。在跨文化交际中，由非语言行为引起的误解屡见不鲜，这种误解甚至会造成沟通受阻，谈判失败，合作受挫。由此可见，对对方文化有所了解是必不可少的，身体语言在跨文化交际中的作用也可见一斑。
4. 资源策略的训练
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。《义务教育英语课程标准》中提出的资际策略：（1）注意通过音像资料丰富自己的学习。（2）使用简单的工具书查找信息。（3）注意生括中和媒体上所使用的英语。（4）能初步利用图书馆或网络上的学习资源。
善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。对我国中学生而言， 因为学习资源不是很丰富， 所以资源策略显得尤为重要。
首先教师要充分利用多媒体辅助教学，不仅可以拓展知识还可以让所学内容更直观更形象更容易理解记忆。要让学生明白， 课本不是唯一的教材资源， 还可以利用英文报纸、杂志、影视、广播等学习。
教师可以布置一些课本上无法找到答案的作业。如在学习教材关于野生动物的内容时，我要求学生对目前中国的野生动物保护情况进行调查研究并做汇报， 并提供了一些网站的网址供同学们查询。
按一定比例布置学生从语言实验室、互联网、图书馆、社区、动物园等才能找到答案的作业。当然， 这要结合当地的实际情况。尤其是要注意培养学生运用互联网查询资料的能力和习惯。
五、有效学习指导的策略
有效的学习策略，既能促进学生的学习成效，也能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的指导，可减少教学和训练时间，以达到减轻学生学习负担的目的。那么我们应该如何培养他们的学习策略呢？
初中阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视眼，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程标准有利于为学生的终身发展奠定基础。
《义务教育英语课程标准》认为，语言技能是综合语言运用能力的基础。学生应通过大量的综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。语言技能包括听、说、读、写及其综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达和输出的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因而，听、说、读、写，既是学习的内容，又是学习的手段。那么如何指导学生进行听说读写呢？
1、把握听力训练的操练性要求与阶段性重点。
听力是一种领会能力，是通过不断地强化训练而形成的一种听音、辨音和听音会意的综合技能。因而听力素质是在大量的听的操练里培养起来的。一要多听，利用一切机会和条件来展开听力练习；二要强听，有针对性地反复地进行强化听力训练；三要善听，尽量运用各种方法和技巧使听力操练变成一种有趣而高效的活动；四要精听，从听力测试过程看，要把握三个阶段的各自重点。听前（pre-listening），先迅速地浏览听力题型，通过浏览题目了解一些线索，同时大胆地猜测听力内容；听时（while-listening），关注开头句和结尾句以及关键词，并适当作简化笔记，如地名，人名，特别是数字要边听边记；听后（post-listening），根据自己对所听材料的理解及其整理，用所掌握的语言基础知识表达所听材料的意思。训练听力的全过程中，特别要引导学生注重元音和辅音字母的组合规律和关键词发音的迅速捕捉，从而在选择时排除同、近音词的干扰和同、近义词的混淆，选出正确答案。另外“说”与“听”是口语交际双向互动的不可或缺的两个环节。“说”是语言信息的输出，“听”是语言信息的接收。 “说”与“听”两者关系最为密切。听与说是不可分割的整体。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，教师们可让学生根据内容说英语，用英语来进行交际，利用听力里的重要知识，可让学生make conversations。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天边听英语磁带录音边朗读的习惯）。指导学生开始时可以看着文字材料跟着录音读， 然后不看文字材料跟着录音读， 最后凭语感独立与录音同步朗读。
2、创构说话交际的起点与环境。
英语作为一门交际语言，其基本的支撑点就是“说”。所以，教学中务必培养学生在公众面前敢说会说英语的勇气与技能，切忌再大批量生产“哑巴英语”。为此，一要以大声朗读为起点和突破口，撬开学生敢说英语的嘴巴。大声朗读不是目的，但可为最终会说英语提供“原始积累”。二要课堂教学口语化，教学过程交际化，如：每堂课作5分钟值日报告，或就上节课内容进行自由交流，或通过看图说话引入新课，或问题式操练、学生表演、背诵和复述等，以煅炼学生口头表达能力和心理素质。三要定期或不定期举办口语竞赛、英语演讲会、课本剧表演等，激励学生开口说。四要创设课外口语环境，有效地避免“课上讲英语、课下讲汉语”的现象，从而形成浓厚的英语交际氛围。
3、坚持阅读训练的量与质的辩证统一。
既要重视泛读，以求阅读的量的积累；又要重视精读，以利阅读的质的提高。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，泛读应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主。教师既要有意识地训练学生的泛读技能，主要有略读（skimming）、跳读（scanning）和整体阅读（global reading）等；又要针对性地训练学生的精听技能，如：速读全文明大意，总结段意找主题，关键词中觅信息，上下文里探词义，段落之间捕依据等。此外，大量的完形填空、短文改错、写作等训练，也是培养阅读素质的必要的补充。
4、遵循写作训练的循序渐进原则。
写和读同属语篇层次，但方向相反，写是一种输出。中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说话/ 写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making， outlining， summary甚至是cloze test 这样的训练。这里还是要强调comprehensible input 的重要性，为此，可要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
英语教学中不但要策略和方法，还要有落实和持之以恒。有些教师有热情、有计划、有方法和策略，但因为某种原因没能很好地去实施、检查和落实，更没有持之以恒。有时候过分地讲究方法和策略，而对学习内容本身投入的时间和精力较少，训练不到位，也会影响教学效果。所以，适合学生的学习策略，加上教师持之以恒的实施、检查和落实，才是提高学生学好英语的最佳法宝。